沃燕波

摘 要 當前，高職GMP課程教學中存在內容乏味、學生興趣低下等問題，導致教學質量不高，而傳統(tǒng)教學方式也越來越難以滿足高職GMP教學的現(xiàn)實需要。為改善上述情況，高職學校必須做好教學方式的改革工作，引進小組合作學習方式，以提高學生的合作意識及GMP實施能力，改善教學質量。

關鍵詞 GMP教學 小組合作學習

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.049

The Application of Group Cooperative Learning

in Higher Vocational GMP Teaching

WO Yanbo

（College of Chemical Engineering， Ningbo Vocational and Technical College， Ninbo， Zhejiang 315800）

Abstract At present， there are some problems in the teaching of GMP courses in higher vocational colleges， such as boring content and low interest of students， which lead to the low teaching quality， and the traditional teaching methods are more and more difficult to meet the practical needs of GMP teaching in higher vocational colleges. In order to improve the above situation， higher vocational schools must do a good job in the reform of teaching methods， the introduction of group cooperative learning， in order to improve students' sense of cooperation and GMP implementation ability， improve the quality of teaching.

Keywords GMP teaching; group cooperative learning

在高職教學中，提高學生的全面質量管理意識，幫助其掌握生產、質量管理的基本技能是GMP課程的主要任務。GMP課程的內容抽象、知識量豐富、缺少實踐環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教育一味注重教材教學、教師講授，忽視了調動學生興趣的重要性，致使課堂氣氛不佳，學生對本課程的教學不夠重視，教學質量低下。因此，高職教師必須以GMP課堂教學方式的創(chuàng)新作為切入點，促進教學質量的提升。

1 高職GMP教學現(xiàn)存問題

目前來看，高職學校的GMP課程教學存在不少現(xiàn)實問題：（1）GMP基本要求中的三百一十三條規(guī)范是GMP課程核心，但各章節(jié)間聯(lián)系性不強，致使GMP課程存在內容量大、知識點煩瑣等問題。[1]（2）現(xiàn)行的GMP教材對各項藥品生產質量管理的條款性法規(guī)的解讀多平鋪直敘，缺乏生動形象性，加之高職教師慣用傳統(tǒng)方式授課，學生的學習興趣難以被激發(fā)，導致課堂學習、效率低下。（3）GMP本身具備極強的操作性和實踐性，于藥品生產中實施GMP利于預防交叉污染、差錯及混淆事件的發(fā)生。但目前的GMP教材均為千篇一律、枯燥無味的文字描述，相關的圖片資料極少，加之高職學生身處學校，并不具備藥品企業(yè)的一線生產經驗，故而往往難以真正理解GMP內涵，更無法意識到GMP對于藥品技術專業(yè)的重要性。[2]

2 在高職GMP教學中應用小組合作學習方式

2.1 小組情景創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

對于學生來說，情景創(chuàng)設均是激發(fā)興趣、提高求知欲的最好方法，但就學生個人來說，想要創(chuàng)設一個良好、適宜的學習情景光依靠一個人是很難的，這就顯示了小組合作的重要性。在高職GMP教學中，小組合作下的情景創(chuàng)設十分重要，教師可以指導學生合作創(chuàng)設與未來工作相關的地點，以營造真實的課堂學習環(huán)境，增加課程新鮮感，使學生對GMP課程產生興趣。

舉例來說，針對從普通生產區(qū)進入萬級生產區(qū)行為的情景創(chuàng)設，教師組織學生將教室桌椅搬開，空出一塊空地，再將這一場地設為GMP車間;教師向學生說明其中的教學情景包括一次更衣更鞋室、二次更衣更鞋室、穿上及脫下潔凈服等;教師將班內學生分成若干個小組，令其以小組形式先后進入上述設置的車間模擬區(qū)，在其中負責不同崗位及任務;其他小組學生則進行仔細觀察并做好詳細記錄，體驗結束后，過程中出錯率最少的小組將得到相應獎勵;當所有小組均完成情景模擬體驗后，教師鼓勵不同小組之間進行討論，各組提出自己小組對其余小組操作過程中存在的問題或漏洞，相互尋找解決辦法。以小組形式進行情景創(chuàng)設體驗，一方面能夠為學生營造一個逼真的GMP學習氛圍，使之置身于真實場景，增加課程新鮮感，提高其對GMP的學習興趣;另一方面能夠發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，促使學生相互幫助，以確保小組出錯率少;還能發(fā)揮群體的積極作用，使學生意識到個人難以進行情景模擬，同時讓學生感受到“并肩作戰(zhàn)”的樂趣。

2.2 小組破解問題，加深學習印象

在高職GMP教學中，建議教師采用小組合作式教學方法，將課堂主動權交還給學生，引導學生以小組為單位，依據(jù)教師提出的問題進行小組討論，深入思考、分析并解決問題，以加深其對GMP知識的印象，幫助記憶，確保教學效果。[3]

以藥品GMP緒論部分的教學為例，高職教師在對這部分內容進行講解時，可結合教材向學生提出一系列問題，如本專業(yè)為什么要學習GMP這門課程？在日常的實驗過程中，容易導致實驗失敗的操作分別有哪些？GMP是如何產生的？又為什么會產生？教師提出問題后，便讓學生自行組成多個小組，每組人數(shù)4-5人，組內對相關問題進行思考、探索，討論各自不同看法并針對問題合作制定破解問題的有效方案。經過上述小組合作討論問題，學生能夠有效地參與到課堂交流中，且生生之間能夠相互碰撞交融不同的觀點，這改變了既往以教師為主導的課堂教學模式，增加了每個學生的GMP課堂參與度。

2.3 小組分析案例，培養(yǎng)合作意識

高職GMP教師應當以培養(yǎng)學生的合作學習意識為基礎目標，在教學中組織學生對實際案例進行分析，并進行角色扮演，使之意識到合作的重要性，進而培養(yǎng)其合作意識。進行藥品GMP “質量管理”章節(jié)的教學時，高職教師可以據(jù)此列舉一些現(xiàn)實案例，如：某種藥物有顏色，且其最終制備片劑顏色應為淡黃色，但經質檢部門檢查發(fā)現(xiàn)，某批次片劑顏色較其他批次深，其中甚至有少量片劑呈淡褐色，后經調查研究，片劑顏色較深為干燥箱溫控失靈后溫度過高導致。案例列舉后，教師讓學生自行組隊合作，對上述實例進行討論和分析，并在相互交流意見后提出預防此類差錯（藥物制備片劑顏色不同）發(fā)生的有效措施;必要時，教師可指導學生對GMP管理的相關角色進行扮演，如一線操作人員、質量及物控管理負責人等，使其在實際體驗中深入了解在藥品生產中各個部門團結協(xié)作的重要性。由此，小組合作學習不再局限于每節(jié)課的片段學習，而成了貫穿GMP課程整個學期的常態(tài)學習方式，進一步促使學生在思考、實踐的不斷磨合中提高合作意識及教學效果，最終提升其GMP意識及運用能力，使之具備分析、解決藥品生產中涉及質量問題的能力。除此之外，通過小組案例分析，學生參與課堂交流的機會增多，課堂氣氛活躍，能夠促使其積極投入到GMP課程學習中，提高學習效率。

2.4 小組評價機制，檢驗學習成果

教師在實施小組合作學習方式時，可采用多樣的評價方式，不局限于過去單一的教師評價，鼓勵學生之間進行小組評價，相互檢驗學習成果并設立獎勵機制，使更多學生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，調動其學習積極性，進一步提高學生在GMP課堂中的參與度，提升教學質量。

例如，案例分析環(huán)節(jié)之后，教師可指導高職學生從多角度、多層次去分析不同小組的學習成果（預防藥物制備片劑顏色不同差錯事件發(fā)生的有效措施）;設立不同獎項，如“管理小能手”“知識達人”等，讓學生獲得榮譽感;小組之間的評價需要貫穿GMP課程學習的全過程，結束小組分析案例的學習任務后，教師需要鼓勵、督促學生對各小組合作學習過程中的配合情況、學習情況等進行總結，并通過小組討論，給出中肯評價;經各小組打分，最終分數(shù)最高、表現(xiàn)最優(yōu)的小組將得到一定獎勵及贊揚;小組的評價標準由各組組長合作制定，上述評價均參考此標準進行。小組合作評價通過相互檢驗小組各成員的GMP學習成果，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)其他小組的閃光點，使最優(yōu)的小組得到來自其他小組的共同認可，適應高職階段學生的心理需要，進而調動其學習積極性，提高學生在GMP課程學習中的參與度，確保教學質量的提升。

3 結語

在高職GMP教學中，小組合作學習方式通過發(fā)揮群體性的積極作用，能夠最大限度激發(fā)高職學生對GMP課程的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生個體在課堂中的參與感，同時促使其養(yǎng)成自主學習、團結協(xié)作的良好習慣，通過小組共同合作提升學習效果。故此，高職GMP教師應當對小組合作學習模式不斷進行探索、實踐，以便于在GMP教學中深度應用此種模式，有效提升教學質量。

參考文獻

[1] 徐群.高職GMP課程的立體教學法探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（17）：218.

[2] 張斯慧，談增.高職院校GMP課程中采用“合作教學”的教學改革設想[J].科技經濟導刊，2017（08）：199.

[3] 鄒任賢，俞佳寧，顓孫燕.國內藥品GMP檢查員培訓標準體系的探索[J].上海醫(yī)藥，2018，39（9）：57-60.