摘要：大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)科素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，結(jié)合語文學(xué)科大觀念，從以知識為主的單點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧问降恼w教學(xué)。以部編版高中語文教材必修下冊第三單元為例，從提取單元大觀念入手，結(jié)合逆向設(shè)計(jì)理論，可以對大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)策略研究。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；大觀念；逆向設(shè)計(jì)

*本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“大觀念視域下的高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：JKZ20005）的階段性成果

大觀念視域下的高中語文大單元教學(xué)，要求教師以極高的站位，結(jié)合《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、單元導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提取出能夠跨越情境的大觀念，圍繞大觀念進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，逐步落實(shí)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）“逆向教學(xué)”設(shè)計(jì)理論

“逆向設(shè)計(jì)”理論是指教師從最終的結(jié)果或預(yù)期目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)結(jié)果或目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到此要求而實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)。下圖為開展“逆向設(shè)計(jì)”的流程圖。

用該理論，對部編版高中語文教材必修第三單元進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。下面對整個設(shè)計(jì)過程進(jìn)行分析與總結(jié)。

（二）大觀念（Big Idea）

在課程與教學(xué)領(lǐng)域，大觀念具有以下特點(diǎn)：在地位上，大觀念居于學(xué)科的中心位置，是集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)的思想或看法；在功能上，大觀念有助于設(shè)計(jì)連續(xù)聚焦一致的課程，有助于發(fā)生學(xué)習(xí)遷移；在性質(zhì)上，大觀念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性；在范圍上，大觀念意指適用較大范圍的概念。

部編版高中語文教材編寫體例明確“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教材采用的是大概念、大任務(wù)、大情境的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，其中的“大概念”就是本文所說的“大觀念”。依據(jù)教材編寫的建議，教學(xué)活動中開展大觀念教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，開展大觀念教學(xué)實(shí)踐研究是很有必要的。

二、大觀念視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程

（一）提取大觀念

根據(jù)大觀念的特點(diǎn)，在提取大觀念的時候需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求、學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求、單元導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等方面綜合考慮。本文以部編版必修下冊第三單元為例討論大觀念的提取。“實(shí)用性閱讀與交流”有社會交往類、新聞媒體類和知識性讀物三大類文本，其中必修下冊第三單元屬于知識性讀物。

單元導(dǎo)讀中明確本單元的人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”。兩篇自然科學(xué)類和兩篇人文社會科學(xué)的文章，展現(xiàn)的是不同領(lǐng)域?qū)W者們的探索精神和科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)我們對科學(xué)探究的興趣和熱情。其中學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路，分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，學(xué)習(xí)文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并能探究生活中的實(shí)際問題，形成見解，能清晰地說明事理。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)包含四項(xiàng)。任務(wù)一，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的獨(dú)特魅力，了解“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”背后的思維方式。任務(wù)二，對于知識性讀物的閱讀體驗(yàn)，要注意文中的概念和文章的思路。如何清楚地說明事理，要找到主要概念，辨析概念之間的關(guān)系。任務(wù)三，側(cè)重從理解性閱讀過渡到研究性閱讀和批判性閱讀，利用閱讀所得探究具體的問題，學(xué)以致用。該任務(wù)強(qiáng)調(diào)對高階思維的培養(yǎng)。任務(wù)四，指出本單元的寫作要求“說得清，道得明”，并完成寫作任務(wù)，進(jìn)行交流修改。

根據(jù)以上所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求分析，確定該單元的大觀念為：說明的清晰嚴(yán)謹(jǐn)與明白易懂的統(tǒng)一。

（二）逆推學(xué)習(xí)過程

單元的大觀念確定后，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮到閱讀與寫作的統(tǒng)一，同時要凸顯知識性讀物文體特征的教學(xué)。從選文上來看，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》屬于演講稿和論文的整合，《一名物理學(xué)家的教育歷程》敘述童年的兩件小事和高中的實(shí)踐探究引領(lǐng)作者走上理論物理學(xué)家之路的過程，帶有自傳性質(zhì)?！吨袊ㄖ奶卣鳌肥且越ㄖ卣鳛榻榻B對象的科普小論文，而《說“木葉”》抓住文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，屬于文藝隨筆，作者從現(xiàn)象到本質(zhì)闡釋的過程，邏輯嚴(yán)密，語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確值得學(xué)習(xí)。

根據(jù)說明文的文體特征，從讀寫結(jié)合的角度，要想說明做到清晰嚴(yán)謹(jǐn)與明白易懂的統(tǒng)一，可從誰在說明（作者意識）、為什么說明（寫作目的）、向誰說明（讀者意識）、說明什么（說明對象）、怎么說明（說明方法、說明順序）、說明得怎么樣（說明效果）六個維度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)如下：首先，了解四位作者的生平經(jīng)歷，明確文章的寫作背景，側(cè)重“誰在說明”“為什么說明”；其次，閱讀兩篇自然科學(xué)類文章，梳理科學(xué)家探索與發(fā)現(xiàn)的歷程，理解科學(xué)思維方式和科學(xué)精神，閱讀兩篇社會科學(xué)類文章，把握關(guān)鍵概念，梳理出作者的寫作思路，讀懂文章的內(nèi)容，側(cè)重“說明什么”。

再次，從說明方法和讀者感受入手，梳理四篇課文的說明方法和說明順序，重點(diǎn)從《中國建筑的特征》和《說“木葉”》中理解作者如何用簡明準(zhǔn)確的語言介紹事物、說明事理。比如，梁思成說明中國建筑九大特征的原因時，并不是用建筑學(xué)專業(yè)術(shù)語。他用“詞匯”比喻建筑的構(gòu)件和要素，用“文法”比喻建筑的慣例和法式。即便是不懂建筑學(xué)的普通讀者也能理解作者的意思。《說“木葉”》中，林庚既從大量的詩歌典型例子入手，歸納得出“木”的第一個藝術(shù)特征，又在行文中多設(shè)置疑問和懸念，吸引讀者的閱讀興趣。這兩篇文章可作為側(cè)重“向誰說明”和“怎么說明”的典例。再如，屠呦呦的文章是在頒獎會上的演講，面對的是全球?qū)W術(shù)界人士，也兼向大眾傳播，在內(nèi)容上，除了介紹自己和團(tuán)隊(duì)的探索過程，還特別強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)藥學(xué)對于青蒿素研究的重要作用。

最后，側(cè)重“說明得怎么樣”是綜合以上要素后形成的說明效果，體現(xiàn)了作者靈活使用說明方法，并從讀者可接受的角度選擇說明的內(nèi)容。對于讀者對作者的觀點(diǎn)是否認(rèn)同并接受，在教學(xué)中可引入批判性閱讀，比如關(guān)于《說“木葉”》，陳鶴琴先生曾提出不同的觀點(diǎn)，這樣的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，構(gòu)建知識體系和收獲，指導(dǎo)自己的閱讀與寫作，完成單元寫作任務(wù)。

（三）確定評估，引入評價量規(guī)

逆向設(shè)計(jì)最重要的步驟是在學(xué)習(xí)之前，要將評價證據(jù)提前制定好。下面是進(jìn)行閱讀教學(xué)時制定的評價量規(guī)。

就單元任務(wù)中對于寫作的要求，圍繞該單元的大觀念和說明文的寫作特征，制定寫作的評價量規(guī)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)任務(wù)環(huán)節(jié)

覃文珍、尤煒等在《關(guān)于統(tǒng)編高中語文必修下1～3單元的14個問題和建議》中提到：“本單元并不只強(qiáng)調(diào)說明文寫作的具體方法和技巧，而是重視深入理解事理，把握說明事理的思路?！痹谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時，圍繞大觀念，進(jìn)行整合式教學(xué)，可設(shè)計(jì)三個課段，9個課時，見下表。（說明：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一個物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》分別簡稱為《青》《一》《中》《說》）。

三個課段，第一課段主題是認(rèn)識科學(xué)精神，第二課段主題是讀懂科普文章，第三課段會寫科普文章。下面重點(diǎn)就第二課段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹。

第三課時是看特征、明目的?？破瘴恼略陂喿x時要學(xué)會聚焦文體特征，如抓住語言細(xì)節(jié)，明確寫作目的，比如屠呦呦在發(fā)言時，人稱選擇多用“我們”，強(qiáng)調(diào)成就來自團(tuán)隊(duì)。在記述探索經(jīng)歷時，三次感嘆號的使用，兩次提到“終于找到了”體現(xiàn)了作者對研究發(fā)現(xiàn)的激動和興奮。再如借助語言學(xué)關(guān)系，梁思成用詞匯與文法的關(guān)系去闡述構(gòu)件與建筑營造法式之間的關(guān)系。通過人稱、標(biāo)點(diǎn)、語言學(xué)關(guān)系的捕捉，感受科學(xué)工作的艱辛和樂趣。

第四、五課時是抓概念、理思路。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——科普文章推介會。要求如下：選擇一篇你感興趣的科普文章，寫出該文章的關(guān)鍵詞及內(nèi)容概要，并寫出推薦理由，向班級同學(xué)介紹這篇文章。在教學(xué)時，從三個部分展開，先要區(qū)分概念，再明確主次概念的關(guān)系，最后闡釋關(guān)系。區(qū)分概念時，細(xì)讀《青》《一》，從中找出主要概念，用一段話揭示主要概念之間的關(guān)系。明確主次概念關(guān)系時，閱讀《中》《說》，學(xué)會區(qū)分主要概念和次要概念，用思維導(dǎo)圖，繪制出主要概念和次要概念之間的關(guān)系。闡釋關(guān)系時，選擇四篇課文的一篇，用一段話說明文章是如何圍繞這些概念進(jìn)行闡說的。要求呈現(xiàn)作者的判斷，說明作者闡說的過程，解釋闡說過程的合理性。

第六課時是明邏輯、說清楚。該課時要理清文章的思路，掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)會如何去闡明事理。采用兩個環(huán)節(jié)，一是梳理“發(fā)現(xiàn)”。梁思成、林庚通過獨(dú)特的視角闡說自己在學(xué)術(shù)中的“發(fā)現(xiàn)”，用表格的形式按照闡說視角、闡說事理、有關(guān)概念三個維度梳理文章內(nèi)容。二是“順序”不同。梁思成采用先總體再部分，先時間順序后空間順序。林庚在說明“木”的第一個特征時，采用的是歸納法，對于第二個特征時用的是演繹法。

第七課時是觀讀者、巧闡說。創(chuàng)設(shè)科創(chuàng)展館解說情境：學(xué)?？萍紕?chuàng)新展覽館迎來一次開放日活動，你作為展示館志愿者，將為某初中的校領(lǐng)導(dǎo)、家長和初中生代表介紹學(xué)校科技創(chuàng)新的歷程和取得的成就。教學(xué)時，第一環(huán)節(jié)，分析讀者特點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)，對比閱讀明讀者。將同一作者針對同一題材的不同文本進(jìn)行對比閱讀。如對比閱讀《中國建筑的特征》與《中國建筑史》中有關(guān)斗拱部分的說明。同為介紹斗拱的文段，因讀者對象的不同，兩段文字的說明方法和語言上有著明顯的不同。第三個環(huán)節(jié)，解說詞要點(diǎn)。結(jié)合讀者對象的特點(diǎn)，解說詞從關(guān)注點(diǎn)、可選擇的解說內(nèi)容、可采用的解說方法方面分析。在情境和任務(wù)中建構(gòu)讀者意識，改變以往教學(xué)重點(diǎn)只關(guān)注說明方法、說明效果。

三、結(jié)語

大觀念視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究是基于提取學(xué)科大觀念后，結(jié)合逆向設(shè)計(jì)理論，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定評價依據(jù)，最后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)提取出大觀念。大觀念教學(xué)研究的現(xiàn)狀表現(xiàn)在，一是大觀念的站位相對較高，極考驗(yàn)一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、理論轉(zhuǎn)化能力等多個方面，特別是大觀念的確定。二是大單元的教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行著，但是將大觀念與大單元結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐探索并不多，需要更為踏實(shí)的進(jìn)行理論與實(shí)踐研究。堅(jiān)定地將該研究有效地進(jìn)行下去，對于教師轉(zhuǎn)變站位，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，華東師范大學(xué)出版社2017年6月。

[2]崔允漷：《學(xué)科素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《上海教育科研》2019年第4期。

（作者：喻海燕，安徽省合肥市第六中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]