田蘭

【摘? ? 要】在小學(xué)班主任德育教學(xué)工作中，實(shí)施激勵策略不僅是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。因此，小學(xué)班主任在重視德育工作開展的同時(shí)，還要積極采取正確的激勵策略，切實(shí)發(fā)揮出激勵策略的作用，以此提升德育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 德育教學(xué)? 激勵策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.033

一、小學(xué)班主任德育教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析

（一）規(guī)范化激勵策略的缺乏

1.基于激勵策略的德育教學(xué)方向并不明確，如并未結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展需求、認(rèn)知水平開展德育教學(xué)，所實(shí)施的激勵措施也較為單一，難以形成長效的激勵效果，導(dǎo)致德育教學(xué)效率較低。

2.德育教學(xué)并未有效深入，未形成細(xì)化、可行的激勵體系，使得激勵策略的實(shí)施效果“大打折扣”，且德育教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與德育教學(xué)的積極性，難以發(fā)揮激勵策略的作用和提升德育教學(xué)的效率。

（二）德育教學(xué)的實(shí)踐性不足

目前在小學(xué)德育教學(xué)中，也有部分班主任保留傳統(tǒng)的教育方式，在對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，更重視一些德育知識的教學(xué)，忽視與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動地接受教師傳授的知識和道理，缺乏自主發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生并未真正了解德育知識的內(nèi)涵，以致于德育教學(xué)流于形式。另外，隨著素質(zhì)教育的全面開展，雖然也有部分教師開始意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是很少會與學(xué)生進(jìn)行面對面、心對心的交流，向?qū)W生傳授德育知識時(shí)也沒有深入到具體問題中進(jìn)行具體分析，導(dǎo)致激勵策略的實(shí)施缺乏實(shí)質(zhì)性意義。

二、在小學(xué)班主任德育教學(xué)工作中實(shí)施激勵策略的有效途徑

（一）對學(xué)生的個(gè)體化差異實(shí)施激勵策略

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，作為小學(xué)班主任，應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，在立足于學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、實(shí)際情況、認(rèn)知水平及發(fā)展規(guī)律等，制定有針對性、差異化的德育教學(xué)方法，并采取分層激勵策略，促使德育教學(xué)工作的順利開展。例如，在班級中有表現(xiàn)突出的學(xué)生，他們成績優(yōu)異，認(rèn)真遵守班級管理制度，在對待這部分學(xué)生時(shí)，教師可以通過鼓勵、表揚(yáng)的方式進(jìn)行激勵，促使學(xué)生向更高層次發(fā)展;而對于班級中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要以感化為主，以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生的缺點(diǎn)，并注重挖掘他們的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供更多自我展示的平臺和機(jī)會，讓其在享受成功喜悅的同時(shí)，意識到自己的缺點(diǎn)，自覺改進(jìn)自身的不足，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德水平。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)施激勵策略

教育即生活，生活即教育。當(dāng)前生活化教育理念已經(jīng)深入到教育工作中，小學(xué)班主任在開展德育教學(xué)工作時(shí)，也應(yīng)注重生活化教育理念的融入，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)施激勵策略，能夠更好地發(fā)揮出激勵策略的價(jià)值和作用，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到德育教育的意義。例如，班主任在對學(xué)生開展德育教學(xué)時(shí)，以學(xué)生日常生活中熟悉的小事作為切入點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，如通過積分制，對一學(xué)期中不亂丟垃圾、主動幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長的學(xué)生，給予口頭表揚(yáng)和積分，并在學(xué)期末考評總結(jié)時(shí)納入這些積分，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中主動遵守班級的規(guī)則制度，并在潛移默化的影響下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。又如，班主任可以結(jié)合生活中的真實(shí)案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和認(rèn)知來分析事件，由此不斷完善學(xué)生的人格，如組織以團(tuán)隊(duì)合作為主題的德育活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式體會到團(tuán)隊(duì)的重要性。班主任可引導(dǎo)各個(gè)小組總結(jié)活動，讓學(xué)生能明白集體利益大于個(gè)人利益的深刻含義，并在分享過程中評選出德育活動表現(xiàn)優(yōu)異的小組，給予一定的獎勵，從而提升學(xué)生參與德育活動的積極性和主動性，進(jìn)而為班主任開展德育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）對學(xué)生的心理需求實(shí)施激勵策略

小學(xué)生由于年齡較小且個(gè)性活潑好動，在對他們進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重心理層面的激勵，通過有效的激勵策略，更好地對學(xué)生的思想行為進(jìn)行引導(dǎo)。這需要小學(xué)班班主任基于學(xué)生心理需求，實(shí)施激勵策略。首先，小學(xué)班主任要立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，針對學(xué)生心理健康方面的問題，采取有效的激勵措施，以此激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對德育教學(xué)進(jìn)行延伸，通過家校聯(lián)動的方式，深入了解學(xué)生心理層面的需求，以此制定積極有效的激勵策略，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。第三，班主任應(yīng)針對學(xué)生的心理狀況、個(gè)性特點(diǎn)，制定針對性的心理激勵策略，以此滿足學(xué)生實(shí)際的心理訴求。例如，對于那些努力上進(jìn)但表現(xiàn)不理想的學(xué)生，應(yīng)以賞識的眼光挖掘?qū)W生的長處，或者通過精神方面的鼓勵，讓學(xué)生能在生活中感受到溫暖，并樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（四）以提高學(xué)生自律意識為目標(biāo)實(shí)施激勵策略

在小學(xué)德育教學(xué)工作中，最重要的便是提升學(xué)生的自律意識，因此班主任應(yīng)重視以提升學(xué)生的自律意識為目標(biāo)實(shí)施激勵策略。例如，可以通過讓學(xué)生參與班級管理的方式，鼓勵學(xué)生參與班級中的事務(wù)管理，并評選出班務(wù)管理表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎勵。通過這樣的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我規(guī)范，這樣不僅能提高學(xué)生對德育工作的認(rèn)識，也能夠讓學(xué)生形成自律的品格。

三、結(jié)束語

激勵形式管理是小學(xué)班主任管理工作中的一種方法，其核心理念是以人為本。通過人性化的管理方式，促使班主任與學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系，且在這種和諧關(guān)系的作用下，班主任與學(xué)生之間能更好地交流，從而促進(jìn)班級管理和進(jìn)步。對于小學(xué)生而言，在其成長的過程中，班主任起到非常重要的作用和影響，小學(xué)班主任應(yīng)在明確這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在班級管理過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，要人性化地對學(xué)生進(jìn)行教育管理，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔紅蓮.小學(xué)班主任德育教學(xué)中如何有效實(shí)施激勵策略探討[J].情感讀本，2020（12）：77.

[2]楊佳玉.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略[J].智力，2020（08）：111-113.

[3]盧虹.談班主任德育教學(xué)中如何有效實(shí)施激勵策略[J].漢字文化，2019（24）：150-151.