何勇

【摘? ? 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科教育在我國(guó)課程體系中占據(jù)著重要的地位，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科方面的教學(xué)切入點(diǎn)，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)學(xué)科方面的教學(xué)本身就是一種思維的教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)授課過(guò)程中，教師和學(xué)生之間離不開(kāi)“問(wèn)與答”的授課模式，因?yàn)橹挥薪處熖岢鰡?wèn)題，再讓學(xué)生回答問(wèn)題，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，才能讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率變得更高，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的考試當(dāng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 實(shí)踐 感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.191

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，而傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，一直都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，這就讓本身就無(wú)趣的數(shù)學(xué)學(xué)科很難將高中生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，所以數(shù)學(xué)學(xué)科的教師就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去應(yīng)用新的教學(xué)模式。在這一時(shí)期當(dāng)中，很多教育工作者就研究出了非常多的教學(xué)模式，其中，有一種非常適合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，就是問(wèn)題教學(xué)法，這種新型的教學(xué)方法不但提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是當(dāng)前非常適合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法之一。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

隨著我國(guó)教育部門(mén)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的授課過(guò)程中不斷的實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，很多新型的教學(xué)方法已經(jīng)使用到了高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育當(dāng)中，其中“問(wèn)題教學(xué)法”就是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種。所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，就是將教材上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題并解釋問(wèn)題的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在這種解決問(wèn)題并探索新問(wèn)題以及新知識(shí)思維的活動(dòng)中，去掌握教材中想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

在課堂上，教師可以有意的去創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，因而可以讓學(xué)生提出更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)還可以解決這些問(wèn)題（一般這種做法可以讓問(wèn)題更加貼合學(xué)生的思維能力）。還有一種教學(xué)方法就是由教師自己提出問(wèn)題，然后再自己去解決問(wèn)題，最后把解決問(wèn)題的思維邏輯以及解決方法傳授給學(xué)生（一般教師提出的問(wèn)題不一定貼合學(xué)生的思維能力），讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教師所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問(wèn)題教學(xué)方法就是一個(gè)給學(xué)生提供交流、合作以及探索創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生在“問(wèn)題教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，以及學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)教師如果想要在教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題教學(xué)法更好地融入到教學(xué)過(guò)程中去，可以嘗試使用以下的幾種方法。

（一）制造有效的問(wèn)題情境

制造有效的問(wèn)題情境，是指教師根據(jù)教材的內(nèi)容，再加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，制造出多樣化的與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題最好是貼近于我們的真實(shí)生活，而且必須具有一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)分析和解決問(wèn)題，可以提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，讓他們?cè)谂c別人的交流過(guò)程中，可以不知不覺(jué)地掌握學(xué)習(xí)方法以及拓寬自己的學(xué)習(xí)思路。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為其與實(shí)際生活差距很大，難以理解函數(shù)概念，教師可以設(shè)置類(lèi)似這樣的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)理解：有一根1米長(zhǎng)的繩子，第一次剪去繩長(zhǎng)的一半，第二次再剪去剩余繩長(zhǎng)的一半，剪了n次后繩子剩余的長(zhǎng)度為多少米？怎樣來(lái)表示呢？教師可以用這個(gè)例子讓學(xué)生理解函數(shù)與實(shí)際生活的關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

為了讓高中生感覺(jué)到“課堂是自己的主場(chǎng)，自己才是學(xué)習(xí)的主人”，教師只有創(chuàng)造出一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能讓教師和學(xué)生之間的溝通更加順暢，才能讓學(xué)生的提問(wèn)效率變得更高，只有在這種能讓學(xué)生感覺(jué)到和教師是平等的情況下，教師才能去激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題”的潛能。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人公是學(xué)生，教師只是作為一名引導(dǎo)者或組織者出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，但是只有數(shù)學(xué)教師將學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造得更加和諧，才能讓高中生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，從而消除學(xué)生的緊張心理。高中生只有在一種比較和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，才能敢于質(zhì)疑問(wèn)題、敢于提問(wèn)問(wèn)題、敢于回答問(wèn)題。只有這樣才能讓高中生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，以便取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科整體的學(xué)習(xí)效率。

（三）保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)授課過(guò)程中，應(yīng)該不斷的去激勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)信真理，不要因?yàn)槟硞€(gè)人或某個(gè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威，就去相信它，要讓學(xué)生們勇敢地去進(jìn)行批判和質(zhì)疑，與此同時(shí)，還要讓學(xué)生的思維品質(zhì)更加的靈敏，讓學(xué)生通過(guò)在發(fā)出質(zhì)疑的同時(shí)，去解決這種疑惑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中去深入探索，將自己的思維空間拓展得更加廣闊，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科學(xué)思維的精神。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)學(xué)科教師已經(jīng)將問(wèn)題教學(xué)法融入到了課堂當(dāng)中，并且通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生的觀察和探索能力有著極大程度的提高，讓高中生通過(guò)探索知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)真理的艱辛過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)帶給他們的無(wú)限樂(lè)趣。毋庸置疑，問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生感覺(jué)到在積極的參與解答自己所提出的問(wèn)題的同時(shí)，要比參與到其他人或者其它方式所提出的問(wèn)題更加有學(xué)習(xí)價(jià)值。

實(shí)踐證明“問(wèn)題教學(xué)法”可以讓學(xué)生在不斷思考問(wèn)題的同時(shí)，大膽地提出問(wèn)題以及不斷的去解決問(wèn)題，在這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中可以讓高中生在自己的潛意識(shí)里建立一個(gè)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在不斷的解惑過(guò)程當(dāng)中，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也在不知不覺(jué)中一步一步的提高。由此可以看出，將問(wèn)題教學(xué)法融入到高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中是一種行之有效的教學(xué)途徑，所以，在廣大教育工作者以后的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際去傳授知識(shí)，通過(guò)積極并且有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生的積極性得以提高，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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