摘要：漢語(yǔ)的音韻特質(zhì)，決定了其非常適合誦讀涵泳。從寫作角度而言，在涵泳的過(guò)程中，自我的語(yǔ)言問(wèn)題也會(huì)暴露出來(lái)不少。涵泳的時(shí)候如果能夠從聲音節(jié)奏、畫面等方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸提升寫作能力，最終擺脫老師的橋梁和臺(tái)階，養(yǎng)成自我修正的能力，從而實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)提升從他覺到自覺的轉(zhuǎn)變，寫出富有神韻的語(yǔ)句。

關(guān)鍵詞：誦讀涵泳；音韻節(jié)奏；形象

審美閱讀者要欣賞作品，必須從形象入手，方可“得象忘言”。所以朱熹主張通過(guò)反復(fù)涵泳，來(lái)感受意象，從而逐漸沉入藝術(shù)作品中去。誦讀涵泳之所以能夠幫助閱讀者沉入詩(shī)文作品，不光和“立象以盡意”的文學(xué)創(chuàng)作傳統(tǒng)有關(guān)，還和漢語(yǔ)獨(dú)特的音韻、音節(jié)特點(diǎn)有關(guān)。漢語(yǔ)的聲調(diào)、用詞、句式等言語(yǔ)形式，往往和情感的表達(dá)互為表里，相互依托。因此，筆者借鑒朱熹誦讀涵泳之法，讓學(xué)生不斷誦讀涵泳自己的文字，以審美鑒賞的眼光，發(fā)現(xiàn)自己言語(yǔ)形式和情感不和諧之處；在誦讀涵泳之中，通過(guò)多層臺(tái)階，不斷修正自己的言語(yǔ)表達(dá)，提升自己的寫作能力。

一、涵泳句段，精簡(jiǎn)語(yǔ)詞

鄭板橋曾論繪畫創(chuàng)作過(guò)程，應(yīng)該是先有眼中之竹，再有胸中之竹，最后才有筆下之竹。創(chuàng)作也是如此，將胸中的“意”以文字呈現(xiàn)出來(lái)，便是創(chuàng)作。所以文字首先要做到傳“意”準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確應(yīng)當(dāng)是寫作最基本的要求。現(xiàn)代漢語(yǔ)受到歐化翻譯的影響，重句過(guò)多，關(guān)聯(lián)詞也較多。有時(shí)候會(huì)讓語(yǔ)言的連貫性和簡(jiǎn)潔性降低。其次，學(xué)生寫作中受到口語(yǔ)化的影響，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義重復(fù)啰嗦、語(yǔ)病，甚至表意不清楚的現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象在中學(xué)生作文中普遍存在，但學(xué)生自己卻渾然不覺。面對(duì)這種情況，老師也沒(méi)有太好的辦法。但以朱熹提出的誦讀涵泳的方式，先“審美”誦讀。通過(guò)誦讀，學(xué)生會(huì)感受到語(yǔ)義不暢，詞不達(dá)意。在此基礎(chǔ)上，給出刪減修改的方向和范例，學(xué)生再誦讀，再修改。語(yǔ)言則會(huì)精煉很多。如下面一段文字：

第二天，父親還是忙碌地走了。門關(guān)上，家里又就只剩我一個(gè)。我在被窩里想了一想，我和父親發(fā)生了矛盾，最終最辛苦的還是父親。為了我和這個(gè)家，父親上完班，在半夜風(fēng)塵仆仆地回到家的情況，也時(shí)常有。門關(guān)了，它象征著一個(gè)父親回家時(shí)的愛，還有出征時(shí)的被認(rèn)可。

在學(xué)生自己誦讀涵泳之后，已經(jīng)感覺出來(lái)部分語(yǔ)句有問(wèn)題。筆者讓他繼續(xù)誦讀涵泳，邊讀邊思考自己的文字是否可以精簡(jiǎn)一些，是否可以刪除一些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思。在學(xué)生朦朦朧朧的時(shí)候，筆者出示修改示范：

原句：第二天，父親還是匆忙地走了。門關(guān)上，家里又就只剩我一個(gè)。

改句：第二天，父親匆忙地走了，家里又只剩我一個(gè)。

修改提示：精簡(jiǎn)一些詞語(yǔ)，把語(yǔ)義重復(fù)的地方，不必要的詞語(yǔ)都刪去。

看完范例之后，學(xué)生有所領(lǐng)悟。繼續(xù)誦讀涵泳，然后修改如下：

第二天，父親匆忙地走了，家里又只剩我一個(gè)。我在被窩里想，家中最辛苦的還是父親。父親上班，時(shí)常半夜才風(fēng)塵仆仆回到家。那扇門，就像父親的愛。

朱光潛先生在《文藝心理學(xué)》中說(shuō)，審美是需要“心理距離”的。如果在海船上，面對(duì)彌天大霧，必定內(nèi)心恐慌。但如果在岸上，則這大霧不會(huì)關(guān)系到自己性命安全。則純粹做藝術(shù)觀賞，方能欣賞其美。[1]寫作也是如此，寫作的時(shí)候我們只顧著表達(dá)自己的感受，并不曾帶著審美鑒賞眼光去品鑒。但當(dāng)我們以欣賞的眼光去涵泳的時(shí)候，和文本自然保持了距離。只要稍有文學(xué)修養(yǎng)的人，涵泳之時(shí)也能發(fā)現(xiàn)一些常見的語(yǔ)句不通之處。如果老師給出適當(dāng)?shù)姆独退伎挤较颍瑢W(xué)生便不難將自己的語(yǔ)言修改得更精煉，從而讓自己的表意更準(zhǔn)確。

二、涵泳詞句，增強(qiáng)聲韻美感

漢字是表意的文字，但漢字結(jié)構(gòu)和音韻特質(zhì)讓漢字具有獨(dú)特的建筑美和音韻美。只要依著音韻和節(jié)奏誦讀涵泳優(yōu)美的語(yǔ)句，便會(huì)被抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏所打動(dòng)，被和諧的音韻所感染。婉轉(zhuǎn)起伏的聲韻，平上去入的聲調(diào)，開合張閉的聲響，只需靜聽便能感受到文辭背后起伏波瀾的心境。正如朱光潛先生所說(shuō)：“古文講究聲音，原不完全在虛字上面，但虛字最為緊要。此外段落的起伏開合，句式的長(zhǎng)短，字的平仄，文的駢散，都與聲音有關(guān)?！盵2]這便是漢字獨(dú)有的魅力，這也是千百年來(lái)，所有的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)都繞不開誦讀涵泳的原因。自小便受到優(yōu)美文辭熏染的中學(xué)生，如果涵泳欣賞自己的文字，加上老師的引導(dǎo)，是可以感受出文字音韻節(jié)奏上不足的，并且相應(yīng)地進(jìn)行修改提升。

雖然學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠感受文學(xué)的魅力。但籠統(tǒng)的感受，沒(méi)有方向的誦讀涵泳，只能停留在審美欣賞的階段。如果要上升到理性思考的層次，則需要老師提供一定的角度、方向和臺(tái)階。實(shí)踐中筆者首先以《蒹葭》《關(guān)雎》為例，讓學(xué)生齊聲誦讀，然后和學(xué)生一起從聲音的角度探討蒹葭之所以給人無(wú)限美感的原因。經(jīng)過(guò)探討，總結(jié)如下：

①用了很多雙聲詞，如蒹葭、關(guān)關(guān)、參差、雎鳩。

②用了不少疊韻和疊詞，如蒼蒼、萋萋、溯回等。

③多用平聲字，蒼蒼、雎鳩等。

④四字句，句式整齊，音韻和諧。

這些雙聲、疊詞、疊韻、平聲字、四言句式的使用讓詞句音韻和諧，婉轉(zhuǎn)舒緩，特別優(yōu)美，富有極強(qiáng)的抒情味。在此基礎(chǔ)上和學(xué)生朗誦修改文字，部分課堂片段如下：

下午外婆從樹上摘了橘子，放入冰水里。過(guò)了一會(huì)外婆將剝好的冰橘子給我，橘子有點(diǎn)酸，但我覺得這是世上最甜的，我倆坐在院子里聊天，翻花繩。外婆和我講述著她的故事，外婆說(shuō)她之前有一口好牙，可是在十幾歲時(shí)被扁擔(dān)打了，牙就斷了。外婆不停地在講，我聽得也津津有味。我喜歡和外婆呆在一起因?yàn)椴粫?huì)無(wú)聊。

師：好的文章在聲音上就能帶給人美的享受，剛剛我們一起回顧了兩首經(jīng)典詩(shī)歌，又一起誦讀了語(yǔ)句。從聲音的角度來(lái)看，這段文字和《詩(shī)經(jīng)》里的兩首詩(shī)差距很大。

下面請(qǐng)同學(xué)們，自由選擇投影中的語(yǔ)句反復(fù)誦讀感受，然后借鑒我們前面總結(jié)的方法進(jìn)行修改。然后朗誦展示。提示：可以增加文字，也可以刪減文字；如“放入冰水里”，改為“輕輕放入冰水里”（學(xué)生誦讀修改）

生：“橘子有點(diǎn)酸，但我覺得這是世上最甜的”，我改的是“橘子酸酸的，我心里甜甜的”。

師：用了疊詞，而且注意到了句式的基本整齊和對(duì)仗，很有音韻感。

生：“我倆坐在院子里聊天，翻花繩”，我改為“我倆坐在院子里，靜靜地，聊著天，翻著花繩?！?/p>

師：增加了疊詞，改變了句式，非常有情境感，真好。

生：我改后的句子是：“外婆講述著她的故事，他曾有一口好牙，亮亮的，玉玉的；可十幾歲的時(shí)候，被扁擔(dān)打了，咔嚓就斷了。外婆絮絮不停地講著，我津津有味地聽著！”

師：增加了疊詞、擬聲詞，還注意到了讓一些句子有整齊感。只需要靜靜地聽著你的朗讀，就能感受到那優(yōu)美的意境。

通過(guò)誦讀涵泳，從聲音和節(jié)奏的角度進(jìn)行審美鑒賞，追尋音韻和諧的美感。這種欣賞和提升是在集體的環(huán)境中，有老師的引導(dǎo)和幫助下完成的。但這樣的提升過(guò)程，會(huì)逐漸感染和影響到每一個(gè)學(xué)生，提升他們的審美、鑒賞的能力。但這不是教學(xué)的最終目的，最終目的是讓這樣的涵泳鑒賞從集體完成逐漸走向個(gè)體獨(dú)立完成。因此，在集體修改完成之后，最重要的環(huán)節(jié)是讓每一個(gè)學(xué)生挑選自己文章的語(yǔ)段，大聲誦讀，然后修改升格。從老師幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是從他覺到自覺的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多次這樣的過(guò)程，才能真正養(yǎng)成自我的能力。

三、涵泳回味，再現(xiàn)形象

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)論主張“立象以盡意”，從創(chuàng)作角度來(lái)看，力圖通過(guò)形象的塑造來(lái)傳達(dá)情感。

那么欣賞者閱讀藝術(shù)作品，也是通過(guò)再現(xiàn)形象，感知作者的情感。朱光潛先生說(shuō)：“如果一件事物叫你覺得它美，它一定能在心眼里出現(xiàn)一種具體的境界，或者一副新鮮的圖畫，而這種境界或者圖畫必定在霎時(shí)間霸占住你意識(shí)的全部?！盵3]蘇軾也曾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)妙在“詩(shī)中有畫”。好的文學(xué)作品，我們?cè)诤举p鑒的時(shí)候，腦海里呈現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)清晰可見的形象，或者是新鮮的圖畫。某種程度上說(shuō)，是否有形象，形象是否清晰、新鮮、生動(dòng)成為我們對(duì)作品高下判定的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是潛意識(shí)里最重要的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們的作品能夠呈現(xiàn)清晰、新鮮、生動(dòng)的形象和畫面，作品必然是成功的。因此，筆者在實(shí)踐中，通過(guò)誦讀涵泳再現(xiàn)形象的方式，分階段不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（一）形象發(fā)現(xiàn)與情境回憶

雖然學(xué)生的作品達(dá)不到優(yōu)秀文學(xué)作品的境界，但在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生也遵循著藝術(shù)的基本路徑，通過(guò)文字描繪自己胸中的藝術(shù)形象。只不過(guò)，因?yàn)閷懽髂芰Φ榷喾矫娴囊蛩叵拗疲麄兒茈y將心中的形象再現(xiàn)在文字中。即便如此，我們依然可以通過(guò)學(xué)生的文字感知到形象的存在。誦讀涵泳的第一步，便是要求學(xué)生在反復(fù)的誦讀涵泳中搜尋文字背后的形象。如學(xué)生習(xí)作：

堂哥帶我們幾個(gè)在大梧桐樹底下玩。有時(shí)候堂哥會(huì)爬到樹上，摘大梧桐葉子，發(fā)給我們當(dāng)遮陽(yáng)傘。然后折樹枝給我，當(dāng)做玩打架的游戲的刀劍。有時(shí)候還會(huì)拿網(wǎng)兜在樹上捕蟬，大家可開心了。有時(shí)候玩到太陽(yáng)快下山我們才回去。

筆者首先讓大家誦讀，找到文字中的形象：爬樹、摘樹葉、折樹枝、捕蟬。短短的文字中包含了四個(gè)形象。四個(gè)形象都用來(lái)書寫童年快樂(lè)的。但卻寫得并不好，不夠真切，缺少情境感。從藝術(shù)創(chuàng)作角度而言，作者先調(diào)動(dòng)情緒，回憶往事，接著在腦海里形成可感的畫面和形象。但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，這畫面和形象只是一個(gè)整體的輪廓，有些模糊。寫作水平一般的創(chuàng)作者，只能從整體輪廓去描繪。所以文字呈現(xiàn)的形象也是模糊的，缺少更精細(xì)的畫面?！胺彩撬囆g(shù)家都必須從切身利益跳出來(lái)，把它當(dāng)作一幅畫或是一幕戲來(lái)優(yōu)游玩賞。”[4]因此，如果想讓學(xué)生把自己模糊不清的形象描繪得更生動(dòng)具體，首先要讓學(xué)生盡量還原和回憶當(dāng)時(shí)的情境，然后像欣賞一幅畫一般欣賞當(dāng)時(shí)的情境，接著像在描述圖畫一般描述當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生對(duì)自己文章進(jìn)行了升格，如捕蟬一段改為：

樹上蟬的鳴叫聲似乎也比以往更加的惹人心煩，幾個(gè)頑童，前后追逐，手握著蟲網(wǎng)，站在樹底下往樹葉下的陰涼處看，望見了，踮起腳尖，使勁撲棱著蟲網(wǎng)，見蟬被打落在地，激動(dòng)得跳起來(lái)，手里高舉著自己的戰(zhàn)利品，大聲地仿佛要和全世界宣布：“我抓到了！它一定是最大的那一個(gè)！”

讓學(xué)生不斷涵泳自己的文字，回到當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行情感的體驗(yàn)和回溯，同時(shí)不斷追問(wèn)自己更具體的細(xì)節(jié)，“觀賞”當(dāng)時(shí)畫面，文章自然就會(huì)細(xì)致很多。

（二）視覺沖擊感

在涵泳之中，不斷“觀賞”畫，然后進(jìn)行描繪。審美是一種主觀性的活動(dòng)，也是有選擇性的。“觀賞”畫面的時(shí)候也會(huì)有所選擇和舍棄。但要想文字呈現(xiàn)的畫面富有美感，能夠真切動(dòng)人，可以在色彩、形體、流動(dòng)性三個(gè)方面有所側(cè)重。如賈平凹《月季》中的一段文字：

我們就都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道那個(gè)滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的；抬頭看著天空，星兒似乎就比平日少了許多。月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。

此段文字描寫月色，有色彩詞“玉玉的”和“銀銀的”，有形態(tài)詞“圓”多次出現(xiàn)。同時(shí)注意到了畫面動(dòng)態(tài)流動(dòng)，從院子里玉玉、銀銀色彩到桂花樹枝葉的描繪，再到桂花骨朵、天上繁星、頭頂月亮。從不同的角度，不同層面展現(xiàn)畫面，但整個(gè)畫面呈現(xiàn)流動(dòng)性，仿佛一幕幕電影鏡頭呈現(xiàn)。筆者讓學(xué)生誦讀涵泳自己的文章，關(guān)注色彩、形體和流動(dòng)性，之后選擇詞句進(jìn)行升格。如前面寫捕蟬的學(xué)生，修改語(yǔ)段如下：

深綠的梧桐葉叢中，陣陣蟬鳴惹人心煩。我們幾個(gè)，手握著蟲網(wǎng)，站在樹下仰頭搜尋著。一串串白色的光點(diǎn)透過(guò)葉縫照射下來(lái)，映襯著紅色的網(wǎng)線更加耀眼。我踮起腳尖，捏著網(wǎng)柄，悄悄靠近夏蟬，在被發(fā)現(xiàn)的剎那間迅速將網(wǎng)兜撲了下去。黑色的小家伙被罩在網(wǎng)中，緊接著被打落下來(lái)……

在色彩、形體和流動(dòng)性三個(gè)方面任意一個(gè)方面有所提升，畫面的形象感和生動(dòng)性都會(huì)提升很多。那么畫面就會(huì)帶給讀者很強(qiáng)的視覺沖擊感，就像三D動(dòng)畫一樣呈現(xiàn)眼前。從審美和欣賞角度而言，這樣的作品才能真正打動(dòng)人。

總之，老師在教學(xué)中注重方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀涵泳發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且能夠自我修正，最終實(shí)現(xiàn)從他覺到自覺。長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持下來(lái)，養(yǎng)成良好的自我修正習(xí)慣，自己的寫作能力，尤其是言語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4]朱光潛：《文藝心理學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社2014年，第13、5、20頁(yè)。

[2]朱光潛：《談文學(xué)》，東方出版中心2016年，第72頁(yè)。

（作者：景美，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]