張齊武，袁泉

摘要：隨著全球科技的迅猛發(fā)展，科技風(fēng)險也接踵而至，大國間的科技競爭加劇，“卡脖子”問題逐漸突出，高水平科技自立自強成為強國建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，根據(jù)調(diào)查，高校存在學(xué)生科技安全意識有待增強、科技安全能力相對不足、思政和通識課程對國家科技安全重視度較低等問題。在此背景下，幫助青年學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“統(tǒng)籌發(fā)展與安全”的重要思想，充分認識我國科技安全現(xiàn)狀，著力增強科技安全意識，成為一個關(guān)乎國家安全與科技強國建設(shè)的重要課題。高校有必要以深入貫徹總體國家安全觀為統(tǒng)領(lǐng)，將科技安全教育融入和貫穿于思政課程和課程思政之中，并形成本碩博螺旋式、漸進式的教學(xué)方案，從而使國家科技安全教育做到有的放矢，從長期和實效上確?？萍际冀K運行在安全軌道上。

關(guān)鍵詞：高校;國家安全;科技安全;思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-00-07

2019年1月21日，習(xí)近平總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部堅持底線思維著力防范化解重大風(fēng)險專題研討班開班式上的講話中強調(diào)，科技領(lǐng)域安全是國家安全的重要組成部分，這充分肯定了科技安全在維護國家安全中的作用與地位。隨著科技領(lǐng)域?qū)ζ渌I(lǐng)域的影響朝縱深發(fā)展，我國科技安全形勢不容樂觀，科技安全教育也存在缺位，所以探究提升國家科技安全水平的途徑、加強針對國家科技安全的教育成為思想政治教育的時代命題。

1 將國家科技安全教育融入高校思想政治教育的必要性

1.1 政治要求

2015年7月1日施行的新版《國家安全法》將每年的4月15日定為全民國家安全教育日[1]，正式將國家安全教育納入國民教育和精神文明建設(shè)任務(wù)中。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出：“要加強國家安全教育，增強全黨全國人民國家安全意識，推動全社會形成維護國家安全的強大合力?！盵2]在其他重大會議中，黨組織也突出強調(diào)，要高度重視人民的安全問題，緊緊圍繞經(jīng)濟安全這一目標(biāo)，同時全力保障科技、文化等領(lǐng)域的安全，以此促使國家安全能力不斷提升。在國家的安全教育中，科技安全教育是不容忽視的重要組成部分，強化科技安全教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的科研創(chuàng)新人才，為國家的安全發(fā)展提供強大的科技力量支撐，成為重要的時代課題。高校是培養(yǎng)國家科研力量最重要的組織和開展科研工作的中堅陣地。強化對國家科技安全教育的研究，不僅有利于推動我國科學(xué)技術(shù)進步，也能幫助構(gòu)建國家安全系統(tǒng)，從而為各項安全項目的展開營造良好的環(huán)境。除此以外，開展專項教育活動，增強科技憂患意識，切實做到居安思危，是建設(shè)現(xiàn)代化強國、保障國家長治久安的重要內(nèi)容。

1.2 內(nèi)在邏輯

高校是開展思想政治教育工作的前沿陣地，也是培養(yǎng)國家人才，尤其是科技人才的搖籃。高校國家安全教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)心國家生存發(fā)展的價值取向，增強學(xué)生的責(zé)任意識、使命意識、法律意識和保密意識，逐步提升維護總體國家安全的能力。國家科技安全融入高校思想政治教育的目標(biāo)在于使學(xué)生獲得關(guān)于維護國家科技安全的認知、素養(yǎng)和實踐能力。深化科技安全教育是培養(yǎng)科技人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高校開展國家安全教育，要把科技安全作為實施的重點環(huán)節(jié)和教學(xué)的重點內(nèi)容。

思想政治教育作為高校國家科技安全教育具體的載體，要在教育內(nèi)容、途徑、實踐方法等方面創(chuàng)新，構(gòu)建與時俱進的國家科技安全思想政治教育體系。而思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，應(yīng)銘記歷史責(zé)任，將愛國教育作為主要內(nèi)容，不斷培育新一代高素質(zhì)的安全人才，從而為中華民族之崛起提供重要的支撐[3]。同時，將國家安全教育擺在重要的位置，要因事而異、因時而進，這是新時期、新形勢下做好高校學(xué)生思想政治工作的必然要求。另外，在開展各項工作的過程中，要始終將國家安全觀作為重要的指導(dǎo)思想，將科技安全教育知識納入高校課程中，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)科技安全知識對現(xiàn)實社會發(fā)展的重要意義。從客觀的角度看，這一方面能夠使國家的安全保護能力顯著提升，另一方面有助于強化學(xué)生的愛國意識。

2 高校國家科技安全教育融入思想政治課的現(xiàn)存問題

2.1 國家科技安全極端重要和學(xué)生安全意識不足間的矛盾

在國家安全中，科技安全占據(jù)非常重要的地位，從某種程度上看，其是維護其他領(lǐng)域安全的重要支撐力[4]。而目前我國科技安全面臨著“卡脖子”問題，關(guān)鍵科技領(lǐng)域受制于人，尖端科技人才存在流失現(xiàn)象，生物安全、網(wǎng)絡(luò)安全問題層出不窮，必須加強風(fēng)險預(yù)警、法治意識、家國情懷、倫理道德等多方面的教育，全面促進我國在世界科技博弈中的安全發(fā)展。

2020年10月至2021年10月，課題組對華中地區(qū)高校學(xué)生進行了國家科技安全教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，共獲得1 225個調(diào)查樣本，其中男生981人，女生244人，包括488名本科生、532名碩士生和205名博士生，涵蓋文史、理工、經(jīng)法、藝體、農(nóng)醫(yī)等專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)生的國家安全意識較為淡薄。對于國家科技安全問題的部分基礎(chǔ)知識，學(xué)生的平均正確率僅接近或低于60%（見圖1），這說明我國科技安全工作發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀和目標(biāo)等理論基礎(chǔ)方面的教育和宣傳沒有完全到位，很多學(xué)生的國家科技安全基礎(chǔ)知識儲備薄弱或者對科技安全相關(guān)知識的關(guān)注度較低，危機意識不足。

在問及“了解中國科技領(lǐng)域存在風(fēng)險挑戰(zhàn)的主要途徑”（見圖2）時，從學(xué)校教育途徑（思政課、專業(yè)課老師等）了解到中國科技領(lǐng)域目前存在的風(fēng)險挑戰(zhàn)的學(xué)生所占比例小，學(xué)生一般是結(jié)合個人的喜好借助互聯(lián)網(wǎng)、雜志等來了解國家科技安全形勢，這種獲取信息的方式導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握國家科技安全發(fā)展動態(tài)，而且在對待某些問題時也缺乏正確的認知。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有1%的學(xué)生抵制打印或復(fù)印正版專業(yè)書籍，絕大多數(shù)學(xué)生在行為上支持過盜版（見圖3）。這種現(xiàn)象不僅容易助長漠視知識產(chǎn)權(quán)的風(fēng)氣，還會打擊科技創(chuàng)新和技術(shù)進步的積極性，進而危害國家科技安全。這說明不少學(xué)生雖然掌握了一定的國家科技安全基礎(chǔ)知識，但在日常生活中對國家科技安全風(fēng)險的預(yù)防與抵制在行動上表現(xiàn)得并不積極，容易忽略可能威脅國家科技安全的細節(jié)。

綜上，高校學(xué)生的國家科技安全基礎(chǔ)知識儲備不豐富，科技安全意識有待增強，國家科技安全素養(yǎng)較低。不管是從科技風(fēng)險防范，還是從國家科技安全的內(nèi)在要求來看，高校學(xué)生都要深刻地認識到開展國家科技安全教育的重要作用和現(xiàn)實意義。

2.2 優(yōu)質(zhì)課程的需要與現(xiàn)有課程虛置間的矛盾

當(dāng)前，很多高校尚未專門設(shè)置國家科技安全相關(guān)課程，而且也沒有將有關(guān)知識納入思政課中。國家科技安全教育應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生樹立國家安全意識、科技創(chuàng)新意識、專利意識（知識產(chǎn)權(quán)保護意識）和保密意識[5]，但由于相關(guān)課程缺位，高校學(xué)生國家科技安全教育開展的成效并不理想。盡管是一門選修課，跟學(xué)生的學(xué)分掛鉤，也安排了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但主要教學(xué)與宣傳活動往往沒有專門的部門負責(zé)，安排的教師也并非對口專業(yè)出身，學(xué)期成績考評交由其他部門負責(zé)。課程缺位和教學(xué)缺乏指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于國家科技安全方面的學(xué)習(xí)存在較大的漏洞，以致無法從根本上滿足作為國家安全行為主體的高校學(xué)生了解國家科技安全形勢的需求。

在教學(xué)實施上，高校教學(xué)內(nèi)容主要來源于全國思想政治統(tǒng)編教材，尚缺乏有針對性和有特色的教材，國家科技安全相關(guān)內(nèi)容碎片化、零散化，未能形成系統(tǒng)全面的課程內(nèi)容，缺乏經(jīng)典的教學(xué)案例，以致在國家科技安全教學(xué)中普遍存在照本宣科的情況，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，尚缺乏針對國家科技安全制定的課題或?qū)ｎ}教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)分機制不完善，課后考核不落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未得到有效檢驗。且多數(shù)高校并沒有針對國家科技安全的師資展開培訓(xùn)，對科技安全教育的支持不足，配套教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致教師對國家科技安全教育力不從心，在科技安全領(lǐng)域未能形成思政課程和課程思政相向同行的機制和局面。

在教學(xué)方式方法上，高校國家科技安全教育有一些工作仍流于形式，浮于表面，教育目標(biāo)局限于學(xué)習(xí)基本的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候表現(xiàn)得并不積極，雖然學(xué)校開展了多種形式的宣傳教育活動，但取得的效果并不顯著。實際上，視頻學(xué)習(xí)、講座等傳統(tǒng)教育形式只能引導(dǎo)學(xué)生掌握與國家安全相關(guān)的知識，并未進行系統(tǒng)化的指導(dǎo)。再者，與國家科技安全教育相關(guān)的體制、機制尚未建立，使得相關(guān)課程的設(shè)立達不到教育目的。對于此種情況，高校應(yīng)該采取科學(xué)的舉措，在思想政治課中融入國家科技安全教育理論。具體來講，一方面要關(guān)注人才培育和課程教學(xué)之間的交流與溝通，另一方面要不斷提升學(xué)生的實踐能力，絕不能讓國家科技安全教育淪為紙上談兵。

3 國家科技安全教育融入高校思想政治教育的路徑

3.1 “內(nèi)容為王”是根本

高校思想政治理論課的基本依據(jù)是統(tǒng)編教材，國家科技安全教育教學(xué)又須以國家統(tǒng)編教材為主導(dǎo)，而目前高校思想政治理論課的各門課程設(shè)置均出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容重疊、零碎等問題，導(dǎo)致學(xué)生對此缺乏重視及深度理解。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)整合教材內(nèi)容與國內(nèi)外時事，充分利用不同課程的特點對高校學(xué)生進行國家科技安全教育。

文章以2021版本科教材為例，在馬克思主義基本原理課程教學(xué)中，要從馬克思主義原理展開分析，深入把握總體國家科技安全內(nèi)蘊，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的、唯物的、辯證的眼光和立場認識、分析不同時代的國家科技安全問題。

例如在講授第一章第二節(jié)第一目“聯(lián)系和發(fā)展的普遍性”時，可以闡釋科技安全的定義，厘清科技安全和安全科技、安全工程等的區(qū)別，明晰科技安全和科研道德倫理的關(guān)系。還可以將科技安全放在總體國家安全的語境下，掌握好“以國家科技安全為基石”與“發(fā)展是安全的基礎(chǔ)，安全是發(fā)展的條件”的思想，力求核心與整體的協(xié)調(diào)，使學(xué)生理解科技安全是保障科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略武器。

在第一章第三節(jié)唯物辯證法相關(guān)的內(nèi)容中，可以加入馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀、馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論、馬克思主義技術(shù)社會論等內(nèi)容。“冷戰(zhàn)”之后，各個國家形成了不同的國家科技安全教育觀，如韓國重視起理科教師“科學(xué)道德教育缺失”等問題[6];美國提出利用軍事手段和政治手段之外的技術(shù)創(chuàng)新來加強國防科技建設(shè)，在強化軍事武裝上保障國家安全[7]。相較于其他國家，我國提出從辯證法的角度審視國家科技安全，堅持辯證法中的兩點論和重點論相統(tǒng)一的思維，如教育學(xué)生切勿只重視國家科技安全中“物的安全”，而忽視國民安全這一“人的安全”。

在以發(fā)展科技為保護國家軟實力武器的同時也要保障國民安全，不能將科學(xué)技術(shù)的發(fā)展置于道德標(biāo)準(zhǔn)之前，既要重視國家科技安全，又要重視國民安全。一味宣揚新形勢下以科技發(fā)展為主而拋棄現(xiàn)有道德準(zhǔn)則的教育觀不再適用于我國發(fā)展現(xiàn)狀。重視科學(xué)技術(shù)教育的同時要堅守傳統(tǒng)的道德準(zhǔn)則，這不僅體現(xiàn)出兩點論與重點論相統(tǒng)一的辯證思維，還體現(xiàn)出歷史唯物主義的群眾史觀，體現(xiàn)出以人民安全為宗旨的核心理念，這是國家科技安全的堅守和升華。

在第二章第三節(jié)“認識世界和改造世界”中，可論述基礎(chǔ)科學(xué)理論發(fā)展和科技進步衍生品之間的關(guān)系，要實現(xiàn)科技進步與科學(xué)實踐的良性互動。在講授第三章第二節(jié)第四部分“科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用”時，要強調(diào)科技是一把雙刃劍。例如，放射性元素和核元素等可以運用于X線機、CT等常見醫(yī)療設(shè)備中，也可能變成威脅和平的武器;基因探索工程能揭開生命的密碼，也能變成顛覆生物倫理的工具?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該為維護人類健康和推動社會進步服務(wù)，不能將科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為壟斷資本斂財?shù)幕I碼或大國欺凌的武器。馬克思主義基本原理概論中的辯證法詮釋了當(dāng)前形勢下國家安全工作的特點與要求，這對融入高校思想政治教育具有重要的指導(dǎo)作用[8]。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學(xué)中，要突出堅持總體國家安全觀的內(nèi)容，深入解析當(dāng)前形勢下我們面臨的各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)。

第八章第一節(jié)第二目中提到當(dāng)前世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命帶來的新陳代謝和激烈競爭前所未有，科技安全已經(jīng)同政治、經(jīng)濟、軍事、社會、網(wǎng)絡(luò)等多個安全因素密切關(guān)聯(lián)，具有全方位、根本性的影響。而目前，我國主要面臨著發(fā)達國家兩方面的挑戰(zhàn)，一是經(jīng)濟遏制，二是政治安全威脅。隨著“大國崛起”言論的興起，一些發(fā)達國家打著“中國威脅論”的幌子對我國實行技術(shù)封鎖和貿(mào)易壁壘，抬高我國的關(guān)稅稅額，拒絕進口中國的通信產(chǎn)品，有條件地向中國高新技術(shù)公司售賣芯片，甚至在一些行業(yè)實施技術(shù)壟斷以阻礙中國高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以上種種都表明當(dāng)下亟須利用課堂讓學(xué)生直面我國科技安全危機，了解我國科技安全當(dāng)下及未來面臨的威脅，自覺把維護國家科技安全與自身的責(zé)任聯(lián)系起來，增強風(fēng)險意識，強化使命擔(dān)當(dāng)。

在第九章第一節(jié)“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢”中，可以講明政治安全是國家科技安全的立身之本和發(fā)展之源。由于近些年中國科技不斷發(fā)展，越來越多“中國將要稱霸”的言論不斷興起，從NASA舉辦的開普勒科學(xué)會議排華到美國封殺中興、華為，一系列事件暴露出部分西方國家對中國科技進步成果持?jǐn)骋晳B(tài)度，一些國家在科技領(lǐng)域采取孤立中國的政策，這給我國科技安全和政治安全帶來了嚴(yán)重威脅。

另外，對我國科技發(fā)展的打壓行為與第十三章第三節(jié)強調(diào)的人類命運共同體思想不符。無論是當(dāng)下的“一帶一路”、5G技術(shù)，還是新冠病毒基因序列的公布和疫苗的研發(fā)援助，我國都積極展現(xiàn)大國風(fēng)范，貢獻大國力量，始終堅持中國與世界共發(fā)展共命運的安全觀，而這一思想更需要新一代學(xué)子深入學(xué)習(xí)、理解與捍衛(wèi)。

在講述中國近現(xiàn)代史綱要課程中第一章第一節(jié)鴉片戰(zhàn)爭的時候，可以將中國封建社會與世界資本主義的發(fā)展形成對比，指出工業(yè)革命拉開了我們與世界的差距，當(dāng)前要抓住科技發(fā)展機遇。在講述第六章第二節(jié)抗日戰(zhàn)爭的時候，可以闡明科技進步和國家安全的重大意義，通過苦難的歷史讓大家深刻明晰“落后就要挨打，發(fā)展才能自強”的事實。在講述第十章第三節(jié)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程時，可以引導(dǎo)學(xué)生將科技安全與當(dāng)今世界格局變化、中國在世界洪流中如何自洽聯(lián)系起來，進而展開新的思考。

通過講述中國歷史上的斗爭、反抗與探索，分析歷史推進動因，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生知曉一個國家在發(fā)展的過程中必須重視國家安全建設(shè)。從深層次來看，提升國家科技實力更是保障國家長治久安的重中之重。不少國家為了維持科技優(yōu)勢，以金錢誘惑或者其他條件網(wǎng)羅我國的科技精英，導(dǎo)致人才流失較為嚴(yán)重。強調(diào)“科學(xué)沒有國界但是科學(xué)家有祖國”，用民族烙印激發(fā)學(xué)生保家衛(wèi)國的主人翁意識和愛國情懷，鍛造自身的本領(lǐng)并投入民族和國家的建設(shè)中。激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，中華民族內(nèi)憂外患、飽受帝國列強欺壓的近代史是永遠不能忘卻的民族痛點，更是新一代青年的警鐘。

在思想道德與法治課程中，要重點引導(dǎo)學(xué)生對科技倫理道德展開思考和參與維護國家科技安全的實踐。例如在第一章第一節(jié)第三部分，以實例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，如人類胚胎基因編輯技術(shù)能修改人體胚胎、精子或卵細胞的細胞核中的DNA，達到“重新設(shè)計人類”的效果。相關(guān)實驗公然違反國家相關(guān)法規(guī)條例，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)界倫理底線，此類褻瀆科學(xué)精神的事件必然遭到大眾的唾棄與抵制。以2011年日本福島核泄漏事件為例，此事件充分說明了科技重大風(fēng)險值得警惕，警醒世界各國加強對科技安全風(fēng)險的認知。

此外，在第六章第四節(jié)“自覺遵法學(xué)法守法用法”中，還要加強大學(xué)生國家科技安全責(zé)任教育和法制教育，通過新穎典型的實例警示學(xué)生做好國家科技安全的保密工作。如在“2018-雷霆”專項行動中，國家安全部曾破獲百余起臺灣間諜案件。臺灣間諜機關(guān)采用金錢收買、情感腐蝕、拉攏欺騙等手段，接近赴臺灣參加學(xué)術(shù)活動的大陸科研工作者，并獲取了我國國防科研近百份情報。還可通過實例告誡學(xué)生增強警惕意識，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起維護國家安全的時代重任和法律義務(wù)。

與此同時，隨著人工智能的不斷發(fā)展，2021年正式施行的《民法典》也明確規(guī)定任何組織或個人不得利用信息技術(shù)手段侵犯他人的肖像權(quán)等，引導(dǎo)人工智能產(chǎn)品開發(fā)時要重視隱私及個人信息保護，對深度偽造和生物特征識別這兩項目前正在興起且被廣泛應(yīng)用的人工智能技術(shù)進行了相應(yīng)的規(guī)制，為人工智能在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用劃出了合規(guī)紅線。教導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展科技維護國家安全的同時不可肆意侵犯他人的隱私權(quán)，堅決抵制發(fā)展科技而忽視道德法律準(zhǔn)則的行為。

綜上，使用相應(yīng)理論或原理對國家科技安全知識及相關(guān)工作開展的意義進行闡釋，從而能夠?qū)铱萍及踩膬?nèi)在要求及現(xiàn)實意義呈現(xiàn)出來。與此同時，通過詳細介紹相應(yīng)的具體內(nèi)容，有助于更好地掌握國家的發(fā)展動態(tài)。實際上，對國家科技安全的配套法律法規(guī)展開深入的學(xué)習(xí)，能夠有效防止教學(xué)資源浪費，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的熱情。

3.2 協(xié)同育人是遵循

習(xí)近平總書記強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[9]2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指明了建設(shè)課程思政以及實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的必要性、重要性和緊迫性。通過將相關(guān)理論作為重要指導(dǎo)，可進一步提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。要依托思想政治理論課專業(yè)性、集中性等優(yōu)點，堅持與專業(yè)課、通識課等課程緊密結(jié)合、共同發(fā)力，發(fā)揮思想政治教育的整體效用，將協(xié)同育人作為基本遵循，使國家科技安全教育常態(tài)化和長效化。

一方面，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。高校思政課教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，以思政教材為依據(jù)深入講解實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的深刻內(nèi)涵和目標(biāo)，普及國家科技安全相關(guān)知識，向?qū)W生系統(tǒng)介紹和闡述當(dāng)前形勢下我國科技安全和總體國家安全遇到的各種挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的強國之志，起到傳授知識和價值引領(lǐng)的作用。

另一方面，其他課程的教師不能置身事外，應(yīng)在各自學(xué)科和工作領(lǐng)域積極尋找富含思政教育的內(nèi)容。例如，理工類專業(yè)課教師要對國家安全相關(guān)法規(guī)進行大力的宣傳和推廣，明確公民在國家安全方面的權(quán)利和義務(wù)，用實例警示學(xué)生嚴(yán)防科技信息泄密。通識課教師可將熱點事件及時引入課堂，如信息通識課教師可以講述美國“棱鏡”監(jiān)聽計劃，以說明科技發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)安全的影響不容忽視;影視鑒賞課教師可以將經(jīng)典科幻電影引入課堂，講述科技安全與各個安全要素之間的聯(lián)系;安全應(yīng)急課教師可以通過地震預(yù)警機制說明科技發(fā)展與人民安全息息相關(guān);環(huán)境保護課教師可以介紹如何通過科技手段減輕水污染、光污染，以證明科技可以更有力地保障生命健康;實踐課教師可充分挖掘科技安全教育資源，打造特色實踐課程等。將內(nèi)化于心和外化于行相結(jié)合，起到能力提升和實踐培養(yǎng)的作用。同時要考慮學(xué)生的接受能力，正面引導(dǎo)和反面案例結(jié)合，巧妙地將國家科技安全有關(guān)知識與教育內(nèi)容相結(jié)合。

思政課程和課程思政的合力合策體現(xiàn)了思想政治教育的協(xié)同效用，要以課程為依托，充分發(fā)揮思政課的顯性作用和其他課程的隱性作用[10]，這有利于擺脫課程體系的桎梏，打破專業(yè)教育與思想政治教育的壁壘，從整體謀劃到協(xié)同聯(lián)動，再到力求實效，整個過程環(huán)環(huán)相扣，多維融合。

3.3 守正創(chuàng)新是方法

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調(diào)，堅持全員、全過程、全方位育人。為了更好地推動現(xiàn)階段高校安全教育工作的順利開展，達到育人的目標(biāo)，要重視除了課堂之外，高校各部門在國家科技安全教育上的旺盛生命力，還要對現(xiàn)在大學(xué)生的精神文化之需進行深入的分析和了解，由此使大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

在近五年的全民國家安全教育日，清華大學(xué)、北京大學(xué)、國防科技大學(xué)等高校通過舉辦有獎問答、線上知識競賽、組織觀看宣傳片等系列活動，響應(yīng)國家號召，積極宣傳國家安全相關(guān)知識，吸引了大批教職工參與。除此之外，學(xué)校也可開展教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)研討、教育基地參觀等活動，還可以合理應(yīng)用微博、微信等新媒體手段，為大學(xué)生學(xué)習(xí)國家科技安全知識提供更多的平臺，要創(chuàng)新教育方式方法，避免一味地講座型灌輸式教育，提升國家科技安全教育融入思想政治教育的實效性。

除了要將國家科技安全教育相關(guān)內(nèi)容引入高校思政理論課外，還要引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程、素質(zhì)選修課、科技前沿課等其他課程中展開深入學(xué)習(xí)，由此從多層面、多角度促進學(xué)生樹立國家安全科技觀。

3.4 循序漸進是布局

高校國家科技安全教育工作不可能一蹴而就，這是立德樹人的重要任務(wù)，是一項基礎(chǔ)性、長期性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程[11]，所以應(yīng)該從本科、碩士、博士階段循序漸進地開展國家科技安全教育，既要注重平穩(wěn)銜接、貫通耦合，又要緊抓重點塑造、分階培養(yǎng)，從以知識為主上升到以能力為主，在教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)上不斷拔高，最終形成一體化教學(xué)。

本科是科研人員的夯基階段，國家科技安全教育所對應(yīng)的是在總體國家安全觀視角下的基礎(chǔ)知識教學(xué)。思政課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向發(fā)展，主要任務(wù)是學(xué)會用馬克思主義的原則和方法看待國家科技安全，從思想上保持對國家科技安全的敏感，清醒地認識到我國科技安全發(fā)展形勢，做好應(yīng)對風(fēng)險挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。用法治思維思考國家科技安全問題，拓寬學(xué)生的科技安全視野，激發(fā)其維護科技安全的興趣與自覺，只有打好了基礎(chǔ)，才能進一步構(gòu)建國家科技安全的高樓。

這一階段可開展多種形式的教學(xué)活動，從而對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟迪作用。單從教學(xué)方法這一層面來看，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，與高年級學(xué)生相比，低年級學(xué)生更希望通過講座等方式學(xué)習(xí)科技安全知識，而高年級學(xué)生則偏向于從實踐中學(xué)習(xí)。另外，充分依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，讓國家安全部門在特殊時間組織學(xué)生參與體驗式教育活動。當(dāng)然，還可聘請行業(yè)內(nèi)的權(quán)威專家向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國家安全教育知識的主動性和積極性，還可通過角色扮演等方式開展思政教育工作，這樣，學(xué)生的感受會更直觀、更強烈。

碩士是筑梁階段，國家科技安全教育涉及的是國家科技安全戰(zhàn)略和體系，以及國家科技安全與發(fā)展的辯論關(guān)系等理論的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要向縱深發(fā)展，在對本科課程進行總結(jié)的情況下，突出展現(xiàn)不同理論知識之間的銜接性，在理論的基礎(chǔ)上有所升華，力圖引導(dǎo)學(xué)生思考與理解馬克思主義各個觀點中包含的國家安全思想，建立國家科技安全與其他安全因素之間的關(guān)聯(lián)，從而更加準(zhǔn)確地把握國家科技安全的整體狀況及未來的走勢。同時，知曉《反間諜法》《國家情報法》《中華人民共和國國家安全法》《科學(xué)技術(shù)保密規(guī)定》等法規(guī)條例中對自身行為、活動的要求與約束，并能對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意義和科技倫理道德產(chǎn)生自己的思考與認識。

此外，應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系學(xué)生專業(yè)的特點，以便有針對性、有目的性地引導(dǎo)學(xué)生樹立國家安全觀。對于國家安全的相關(guān)內(nèi)容，由于高校學(xué)生的專業(yè)不同，因此關(guān)注點也會有所不同。例如，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更傾向于了解國家安全法規(guī)，計算機專業(yè)的學(xué)生則對軍事、網(wǎng)絡(luò)等方面更感興趣，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)注的是化學(xué)、自然環(huán)境等，所以高校在開展國家科技安全教育的過程中要充分考慮到不同專業(yè)的特征，從而將安全內(nèi)容凸顯出來，并進一步指引學(xué)生自覺關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

博士是添瓦階段，國家科技安全教育的重點應(yīng)在于以科技安全為著手點對科技發(fā)展、科技創(chuàng)新、科技強國進行深入研究，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重科技安全與多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉融合。這個階段的學(xué)生對國家科技安全有了一定的思想評價和價值衡量，所以應(yīng)在全球視野下把握當(dāng)代科技發(fā)展的前沿動態(tài)，進一步思考科技安全與國家安全、人類健康、社會進步、自然生態(tài)的關(guān)系。在技能實踐上應(yīng)該追求實效性，一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，鼓勵科技成果的轉(zhuǎn)化;另一方面要明確學(xué)生在維護科技安全的實踐中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，規(guī)范自身言行，注意科技成果保密，遵守科技倫理，敢于同危害科技安全和國家安全的行為作斗爭。

目前，在博士階段的教育中，高校國家科技安全教育應(yīng)通過學(xué)生與教師之間的雙向互動，在傳授專業(yè)理論知識的同時，關(guān)注學(xué)生思維能力的培育與形成，使其善于思考，以正確的方法提升學(xué)習(xí)效率，以全球化的眼光提升個人的綜合素養(yǎng)，唯有這樣，才能為學(xué)科建設(shè)提供重要的支撐，并為學(xué)科發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除此以外，要拓展和延伸思政課學(xué)習(xí)的渠道，在結(jié)合國家發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上創(chuàng)建國家科技安全教育體系。再者，從教師隊伍入手，借助先進的教學(xué)模式，全面提升人才隊伍的教學(xué)能力。高校還應(yīng)該認識到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，要將馬克思主義相關(guān)理論知識作為研究的重點內(nèi)容。任何時候，一個國家都應(yīng)該將科技安全教育放在重要位置，重視國家科技安全法律、國家科技安全形勢等方面的教育。

3.5 合力保障是支撐

高校要在保障教學(xué)實施、準(zhǔn)確定位國家科技安全教育負責(zé)主體、培育選拔國家科技安全教育教師團隊、靈活配置教育資源、增加配套投入等方面加大力度。

在保障教學(xué)實施上，應(yīng)制定明確的教學(xué)大綱，要將保障國家安全作為科技安全教育的目標(biāo)。除了統(tǒng)編教材外，還可以編寫具有特色的教材，如理工類高?？梢葬槍茖W(xué)實驗室常見事故，如科技成果濫用、科技泄密后果等內(nèi)容編寫教育手冊;農(nóng)林類高?？梢葬槍萍歼M步如何推進地方良種和基因保護編寫教育手冊;師范類高校可以對比科技強國與科技落后國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平編寫手冊等。還可以開設(shè)專門的科技安全教育課，并適當(dāng)給予學(xué)分，在課后可通過考試、競賽等方法落實考核，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在負責(zé)主體上，應(yīng)堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校黨支部可邀請專家對學(xué)生黨員、入黨積極分子等進行愛國主義和國家科技安全教育，堅定學(xué)生群體的理想信念。不僅可以通過學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用帶動身邊學(xué)生，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和反饋不良因素，增強國家科技安全教育的針對性。教師和輔導(dǎo)員要齊抓共管，輔導(dǎo)員可以通過統(tǒng)計思政課程的出勤率和收集學(xué)生對課程思政的反饋意見，對學(xué)生和教師進行雙向的考核評比，調(diào)動教師參與科技安全課程思政的積極性，加強對國家科技安全教育的監(jiān)督。宣傳部、保衛(wèi)部等部門各負其責(zé)，多方式、多途徑開展國家科技安全宣傳工作，同時各高?？杉訌娊涣鳎?lián)合舉辦國家科技安全活動。

在教師團隊上，高校要重點培育和選拔一批政治立場堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師團隊。同時，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該將國家科技安全教育作為教師培訓(xùn)內(nèi)容的重要組成部分。教師是國家科技安全教育工作的中流砥柱，必須增強教師的育人意識，提升教師傳道授業(yè)的能力。

在資源配置和其他保障上，高校要研討教學(xué)資源分配、經(jīng)費使用、人員管理等制度，建設(shè)國家科技安全教育實訓(xùn)基地，為思想政治教育提供更廣闊的平臺。

4 結(jié)語

在總體國家安全觀視域下，將大學(xué)生國家科技安全教育融入高校思想政治理論課教學(xué)中。從理論性上看，可以改變當(dāng)前高校國家科技安全教育游離在思想政治理論課教學(xué)體系之外成為“孤島”的局面，使大學(xué)生國家科技安全教育成為高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的一部分。從實踐性上看，這是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人和維護國家總體安全與和平發(fā)展，從而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的應(yīng)有之義。

高校是國家科技安全教育的重要主體。在歷史發(fā)展的新階段，高校作為開展思想政治教育工作的主陣地，應(yīng)該積極承擔(dān)起教育責(zé)任，在順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上立足國情，從而摸索并總結(jié)出國家安全教育的特點與內(nèi)在要求。除此以外，還要將國家科技安全教育知識納入教材中，以進一步增強大學(xué)生的愛國意識，最終從根本上提升中國的科技安全實力。

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作者簡介：張齊武（1976—），男，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：公共管理、思想政治教育。

袁泉（1997—），女，河南信陽人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育。