[摘 要] 實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的課堂教學(xué)生活化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率具有重要意義。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)有一定的困難。將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，從生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)情境

[作者簡(jiǎn)介]陳玉琴（1973—??? ），女，甘肅張掖人，張掖市工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的概念

小學(xué)階段的教學(xué)在于幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)框架，同時(shí)為學(xué)生講解科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身受益的良性循環(huán)。數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性，教師通過將特定的生活元素與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，再將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂趣和實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，形成良性循環(huán)既是課堂生活化的目的，也是課堂生活化的核心價(jià)值所在。課堂教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂生活化又不能拘泥于課堂教學(xué)，此處的“課堂教學(xué)”應(yīng)做廣義解釋，是指以課堂知識(shí)講授為核心，以課外知識(shí)與生活相融合為輔助的一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的必要性

在數(shù)學(xué)課堂上，總會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)一直得不到提升，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成惡性循環(huán)。筆者在經(jīng)過仔細(xì)觀察和輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)往往是一知半解，知識(shí)點(diǎn)固化，對(duì)新的同類問題無(wú)法運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行解答。出現(xiàn)這種問題的原因，一方面是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱;另一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生被動(dòng)地接收教師講解的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

將知識(shí)與生活完全割裂是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。知識(shí)最終的價(jià)值仍是運(yùn)用于生活。因此，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索生活的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化顯得十分必要。

三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的策略

基于前文提及的課堂生活化，教師可以從生活化解讀教材、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境、課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)這三個(gè)方面予以考量。

（一）生活化解讀教材

教材的第一演繹者是教師，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，在課堂教學(xué)中要找到教材與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將兩者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行生活化解讀，才能讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象，讓學(xué)生能夠直觀地理解知識(shí)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，課堂教學(xué)仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而數(shù)學(xué)教材的解讀也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)與除法”這節(jié)課時(shí)，教師可以用“分東西”這一學(xué)生熟知的生活事件來(lái)找尋兩者的聯(lián)系，這就很好地抓住了生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)。教師在講解“平行、垂直”的區(qū)分與特征時(shí)，可以考慮以常見的物品為例，解讀平行關(guān)系和垂直關(guān)系，比如課桌、黑板擦等。學(xué)生通過平行關(guān)系和垂直關(guān)系分析物品的結(jié)構(gòu)和特性，用數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)地構(gòu)建自己的世界觀，進(jìn)而直觀深刻地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教材所呈現(xiàn)的例題難免會(huì)跟不上時(shí)代步伐。例如，教師在講解“年、月、日”時(shí)，可以利用當(dāng)下的時(shí)間，而不是照搬教材里規(guī)定的時(shí)間，讓課堂更富有生活氣息。北師大教材是全國(guó)通用教材，里面的元素具有普適性，所以為了使教材更接地氣，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“本土化”改造。例如，教師在講解“負(fù)數(shù)”這一章時(shí)，可以將教材中的北京和上海的天氣換成當(dāng)?shù)氐奶鞖?在講解“方向與位置”這一章時(shí)，教師可以將涉及“地點(diǎn)”的例題換成當(dāng)?shù)氐慕值馈＿@些建立在生活基礎(chǔ)上的新演繹使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種親切感、歸屬感。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)任何一門學(xué)科都是一種輔助教學(xué)的重要方法，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改造中同樣需要情境創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要以學(xué)生為本。要充分了解學(xué)生的個(gè)性和生活特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片感興趣，教師在講解“數(shù)的概念”的時(shí)候，可以引入動(dòng)畫人物，提高學(xué)生的積極性。受課堂環(huán)境的限制，生活元素有限且固化，此時(shí)，教師需要借助信息化技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，開放課堂教學(xué)的環(huán)境，通過影音的形象化展現(xiàn)和即時(shí)信息交流將課外生活情境引入課堂。例如，教師在講解“噸”的概念時(shí)，就需要借助“鯨魚、集裝箱與西瓜的體積質(zhì)量”相關(guān)視頻進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)“噸與公斤”的概念。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，不一定要特別新奇，可以是學(xué)生在生活中常常見到的。例如，學(xué)生經(jīng)常在馬路上看到的車輪是圓的，井蓋是圓的，籃球也是圓的。在生活中常常看到某個(gè)物體為了更加穩(wěn)固往往構(gòu)造成三角形，而不是平行四邊形，但是學(xué)生從來(lái)沒有想過為什么會(huì)這樣。教師可以把這些問題作為生活情境引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是課堂的延伸，也是課堂教學(xué)效果的重要反饋。合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行細(xì)致耐心的觀察和關(guān)懷。我們需要豐富作業(yè)形式，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)性和趣味性的過程中做好作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者把作業(yè)分成了以下幾個(gè)部分：第一部分為生活實(shí)踐類作業(yè)。例如，教師講解“米”的計(jì)量單位后，學(xué)生可回家測(cè)量床的周長(zhǎng)、書柜的長(zhǎng)度等。同時(shí)，教師還可以開展素質(zhì)拓展活動(dòng)。教師在講解“折扣”一節(jié)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)，通過購(gòu)買商品，了解到折扣的運(yùn)作方式和計(jì)算方法。第二部分為生活發(fā)現(xiàn)類作業(yè)。教師可以在課前以作業(yè)形式鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)于預(yù)習(xí)新知識(shí)。例如，教師在講解“圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要提前布置作業(yè)，讓學(xué)生比較三角形和平行四邊形的構(gòu)造及穩(wěn)定性，去發(fā)現(xiàn)生活中哪些物品的構(gòu)造是三角形、平行四邊形，并且探究為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)構(gòu)造。學(xué)生在探索過程中也就間接預(yù)習(xí)了新知識(shí)，不僅對(duì)接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏更有自信心，也鍛煉了自己的思維能力。第三部分為數(shù)學(xué)日記等新型作業(yè)方式。學(xué)生可寫下自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些真情實(shí)感，可以是用數(shù)學(xué)報(bào)告形式描寫自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也可以是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)，還可以是自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑。這幾種方式都可以讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和知識(shí)的邊界，幫助學(xué)生梳理和鞏固知識(shí)。

引入生活化元素是小學(xué)教學(xué)方法革新的重要方向。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際深刻地思考和探索，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，緊跟教改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效革新。同時(shí)，教師也要?jiǎng)?wù)實(shí)、創(chuàng)新地把握好生活化情境引入數(shù)學(xué)課堂中的尺度和節(jié)奏，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，真正做到“授人以漁”，讓學(xué)生可以真正地把握好數(shù)學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)涵，從而熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。