昌興茹 但菲 祖靜

【摘要】本文采取典型個(gè)案抽樣法，對一位在北京市民辦幼兒園任職三年的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并從職業(yè)選擇、職業(yè)幸福感、職業(yè)吸引力和職業(yè)認(rèn)同四個(gè)方面對訪談結(jié)果進(jìn)行分析，從而探究該教師堅(jiān)定留職的本源內(nèi)驅(qū)力。基于此，本文從留職意愿的角度分析影響該教師留職的因素，進(jìn)而從個(gè)人、幼兒園和社會(huì)三個(gè)層面提出針對性的對策和建議，以期為更多幼兒園教師愿意且堅(jiān)定地長期任職、穩(wěn)定民辦幼兒園師資隊(duì)伍提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；留職原因；個(gè)案分析

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）12-0026-05

【作者簡介】昌興茹（1997-），女，吉林遼源人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生；但菲（1963-），女，哈爾濱人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長、教授、碩士生導(dǎo)師；祖靜（1987-），女，沈陽人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問題的提出

近年來我國學(xué)前教育事業(yè)受到社會(huì)各界的高度重視，在黨和政府的支持下，民辦幼兒園大量興辦且蓬勃發(fā)展，在學(xué)前教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年年底，我國共有幼兒園29.17萬所，其中民辦幼兒園16.80萬所，占幼兒園總數(shù)的57.59%[1]。這意味著民辦幼兒園成為我國幼兒園教育的重要組成部分，民辦幼兒園教師是幼教師資隊(duì)伍的重要力量。但目前大量幼兒園教師往往把民辦幼兒園作為教師職業(yè)發(fā)展的跳板，教師頻繁離職、不愿留任成為當(dāng)前民辦幼兒園面臨的主要問題。這不僅造成了民辦幼兒園師資短缺，也造成了教育資源的浪費(fèi)。當(dāng)前對民辦幼兒園教師離職問題的研究集中于現(xiàn)狀、影響因素和激勵(lì)策略等方面，在幼兒園教師離職影響因素的研究中，學(xué)者們從教師社會(huì)支持[2]、組織承諾[3]和職業(yè)生涯適應(yīng)力[4]等方面對離職原因進(jìn)行了探討，其中，工作滿意度和薪酬滿意度也會(huì)作為研究的中介變量影響著教師的離職意向[5][6]。

從積極心理學(xué)的視角來看，幼兒園教師離職意愿的對立面是留職意愿，從留職意愿的角度探討“是什么原因促使民辦幼兒園教師留在幼兒園”的同時(shí)，也為回答“民辦幼兒園教師為什么離職”開辟了新的研究視角[7]。留職意愿指長期以來愿意為組織做出貢獻(xiàn)的組織成員的態(tài)度和行為，也是組織成員在特定職位工作一段時(shí)間后，仍愿意留任在該職位并努力爭取績效的程度[8]。目前我國留職意愿相關(guān)研究的主要對象是醫(yī)務(wù)工作者、企業(yè)從業(yè)人員和農(nóng)村教師，而對于幼兒園教師留職意愿的研究仍相對較少。因此，從在職民辦幼兒園教師身上挖掘影響其留職的因素，可為穩(wěn)定民辦幼兒園教師隊(duì)伍、降低民辦幼兒園教師離職意愿提供新的視角。本研究以一名在職三年的民辦幼兒園教師為研究對象，希望通過對研究對象的深度訪談，能夠從微觀角度找出幼兒園教師留職的原因，進(jìn)而豐富幼兒園教師留職意愿的相關(guān)研究，并為更多幼兒園教師愿意且堅(jiān)定地長期任職、穩(wěn)定民辦幼兒園師資隊(duì)伍提供借鑒和參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究依據(jù)研究目的取樣，采用典型個(gè)案抽樣法。L教師今年24歲，目前在北京市某一民辦幼兒園大班擔(dān)任配班教師，任職時(shí)間三年。L教師畢業(yè)于一所二本師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，通過大學(xué)四年的刻苦學(xué)習(xí)，她基本掌握了有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)知識，并在畢業(yè)前考取幼兒園教師資格證。L教師熱情開朗，待人友善，并且喜歡與幼兒相處，她認(rèn)為自己能很好地適應(yīng)幼兒園工作。入職后，L教師也沒有停止學(xué)習(xí)的腳步，并力求將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做一名人人稱贊的好教師，為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

（二）研究方法

本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，訪談提綱的編制是在查閱和參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。訪談內(nèi)容主要圍繞職業(yè)選擇和職業(yè)感知體驗(yàn)兩個(gè)方面展開，職業(yè)選擇包括選擇幼兒園教師這一行業(yè)和目前所在幼兒園的原因；職業(yè)感知體驗(yàn)主要包括教師在工作中的滿意度和幸福感、對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)知和留職意愿、對同事離職行為的看法和幼兒園教師這一行業(yè)的吸引力等。在獲得L教師允許后，研究者通過錄音工具對訪談過程進(jìn)行記錄，并將其轉(zhuǎn)錄成文本數(shù)據(jù)進(jìn)行后續(xù)分析。在訪談中，L教師除了回答訪談提綱的預(yù)設(shè)問題外，還補(bǔ)充了一些其他信息，這使本研究的資料更加豐富。研究者與被訪者的談話過程是輕松愉快的，并以自然交流的方式進(jìn)行互動(dòng)，以保證訪談結(jié)果的真實(shí)性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)選擇：為什么選擇做幼兒園教師？

職業(yè)選擇是指人們根據(jù)自己的職業(yè)期望和理想，依據(jù)自己的興趣、能力、特點(diǎn)等，結(jié)合自身所處的外部環(huán)境條件，從社會(huì)現(xiàn)有的職業(yè)中選擇適合自己職業(yè)的過程[9]。L教師成為一名幼兒園教師已經(jīng)有三年的時(shí)間了，目前在園職務(wù)是配班教師。當(dāng)回憶起高考報(bào)志愿時(shí)的情景，她并沒有后悔自己當(dāng)初的選擇：“我高中畢業(yè)選專業(yè)的時(shí)候，首先考慮到了以后的就業(yè)問題，在選擇學(xué)前教育專業(yè)之前我做過一些了解，這一行業(yè)目前的缺口很大，職業(yè)前景還是十分樂觀的。我還考慮到了自身的性別和性格等因素，然后家人也覺得女孩子當(dāng)一個(gè)幼兒園老師還是比較適合的?！痹谠L談過程中L教師也透露，經(jīng)過大學(xué)四年專業(yè)課的學(xué)習(xí)，她不僅學(xué)會(huì)了彈、唱、舞、畫等方面的技能，而且對學(xué)前教育的重要性和專業(yè)性有了更深的認(rèn)知和理解，也越來越熱愛現(xiàn)在的職業(yè)，并為之感到滿意和自豪。通過訪談我們了解到，就業(yè)前景和自身氣質(zhì)是影響L教師進(jìn)行職業(yè)選擇的重要原因。

（二）職業(yè)幸福感：三年的工作經(jīng)歷帶來怎樣的體驗(yàn)？

職業(yè)幸福感是幼兒教師在教育活動(dòng)中的需要得到滿足的一種持續(xù)積極體驗(yàn)[10]。職業(yè)幸福感從積極心理學(xué)的研究角度審視教師的心理健康和工作狀態(tài)，對教師的職業(yè)發(fā)展是具有積極意義的。L教師大三學(xué)期結(jié)束后便到北京市的這所民辦幼兒園實(shí)習(xí)，畢業(yè)之后也選擇繼續(xù)留在這所幼兒園。當(dāng)問到L教師這三年的工作經(jīng)歷給她帶來什么體驗(yàn)時(shí)，她的回答是“充實(shí)、愉快”，她說：“工作三年了，我還是忘不了第一天去這個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，那天中午有一位老師在看午睡，她看我也想幫忙的樣子，就溫柔地對我說，你就在那個(gè)小女孩旁邊吧，后來她竟然被我哄睡著了，我當(dāng)時(shí)感覺特別幸福，特別有成就感。”當(dāng)教師對幼兒的關(guān)愛在幼兒身上得到反饋時(shí)，同時(shí)也是幼兒園教師獲得職業(yè)幸福感的重要時(shí)刻。

L教師的職業(yè)幸福感還來源于教學(xué)中的成就感?！霸谶@個(gè)幼兒園里，我學(xué)到了很多在本科階段沒學(xué)過的知識，在工作中真正獲得了成長和進(jìn)步。”三年的工作時(shí)間不僅讓L教師自己獲得了成長和進(jìn)步，也讓她看到了幼兒的成長和進(jìn)步?！爱?dāng)時(shí)我所在的班級里有一名輕微自閉癥的幼兒，她不喜歡和別的小朋友交流，總是自己走、跑和跳。我特別心疼這個(gè)孩子，所以對她的關(guān)注特別多，我在空閑的時(shí)候經(jīng)常和她聊天，逐漸地她開始敞開心扉，并且在她臉上也能時(shí)?？吹叫θ萘?。”這件事情對L教師的觸動(dòng)特別大，也讓她更加熱愛幼兒園教師這份工作。

（三）職業(yè)吸引力：在幼兒園留職的原因是什么？

幼兒教師職業(yè)吸引力即職業(yè)發(fā)出的訊號是否滿足在職人員和求職人員生存發(fā)展的需求，體現(xiàn)在在崗幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的從教意愿，進(jìn)而引發(fā)其去留意愿和應(yīng)聘參與程度[11][12]。在與L教師交流的過程中，我們了解到與其同班的畢業(yè)生除了考上公立幼兒園的，大部分都去了教育機(jī)構(gòu)或者轉(zhuǎn)行，很少有能長期留在民辦幼兒園，并且從教三年以上的?！拔伊粼谶@個(gè)幼兒園的原因主要有三點(diǎn)。一是幼兒園的辦園理念，它想要打造一個(gè)零至九十九歲的社區(qū)，非常注重家長社團(tuán)，我覺得這個(gè)理念很吸引我。二是幼兒園有很多特色課程，如以蒙臺梭利教育理念為主的蒙氏課，注重幼兒情緒教育的繪本課和教育戲劇等課程。三是幼兒園的師幼比為1∶6，并且每個(gè)班都會(huì)有一個(gè)男老師，這在其他幼兒園很少見，所以我就很愿意在這個(gè)幼兒園工作，感覺很舒服。”此外，L教師還談及幼兒園的人文關(guān)懷也是她留下來的原因?！拔覀冇變簣@節(jié)假日會(huì)舉辦很多活動(dòng)，但今年因?yàn)橐咔楹芏嗷顒?dòng)沒辦法開展。而且我在幼兒園和一位主班老師成了特別好的朋友，她年紀(jì)大一些，經(jīng)驗(yàn)也很豐富，她的人格魅力等特質(zhì)特別吸引我，這也是我能繼續(xù)留職的原因之一。”

（四）職業(yè)認(rèn)同：現(xiàn)在對幼兒園教師這份職業(yè)的認(rèn)識有轉(zhuǎn)變嗎？

職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、自我價(jià)值和意識三者結(jié)合起來，并使自我內(nèi)化的職業(yè)角色與其他部分保持協(xié)調(diào)一致性[13]。在與L教師的交談中我們了解到，其實(shí)面對這份職業(yè)她經(jīng)歷了從懵懂到明晰，從不接受到熱愛的過程?！皠?cè)肼殨r(shí)我沒有什么經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還會(huì)被小孩子氣哭。當(dāng)時(shí)就覺得自己所學(xué)的理論知識和實(shí)踐完全不搭邊，在小孩子身上也用不上學(xué)過的東西?！彪S著L教師工作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，她逐漸能夠掌握不同年齡階段幼兒的“小脾氣”，并在幼兒園實(shí)踐中不斷提升自己，豐富自己的認(rèn)知。“雖然這份工作很煩瑣，但它吸引我的地方正是孩子的可愛和我對專業(yè)的熱愛。在工作中我慢慢發(fā)現(xiàn)，自己有時(shí)候好像能預(yù)知孩子們的小腦袋瓜兒里在想些什么，知道什么能吸引他們的興趣和注意力，慢慢地也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。”在經(jīng)過了三年的工作后，L教師已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的環(huán)境和工作氣氛，對于這份職業(yè)意蘊(yùn)與價(jià)值的理解也堅(jiān)定了她前行的腳步。

四、討論

（一）L教師留職的外部因素

1. 合理的園所制度。幼兒園健全的規(guī)章制度、完善的師幼比和合理的管理方式等都會(huì)影響教師的工作積極性和堅(jiān)定的留職信念。L教師所在的民辦幼兒園是個(gè)辦園經(jīng)驗(yàn)豐富的老幼兒園，每個(gè)班有四名教師，一名主班和三名配班，并且分工明確。L教師還反映“幼兒園各方面的完備性能給我一種安全感”，因此，合理的園所制度可以使新入職幼兒園教師產(chǎn)生歸屬感和安全感，從而使幼兒園教師有一個(gè)長期的任職規(guī)劃。

2. 良好的組織文化。組織文化包括培訓(xùn)與講座、人文環(huán)境、組織對教師的態(tài)度和立場[14]。幼兒園如果經(jīng)常舉辦關(guān)于骨干教師的培訓(xùn)與講座，可以增強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感。幼兒園不斷為教師營造學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)氛圍，有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。人文環(huán)境是隱藏在一定社會(huì)系統(tǒng)中的無形環(huán)境，是一種精神文化氛圍，包括環(huán)境中個(gè)體的態(tài)度、觀念、認(rèn)知。L教師在訪談中多次提到“我們幼兒園的文化氛圍還是比較好的，我覺得這一點(diǎn)很重要”，高度的人文關(guān)懷使L教師有繼續(xù)留任的勇氣和良好的職業(yè)體驗(yàn)，因此，良好的組織文化也是影響幼兒園教師留職的重要因素。

3. 和諧的人際關(guān)系。組織中人際關(guān)系是否和諧，并不是幼兒園的組織文化和工作環(huán)境能決定的，還要看教師個(gè)體如何在組織中處理好人與人之間的關(guān)系。教師個(gè)人如果沒有辦法處理好人際關(guān)系，那么將不可避免地導(dǎo)致其認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生離職的想法。L教師在園所中的人際關(guān)系很好，還遇到了一位影響她留職的重要他人，“她的人格魅力等特質(zhì)讓我不想離開她，我認(rèn)為這也是我留任的一個(gè)重要原因”。和諧的人際關(guān)系也是影響民辦幼兒園教師留職意愿的一個(gè)重要因素。

（二）L教師留職的內(nèi)部因素

1. 過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。L教師在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，并能夠不斷提升自己的專業(yè)技能，然而她沒有選擇讀研深化學(xué)前教育理論，而是選擇了畢業(yè)就去幼兒園工作。L教師也透露：“半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓她感受到幼兒園的溫暖與愛，更使她迫切地想到幼兒園實(shí)踐、真正地接觸孩子。”因此，這種過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與未來職業(yè)選擇的交互作用，構(gòu)成幼兒園教師留職的重要原因之一。

2. 個(gè)人的性格特質(zhì)。根據(jù)人職匹配理論，不同的職業(yè)需要不同性格特質(zhì)的人，匹配度越高越能激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力[15]。L教師喜歡笑，待人親和，特別招小孩子的喜歡。L教師說：“我的性格比較開朗，喜歡孩子，熱愛幼兒園教師這份職業(yè)?！倍襆教師具有堅(jiān)毅的品格，遇到困難也會(huì)迎難而上。她在工作上積極主動(dòng)，并且能運(yùn)用教育機(jī)智處理各類事務(wù)。L教師任職之初在班級組織管理、幼兒情緒把控和家園溝通等方面也遇到重重困難，但通過她的不斷反思與改進(jìn)，獲得了領(lǐng)導(dǎo)與家長的信服。

3. 較高的職業(yè)幸福感。L教師總會(huì)收獲“老師你好漂亮呀”“我喜歡你”這樣的甜言蜜語，這使L教師感到很幸福。幼兒純真而樸素，一個(gè)個(gè)溫暖的擁抱、一張張純真的笑臉和一聲聲“我好喜歡你呀”的稱贊，無不使教師的內(nèi)在精神世界感知到強(qiáng)烈的快樂。當(dāng)然，幼兒園教師的職業(yè)幸福感也來自工作中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師如果能夠全身地投入到幼兒教育中，并不斷通過工作挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界，實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同成長，這也是幼兒園教師職業(yè)幸福感的重要來源。

五、教育建議

（一）堅(jiān)定教育信念，提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同

作為幼兒園準(zhǔn)教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)實(shí)踐能力和各方面技能的提高。例如，高校應(yīng)增加學(xué)生去幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于教育實(shí)踐中。有能力的教授和講師也可以開展學(xué)前教育相關(guān)的實(shí)踐課題研究，組織學(xué)生集中研討并到園實(shí)踐，探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)施路徑[16]。同時(shí)幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的教育信念，讓其感受到幼兒一日生活中的有趣和溫暖。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)自覺從社會(huì)媒體的報(bào)道中汲取正能量，發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)的閃光點(diǎn)，以長遠(yuǎn)目光看待幼兒教育的發(fā)展。職后幼兒園教師應(yīng)樹立自身的職業(yè)使命感和責(zé)任感，從實(shí)踐中努力彌補(bǔ)自己的不足之處，勇于克服困難并努力提升自己。一方面，幼兒園教師應(yīng)對身邊的重要他人與關(guān)鍵事件保持關(guān)注，要多向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，不同階段的幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我反思，時(shí)刻意識到自己的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，梳理自己過往工作中的“小確幸”，從而不斷轉(zhuǎn)化為留職意愿的本源內(nèi)驅(qū)力。幼兒園教師只有提高自身職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定教育信念，社會(huì)上才能不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒園教師形象，讓教師的留職更有質(zhì)量，更規(guī)范。

（二）提供支持策略，關(guān)注不同階段教師成長

L教師在訪談中提及：“幼兒園要源源不斷地讓我有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，能夠給我發(fā)展的平臺和施展的機(jī)會(huì)，就是既要有輸入又要有輸出。”因此，為了提高教師的留職意愿，民辦幼兒園需要為教師提供豐富的發(fā)展機(jī)會(huì)和廣闊的成長空間。例如，幼兒園可以關(guān)注不同階段教師的發(fā)展，針對入職初期的新手型教師，幼兒園應(yīng)多關(guān)注其內(nèi)在需要和發(fā)展，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師是影響新教師專業(yè)發(fā)展和留職意愿的重要他人，也應(yīng)發(fā)揮榜樣師示范的作用；針對發(fā)展型教師，幼兒園應(yīng)為其提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、專業(yè)發(fā)展的平臺，支持其參加各類專業(yè)和技能比賽；針對成熟型教師，幼兒園可以讓其擔(dān)任主班教師，負(fù)責(zé)合理安排一日活動(dòng)等，或輪流擔(dān)任教研主任，獲得進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展。而對于研究生學(xué)歷的幼兒園教師，幼兒園可以先讓其負(fù)責(zé)保育和帶班工作，待其熟悉幼兒的一日活動(dòng)流程后，再安排其進(jìn)入教研崗位，讓研究生在幼兒園的價(jià)值得以充分發(fā)揮。

（三）重視組織文化，創(chuàng)建積極向上園所氛圍

營造溫馨和諧的幼兒園組織文化，可以使幼兒園教師心情舒暢地面對繁重的幼兒教育工作，減少不必要的情緒勞動(dòng)和職業(yè)壓力，從而逐漸產(chǎn)生歸屬感和留職傾向。首先，幼兒園的師幼比要合理化，適當(dāng)減少班級容量或者增加教師數(shù)量，從而減輕教師的應(yīng)對壓力，提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，新老教師的相互合作和溝通交流是提高教師留職意愿的重要途徑，教師間持續(xù)不斷的情感交流、教學(xué)相長和相互關(guān)懷能夠給予教師更多職業(yè)信念[17]。最后，基于“以人為本”的理念，幼兒園教師也有被尊重和關(guān)懷的需要，園所良好的組織文化有助于幼兒園教師獲得幸福感與歸屬感。園長應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的合理需求，定期安排和組織園所的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)與交流，讓幼兒園教師始終做有“溫度”的工作。

（四）完善社會(huì)支持，合理調(diào)配薪酬福利待遇

長期以來，我國幼兒園教師工資水平和社會(huì)地位較低，沒有足夠的福利及安全感，已經(jīng)成為教育行業(yè)的難題[18]。在訪談中，L教師也談及“薪資問題是老生常談了，我們都希望高一些啊，這樣才能留住教師，減少流動(dòng)”。因此，提高民辦幼兒園教師工資水平和完善社會(huì)保障是提高教師留職意愿的重要手段。首先，相關(guān)部門要依法監(jiān)督辦學(xué)者落實(shí)民辦幼兒園教師的工資待遇政策，切實(shí)提高民辦幼兒園教師的工資待遇。其次，相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)完善民辦幼兒園教師的社會(huì)保障制度，為其提供五險(xiǎn)一金等有力保障，縮小民辦園與公辦園教師間的差距。最后，民辦園教師工資、福利的發(fā)放應(yīng)體現(xiàn)“按勞分配、多勞多得”的分配原則。根據(jù)亞當(dāng)斯的“公平理論”，如自己的付出與收獲不成正比，則會(huì)出現(xiàn)不公平感，從而使教師產(chǎn)生離職傾向[19]。此外，教育部門要嚴(yán)格把控幼兒教育工作者的入職標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒園教師、園長必須持證上崗，優(yōu)先選擇那些真正具備幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情義和專業(yè)能力的幼教工作者加入師資隊(duì)伍，從而確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量[20]。

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本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于職業(yè)嵌入理論的新生代幼兒園教師專業(yè)身份建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：L20AED009）；沈陽市社科聯(lián)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究課題“關(guān)于打造沈陽學(xué)前教育專業(yè)人才集聚高地的對策研究”（課題編號：SYSK2021-01-155）；沈陽師范大學(xué)首批研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究生自我管理與成才成長”的研究成果。

通訊作者：但菲，danfeier_2003@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）