李紅

【摘? ? 要】在新課改的背景下，教育相關部門呼吁教師應站在學生的角度開展教學工作，即教師應積極地引導學生參與課堂學習，并不斷探尋高效的教學方法。在這篇文章中，筆者將以小學語文作文教學為例，淺議教師指導學生作文寫作的方法。

【關鍵詞】新課改? 小學語文? 作文? 大量閱讀? 課堂報告

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.149

雖然小學階段教學內(nèi)容較為簡單，但由于小學生年齡較小，他們尚未積累豐富的知識經(jīng)驗，從而為教師教學工作的開展帶來了一定的難度。要想使課堂教學處于高效的狀態(tài)，每一位教師都應該積極地思考教學的方法。以小學語文學科為例，很多學生都能在教師的引導下掌握字詞句等內(nèi)容，但他們卻不能高效地完成作文寫作任務。在這篇文章中，筆者將重點論述小學語文教師可通過鼓勵學生進行閱讀、要求學生做課堂報告以及互改作文的方式開展作文寫作。

一、教師應要求學生進行大量閱讀

寫作歷來是語文教學中的重難點內(nèi)容，很多小學生都存在寫作困難的問題，這主要體現(xiàn)在學生不能在教師的要求下高效地完成寫作任務，有些學生甚至將寫作視為一件“苦差事”，嚴重加大了教師的教學難度。很多教師都表示盡管他們每天都會竭盡全力地開展教學工作，卻仍然不能提高學生的作文水平，雖然每一位教師都對教學工作辛勤付出，但如若教師采用的方法不夠妥當，勢必會影響學生的作文寫作質(zhì)量。當然從客觀的角度來看，學生寫作水平較低不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯(lián)。對于學生而言，小學階段是他們正式接受語文教育的關鍵時期，因此很多學生所積累的知識經(jīng)驗較為匱乏，他們尚未建立自己的語言知識結構，也缺乏寫作方法，從而導致他們并不能高效地進行寫作。

雖然學生尚未建立語言知識結構是一種正?，F(xiàn)象，但教師可以通過其方法引導學生改變這一現(xiàn)狀，并提高學生的寫作能力。據(jù)觀察，學生們存在寫作困難的主要原因是很多學生都缺乏寫作素材，這主要體現(xiàn)在他們耗費大量的時間也不能完成作文寫作。素材是學生完成作文寫作的基礎保障，其能決定學生寫作的效率以及作文的質(zhì)量，只有學生積累豐富的素材，他們才能在“下筆如有神”的情況下進行寫作，從而保證學生所寫的作文內(nèi)容具有一定的豐富性。

當然，從作文寫作的角度來看，寫作素材的積累需要學生在文章或書籍中獲取，這就要求教師應盡可能地引導學生提高閱讀量。閱讀是獲取素材的最佳途徑。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視閱讀和寫作的融合，有些教師甚至認為閱讀和寫作沒有關聯(lián)性，這種想法是極其錯誤的。閱讀作為一個輸入語言信息的過程，能為學生的寫作過程提供基礎鋪墊，使得學生能基于豐富的素材高效地寫作。

要想提高學生寫作的效率，每一位教師都應該重視學生的閱讀過程，并在實際教學工作中監(jiān)督學生閱讀。雖然很多小學生對閱讀有較濃的興趣，但由于小學生年齡較小，缺乏學習的自覺性，從而導致他們只能在教師的監(jiān)督下完成閱讀任務。這就要求教師應給學生布置明確的閱讀任務，即要求學生一周或兩周內(nèi)完成一本書籍的閱讀，并定期檢查學生的閱讀情況。為了提高學生的閱讀效果，教師應給學生推薦適合他們閱讀的書籍，引導學生找到正確的閱讀方向。

教師可以給學生推薦一些較為有趣且內(nèi)容較為淺顯的閱讀作品，如：《魯濱孫漂流記》《小王子》《簡愛》等著名文學作品。在閱讀這類文學作品的過程中，學生不僅能提高其閱讀能力，最為重要的是，學生還能學習作者優(yōu)秀的寫作方法以及表達自己思想感情的方法，精彩的文字能給予學生良好的閱讀體驗。當然，教師還可以要求學生摘抄文章中精美的文字，即好詞佳句，以便豐富學生的寫作素材。為了監(jiān)督學生是否認真對待此項任務，教師應定期檢查學生的讀書筆記，以便學生能養(yǎng)成摘抄好詞佳句的習慣。

二、教師應要求學生做課堂報告

在教學語文的過程中，教師應有意識地提高學生的閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力，只有學生提高這幾方面的能力，才能說明學生學有所獲，才能體現(xiàn)語文教學的意義。當然，教師不能獨立地培養(yǎng)學生單一方面的能力，這樣勢必會影響學生的語文學習能力，只有教師有機融合這幾大板塊內(nèi)容進行教學，才能全方位地提高學生各方面的能力。也就是說，要想提高學生的寫作能力，教師可以先提高學生的閱讀能力以及語言表達能力，從而提高學生的作文水平。

寫作是一個表達寫作者所思、所想與所感的過程，其能反映學生的語文學習水平，因此筆者建議，教師可以在班上組織課堂報告活動，即每天要求一位學生在講臺上向全班同學分享他們自己寫的課堂報告。課堂報告可以包含多種形式，可以是學生寫的日記，可以是學生寫的作文或是讀后感等。采用這種方式不僅能為學生提供鍛煉的機會，使得學生提高其語言表達能力，還能促進學生養(yǎng)成寫作的好習慣，只有學生堅持寫作，他們才能漸漸提高寫作能力。由于學生寫作水平有限，因此學生自己書寫的寫作報告可能缺乏一定的質(zhì)量，教師不能隨意批評學生的課堂報告，相反教師應始終以鼓勵的態(tài)度來評價學生的課堂報告，并利用業(yè)余時間給予學生寫作指導，使得學生漸漸提高其寫作能力。

三、教師可組織學生相互批改作文

眾所周知，寫作能力并不能在朝夕之間提高，相反其需要學生反復練習寫作得以提高。因此，在教學作文的過程中，教師應要求學生認真書寫作文，并及時批閱作文，在批閱學生作文的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學生都會犯類似的錯誤，例如：語句不通順，頻繁出現(xiàn)錯別字等問題。雖然很多教師每次評講作文時都會反復強調(diào)這些問題，但學生在寫作文時依然會犯錯。為了避免學生在寫作文時再次犯類似的錯誤，教師可以組織班上的學生互相批改作文，在學生批改其他同學作文的過程中，才能深刻認識到自己寫作文時犯的錯誤，從而避免學生再次出現(xiàn)類似的問題。引導學生換一個角度閱讀自己的作文，才能為他們的作文寫作提供新的參考。由于小學生水平有限，在學生互相批改完作文后，教師應重新批改，這樣才能真實地了解學生作文中出現(xiàn)的問題以及給予學生客觀的建議。為了提高學生批改作文的質(zhì)量，教師還應該給學生講解一些批改作文的方法和技巧，使得學生能依循相應的方法進行批改。

在上文中，筆者重點論述了小學語文教師指導學生作文寫作的方法和技巧，教師可根據(jù)自己的實際情況自行選用，無論采用何種方式，教師都應該引導學生積累豐富的素材。

參考文獻

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