聶夢(mèng)佳

【摘? ? 要】在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讀和寫從來(lái)不是割裂的個(gè)體，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提下，有效結(jié)合讀寫進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有機(jī)利用所學(xué)內(nèi)容提高自身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 英語(yǔ)閱讀? 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.170

高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)兼顧學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)閱讀課堂常采用練題的方式幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)文章。教師會(huì)先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行理解設(shè)問(wèn)，學(xué)生在文章中尋找答案。這樣的設(shè)問(wèn)方式更符合高考英語(yǔ)閱讀的設(shè)置，學(xué)生的閱讀僅為解題而作，不能獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將閱讀理解和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他板塊割裂開(kāi)來(lái)，不能達(dá)到共同進(jìn)步的作用。

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，尤其是閱讀理解的原文素材增加了一些較為專業(yè)性的雜志，如《經(jīng)濟(jì)人》《紐約時(shí)報(bào)》《國(guó)家地理》《科學(xué)美國(guó)人》等，其中涉及較多專業(yè)性名詞，這對(duì)于學(xué)生的詞匯量要求非常高。學(xué)生此時(shí)就更需要提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不依賴死板的單詞翻譯閱讀法，應(yīng)該尋求更多更有效的閱讀方法來(lái)理解英語(yǔ)文章。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)自身英語(yǔ)寫作能力，更加熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和模仿能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變以往被動(dòng)的“練題式”學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，并使之養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還需要對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)才不會(huì)零零散散，并使之成為系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深在腦海中的印象，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

一、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，采用“先自學(xué)后教”的方式

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有找到一種有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的方法，還在依靠通過(guò)大量練習(xí)英語(yǔ)閱讀題，尋找做題的技巧來(lái)提升閱讀能力。這樣的閱讀方法局限于高考的英語(yǔ)閱讀模式，如英語(yǔ)閱讀的第一題一般考查學(xué)生閱讀的細(xì)節(jié)，學(xué)生只要在文章中尋找題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，再結(jié)合關(guān)鍵詞的前后文進(jìn)行理解就可以得出答案。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式是為解題存在，這樣會(huì)局限學(xué)生的閱讀思維。教師要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生利用“題海戰(zhàn)術(shù)”提高自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感和閱讀技巧的觀念，要傳授給學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)應(yīng)有自己的主動(dòng)性，教師可以采用學(xué)生“先自學(xué)后教”的方式，教師在學(xué)生自學(xué)后針對(duì)學(xué)生提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文閱讀相似，學(xué)生在進(jìn)行文章預(yù)習(xí)時(shí)，需要將不會(huì)的單詞進(jìn)行翻譯標(biāo)記，將單詞相關(guān)知識(shí)記在文章旁邊，以便學(xué)生之后復(fù)習(xí)時(shí)能夠及時(shí)溫習(xí)這個(gè)單詞涉及的知識(shí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生需要在預(yù)習(xí)上多花功夫，將文章句子逐句進(jìn)行翻譯，要理解出一個(gè)大致的意思，然后歸納整段的大體涵義，最后對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納和總結(jié)。高中英語(yǔ)文章以應(yīng)用文居多，學(xué)生可以將閱讀技巧運(yùn)用到文章閱讀上，先辨別文章的體裁，屬于故事記敘類還是議論文，再根據(jù)文章體裁的特殊性選擇不同的閱讀方式。記敘文尋找線索，理清人物、地點(diǎn)、事件、時(shí)間等要素;議論文尋找文章的總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，最后總結(jié)文章是在闡述什么現(xiàn)象或事件。教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既能保證教學(xué)效率，又能讓學(xué)生更容易進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少了學(xué)生接受新知識(shí)的空白期。

二、整合知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和模仿能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)是培養(yǎng)知識(shí)內(nèi)涵中存在的核心素養(yǎng)。教師需要整合知識(shí)框架，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，不停留于知識(shí)的表面，學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)化知識(shí)，更擅長(zhǎng)將課堂所學(xué)實(shí)踐于日常生活，解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和模仿能力，將讀和寫的思維融入課堂中，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)讀寫語(yǔ)感。學(xué)生在寫作中使用的技巧同樣可以應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中，如記敘文六要素是：when、who、where、what、why、how，學(xué)生在寫作過(guò)程中要注意這六個(gè)要素的存在，也就是要求學(xué)生要清楚自己要表達(dá)什么，要向別人傳達(dá)什么思想。這種寫作教學(xué)更追求英語(yǔ)作文的內(nèi)容，而不是套用模板寫出千篇一律的文章，這與英語(yǔ)閱讀有異曲同工之處，英語(yǔ)閱讀也是要了解文章要給讀者傳達(dá)的思想內(nèi)容，換在寫作上這叫做“讀者意識(shí)”。教師輸入教材課文，幫助學(xué)生了解文章主要內(nèi)容，這與英語(yǔ)閱讀理解題的設(shè)置相似，如一般第一題都會(huì)這樣設(shè)置：What are the researchers and scientists trying to do？或What modern technology are they using？文章會(huì)有一條主線需要學(xué)生辨別理解，然后閱讀理解的順序是概括大意、尋找原因、總結(jié)觀點(diǎn)或思想，放在寫作上也是一樣：學(xué)生要寫一件什么事，寫這件事的原因是什么，學(xué)生對(duì)這件事的態(tài)度是什么樣的。

三、在讀寫結(jié)合模式中借助合作探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師采用合作探究的形式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一能鍛煉學(xué)生思維能力和思考方式;二能幫助學(xué)生借鑒他人優(yōu)秀成果，完善自己的觀點(diǎn);三能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的精神。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)小組討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分享，合作探究是一種能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)接受程度的方式。在讀寫結(jié)合模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀真實(shí)語(yǔ)料，增強(qiáng)自己鑒別文章的能力，積累寫作素材和寫作技巧。學(xué)生可以選擇組內(nèi)的文章進(jìn)行觀點(diǎn)分析，朗讀組內(nèi)成員的文章，按照討論綱要進(jìn)行分析，最后票選出大家最喜歡的一篇文章和學(xué)生的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。這樣的合作探究模式能夠培養(yǎng)學(xué)生流利準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和改變教學(xué)形式上入手，讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和模仿能力，借助合作探究的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的探究[J]. 校園英語(yǔ)，2019（19）：155.

[2]李雪蓮.高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].校園英語(yǔ)，2015（32）：93.