禹嫻

摘 要 本文基于成功個案留守中職生C分析如何運用社會支持系統(tǒng)理論引導(dǎo)健康人格，主要從全面了解學(xué)生基本情況和表現(xiàn)，依據(jù)社會支持系統(tǒng)理論分析性格成因和引導(dǎo)健康人格對策，學(xué)生C的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行反思和啟示四方面展開探討。

關(guān)鍵詞 留守中職生 社會支持系統(tǒng) 健康人格 引導(dǎo) 個案分析

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

留守中職生處于個人價值觀的構(gòu)建階段，卻因常年不和父母一起，生理心理上有著各種各樣的問題，被稱為“犯罪后備軍”。如何引導(dǎo)他們樹立科學(xué)價值觀，養(yǎng)成健康人格，不僅是中職班主任德育研究中的重難點，更是嚴(yán)肅的社會問題。筆者在一線中職女生班級班主任德育研究工作中，觀察分析發(fā)現(xiàn)留守中職生有一個共同突出點：她們的社會支持系統(tǒng)都處于無效狀態(tài)，而如果完善她們的社會支持系統(tǒng)，就能逐步引導(dǎo)她們形成健康人格。下面筆者通過分析所帶班級留守中職生C的成功個案，談?wù)勅绾瓮ㄟ^完善社會支持系統(tǒng)引導(dǎo)留守中職生樹立健康人格。

1全面了解學(xué)生C的基本情況和表現(xiàn)

1.1基本情況

C從小被年紀(jì)較大的養(yǎng)父母收養(yǎng)。養(yǎng)父母家只有兩個兒子，所以對她很好。7歲時，養(yǎng)母去世，養(yǎng)父常年在外打工，她一直和大她很多已經(jīng)上班的兩個哥哥生活。哥哥們各自有小家庭后，她住在二哥家，放假回家大多和二嫂、侄兒一起。生活費養(yǎng)父每月放在二哥那，按周給她。她和從小玩到大的鄰居朋友D一起報讀本校，成為本班同學(xué)。

1.2入學(xué)后的表現(xiàn)

1.2.1生理心理情況

學(xué)生C生活自理能力差，生理心理方面都有一些問題。她不會分配生活費，每周拿到生活費，前幾天大手大腳，吃燒烤、麻辣食品，后幾天就一天吃頓方便面。長期這種情況，讓她的身體很弱，容易長時間生病。她寄宿生活特別依賴D，做什么事都要D陪，回家都不會坐車，如果D請假，她就不回家。她很情緒化，和同學(xué)說話常突然不高興走開。心理極不穩(wěn)定，常在宿舍洗浴間大喊大叫，鬧自殺。晚上胡思亂想，經(jīng)常整晚失眠，白天就處于恍惚狀態(tài)。

1.2.2溝通情況

家人方面：幾乎零溝通。不懂得關(guān)心長輩，從不主動給養(yǎng)父打電話，甚至沒生活費生病了也不打，如果父親打電話來，一分鐘內(nèi)掛電話。放假回家就待在電腦房，從不和哥嫂聊學(xué)校的事，從不給哥嫂看小孩，家里有客人，從不出來打招呼聊天。老師方面：零回應(yīng)。老師和她談話，她都偏向一邊或用長發(fā)把臉擋住，無論老師說什么，從不回答，老師實在說不下去就只能停止交談。同學(xué)方面：情緒好和D親近的同學(xué)，她能好好說，情緒不好就躺床上，連D都不理。和其他同學(xué)說話都沒好口氣，一旦不順眼，就口不擇言地大罵。

1.2.3公共場所失當(dāng)行為

在宿舍時，不坐凳子和床，往門口或床前的地上一坐，大大咧咧的玩手機(jī)，擋住路時，就移下腳，讓舍友無所適從。在課室，要么直接蹲在椅子上或整個身子趴桌子上，要么直接坐在課桌旁邊的地上。老師、同學(xué)們勸她，她都很難改變。

1.2.4課堂、紀(jì)律情況

上課時，她總是呆呆地望著課桌閃神，作業(yè)想做就做，不想做就不做?？荚嚂r，直直的坐在椅子上，看著試卷出神，似乎在想問題，但從來不下筆。紀(jì)律觀念不強(qiáng)，生病從不請假，經(jīng)常遲到，甚至?xí)缯n。

2依據(jù)社會支持系統(tǒng)理論分析性格成因和引導(dǎo)健康人格的對策

2.1社會支持理論

社會學(xué)家賀寨平認(rèn)為人們通過社會支持系統(tǒng)的幫助解決日常生活中的問題和危機(jī)，并維持日常生活運行。個人社會支持系統(tǒng)就是指個人能藉以獲得各種資源支持（如金錢、情感、友誼等）的社會關(guān)系，包括三方面要素：（1）支持源，提供社會支持的關(guān)系成員，特別是和個體關(guān)系較為密切的成員；（2）具體支持行為，指支持源提供給被支持者的具體的幫助行為；（3）個體對支持行為的感知、評價和利用。

2.2分析學(xué)生C性格成因，針對性完善社會支持系統(tǒng)引導(dǎo)健康人格的對策

學(xué)生C的社會支持源是親人、教師、朋友同學(xué)。筆者和她的養(yǎng)父、哥嫂、初中班主任、現(xiàn)任課老師、好朋友D、舍友及班上同學(xué)交流后，發(fā)現(xiàn)她的社會支持系統(tǒng)處于無效狀態(tài)，孤獨無助的她逐漸就形成了“怪”性格，據(jù)此筆者找出策略針對性完善了她的社會支持系統(tǒng)。

2.2.1親人

（1）原因：親人之愛的缺失。

親人是孩子成長路上的最強(qiáng)支持，而學(xué)生C 卻幾乎缺失親人之愛是她現(xiàn)有人格的根源所在。養(yǎng)母去世后，她生活在孤獨中，有時一日三餐都不保。父親雖提供物質(zhì)保障，但不善言談，常年在外，一起生活的兩個哥哥年紀(jì)長她十歲以上，早已工作，所以她的成長沒有細(xì)心的生活照顧更沒有貼心的心理輔導(dǎo)。特別當(dāng)她知道自己收養(yǎng)的身份后，根本不能排解重壓，那時她一方面期待父親的愛，一方面又抵制和父親交流。后來雖然兩個嫂子給了她生活上的照應(yīng)，但無暇管她的思想，她們埋怨她“怪異”的行為，卻從不深究她心理的原因。而C也不愿和她們吐露心聲。

（2）策略：緊密家校聯(lián)系。

學(xué)生C性格現(xiàn)狀的根源是家人的經(jīng)濟(jì)支援的不穩(wěn)定和情感關(guān)注的缺乏。筆者通過和她父親、二哥嫂的交流知道實際上家人對她很關(guān)心。于是筆者首先讓她感受父愛，在物質(zhì)和情感上安定下來。提醒她父親記得每月按時把生活費給她。在她生病情緒很惡劣又賭氣不肯接受他人幫助時，請她父親來校帶她去看病、吃飯、買生活用品。和她聊天時，側(cè)面說起父親心里的想法，并提醒她父親年邁，應(yīng)多關(guān)心。然后，和她的二哥嫂分析她的心理，讓他們理解她現(xiàn)在的行為，勸解他們愿意和班主任一起幫助她慢慢自立，并建立qq、微信聯(lián)系經(jīng)常交流，讓他們多包容她，能在她回家時多主動和她聊天。

2.2.2教師

（1）原因：班主任、任課教師消極對待。

初中時，教師主要以成績評價學(xué)生。班主任雖同情她，但班級學(xué)生多，家訪又找不到家長，后來不了了之。任課教師就直接把她歸類為差生，課堂上對她不聞不問。進(jìn)入中職后，教師對學(xué)生的評價趨于多樣化，更多傾向引導(dǎo)性格完善。但她的“突出”性格讓任課教師們“敬”而遠(yuǎn)之，盡量不管她。沒有思想的引導(dǎo)，讓她進(jìn)一步陷入困境。

（2）策略：增強(qiáng)師生間的信任。

師生間的信任是教育效果實現(xiàn)的關(guān)鍵。筆者從以下方面讓她對老師有了信任。首先，筆者和任課老師溝通學(xué)生C的情況，和他們達(dá)成以正常態(tài)度對待C的課堂行為的共識，讓她在課堂不受到特別對待；其次，在引導(dǎo)她的過程中，發(fā)掘優(yōu)點，讓她在學(xué)習(xí)中找到自信，比如她文筆好，就出一些她感興趣的作文題讓她寫，她擅長于朗讀、記憶，就鼓勵她考普通話證；最后，與她相處時讓她感受到筆者的關(guān)心同時又明白筆者包容而不縱容的原則。私下她主動加筆者qq，筆者就通過qq了解她的想法，開導(dǎo)她，關(guān)心她，但同時對她的違紀(jì)行為絕不姑息。

2.2.3班級同學(xué)、朋友

（1）原因：朋友同學(xué)的不理解。

初中時，班上主流學(xué)生都以學(xué)習(xí)為重，她被歸為特別學(xué)生。因為不善表達(dá)，有時還被排擠、欺負(fù)，只能和其他特別學(xué)生一起自暴自棄，有時干脆就不去學(xué)校。到了中職，因為她的異常行為，很多同學(xué)不太愿意和她相處，她成天和D一起。雖然D同情C，但她倆同齡，C情緒化時，她很難理解，甚至直接就不理C。朋友同學(xué)的不理解，進(jìn)一步促成了她現(xiàn)有個性。

（2）策略：形成和諧、寬容、關(guān)愛的班級氛圍。

筆者在與學(xué)生交流過程中了解學(xué)生間的矛盾和家庭、學(xué)習(xí)、地域等差異，通過各種德育小故事和身邊的事例讓學(xué)生們學(xué)會互相理解，引導(dǎo)同學(xué)間主動了解、互相幫助，逐步在班級樹立和諧、寬容、關(guān)愛之風(fēng)，以促學(xué)生形成健康人格品質(zhì)。

2.2.4自我世界

（1）原因：自我封閉。

從小到大，她極度缺少生活情感關(guān)懷。她的社會支持源看似觸手可及，卻在心靈上遙不可攀。得知自己收養(yǎng)的身份后，她無法排解女兒身份消解的壓力，更加敏感、自尊、內(nèi)向，于是對待家人師長就抵觸，對待同學(xué)朋友就封閉，活在自己的世界。

（2）策略：圍繞學(xué)生C建立班級愛幫團(tuán)隊。

積極的同學(xué)朋友之情在人的成長中起著不可估量的作用。學(xué)生C這方面的情感很單一，主要和D一起，后來D退學(xué)，她就獨來獨往。筆者引導(dǎo)班上幾個善良開朗、積極上進(jìn)的學(xué)生主動去關(guān)心她，帶動她學(xué)習(xí)，形成愛幫團(tuán)隊。讓她和這些學(xué)生交朋友，在這些學(xué)生的帶動下，樹立積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3學(xué)生C的轉(zhuǎn)變

學(xué)生C的行為方式開始慢慢轉(zhuǎn)變，她開朗起來，試著和養(yǎng)父、哥嫂們溝通。有想法愿意和老師說，主動跟老師打招呼、幫老師拿教具；心情愿意和愛幫團(tuán)隊分享。對待同學(xué)比較有禮貌了，公共場所失當(dāng)行為、情緒化的狀況越來越少。有時還會遲到，但紀(jì)律觀念變強(qiáng)，上課還會走神，但學(xué)習(xí)有了目標(biāo)比如考普通話證，并為目標(biāo)努力準(zhǔn)備。

4反思與啟示

4.1班主任有耐心，重引導(dǎo)、輕干預(yù)

留守中職生性格脆弱，自我保護(hù)意識強(qiáng)，班主任在教育過程中，要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，等待學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變。她們大多個性鮮明，自尊心很強(qiáng)，在溝通過程中要給予她們足夠空間，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，這比直接干預(yù)的效果好很多。

4.2發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的力量

留守中職生一般都是寄宿生，與同學(xué)相處的時間最長。而同學(xué)間年齡相近，心理相似，共同語言多，有一些事一些話班主任不能做不好說，同學(xué)可以代替。班主任可以重點培養(yǎng)一部分熱心上進(jìn)的學(xué)生和她們交朋友，帶動起來后，學(xué)生們會共同進(jìn)步成長。

總之，留守中職生的社會支持系統(tǒng)得到完善后，她們的行為方式會慢慢改變，進(jìn)而逐步形成健康人格。

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