葛佶吉

【摘? ? 要】英語是初中階段的重要學(xué)科，學(xué)生在初中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，所以初中英語教師一定要做好初中英語教學(xué)工作，教師可以通過思維導(dǎo)圖來提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文就初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.020

思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶方法，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，因此，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，可以融入思維導(dǎo)圖，這樣可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。接下來，筆者就初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行探究和分析。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

目前，部分教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，為了提升學(xué)生的英語成績，就會把教學(xué)重點(diǎn)放在教材中的詞匯、短語、句子上，而忽視學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練和提升，學(xué)生的閱讀水平就會一直停留在基礎(chǔ)水平，對于文章的理解也只是停留在機(jī)械翻譯和猜測上，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）學(xué)生機(jī)械背誦

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，仍習(xí)慣采用“機(jī)械記憶”的教學(xué)方式，這也是目前非常常見的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行教材的講解時，會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解釋和翻譯，讓學(xué)生熟讀，對于教學(xué)重點(diǎn)，教師則會要求學(xué)生記憶，學(xué)生通過不斷熟讀來加深記憶，雖然學(xué)生大體明白文章的意思，但是也只停留在明白意思的層面上，對于文章表達(dá)的感情和寓意則基本不太明確，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行初中英語閱讀時，只停留在了解的層面上，對于文章更深層次的含義沒有進(jìn)行探究，這會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平一直無法得到提升。

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師總是一味地重視教材中的知識、詞匯的背誦，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力卻并不重視。學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)就是可以后更好地進(jìn)行交流和溝通，而教師為了可以提升學(xué)生的成績，對于溝通實踐的教學(xué)基本都是在不斷進(jìn)行教學(xué)時間的壓縮，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語實踐時只能望而卻步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和實踐能力，才可以讓學(xué)生的英語水平越來越高。

（四）師生互動不足

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師都是站在教學(xué)的主體地位上，一味向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動化，師生之間的互動缺乏一定的實際效果。長此以往，學(xué)生對英語的閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生懼怕的心理，畏懼進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被翻譯成心智圖，它主要是通過數(shù)字、顏色、圖片、空間等進(jìn)行感知，在一個規(guī)定的主體或規(guī)律下進(jìn)行的，思維導(dǎo)圖非常有利于大腦的思考，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)、記憶和思考。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生進(jìn)行可視化的語言網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，可以輔助學(xué)生更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和記憶。通過思維導(dǎo)圖的輔助，可以讓學(xué)生更輕松地理解英語知識，從而不斷提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖有四個基本特征。第一，思維導(dǎo)圖的中心圖形是主要的視覺焦點(diǎn)，而且還是最主要的記憶點(diǎn)，其背景非常簡單，但是表現(xiàn)形式十分突出。第二，思維導(dǎo)圖是呈放射性進(jìn)行劃分的，一個主干劃分出許多分支，由中心圖形進(jìn)行擴(kuò)散。第三，思維導(dǎo)圖的分支是一個重要的詞語或者是一個圖形，學(xué)生就是根據(jù)這個圖形或者詞匯來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的。第四，思維導(dǎo)圖的每一個分支都有其不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是在各個分支相交的地方，其特點(diǎn)更為突出。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)非常有利于幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，有利于學(xué)生加深理解。

三、初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體價值分析

（一）提升學(xué)生的文本解讀能力

在以往的英語課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時都是采取按照詞語翻譯文本的方式，這樣的教學(xué)方式比較固定化。在教學(xué)時加入思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輔助，站在一個整體性的角度做好文本的審視和分析，學(xué)生在英語的課堂教學(xué)中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，充分對文本中的內(nèi)容進(jìn)行有效解讀，從而提升文本解讀能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的合作能力和溝通能力

在初中英語課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，可以充分為學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)提供更多的便利性條件。在新課改的教育背景下要求使用新型的教學(xué)方式，比如自主性的教學(xué)方式、合作性的教學(xué)方式、探究性的教學(xué)方式，都是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式。通過加入思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，通過合作探究的方式分析和完善相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，保證學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中生的英語閱讀水平有限，在教學(xué)時教師通過有效使用思維導(dǎo)圖的形式，可以將文本中的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，利用生動形象化的方式揭露文章的主題，充分滿足學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶給學(xué)生一個直觀化的個人體驗，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。而且利用思維導(dǎo)圖的形式能將英語的教學(xué)內(nèi)容由困難變簡單，更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入分析和觀察，充分準(zhǔn)確地理解課文中的語言知識，達(dá)到對學(xué)生大腦開發(fā)的目的，充分保證學(xué)生理解課文中的語言知識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）提升學(xué)生的構(gòu)建能力

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，在實際的教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，能夠保證學(xué)生的構(gòu)建能力得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)相關(guān)的英語知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)。

（六）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的課堂教學(xué)工具，能夠以一種直觀化的形式將英語教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容以圖示的形式進(jìn)行展示。在教學(xué)的過程中，教師利用不同形狀的圖形充分引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）課前階段使用思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)前，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在制作過程中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為了讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行分層制作，保證每個層次的學(xué)生都可以利用教師制作的思維導(dǎo)圖提升自己的英語閱讀能力。學(xué)生在課前階段使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生明確每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時才可以不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師還要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行特殊標(biāo)記，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷深化記憶。

例如，教師在進(jìn)行譯林版九年級上冊中“Know yourself”的教學(xué)時，就可以提前將其中的閱讀內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以輔助教師提升課堂效率，讓學(xué)生更加高效地英語閱讀學(xué)習(xí)。

（二）課中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，通過課前階段制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，可以讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣和效率。教師可以通過教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時根據(jù)自己的閱讀理解制作一個思維導(dǎo)圖，通過自己制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生再一次進(jìn)行閱讀材料的記憶和理解，而且在制作的過程中，學(xué)生還可以不斷明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而不斷提升閱讀能力。在思維導(dǎo)圖制作完成后，教師可以讓學(xué)生相互展示，看一看自己制作的思維導(dǎo)圖與其他同學(xué)相比有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，通過展示可以再一次讓學(xué)生明確自己對哪些知識點(diǎn)理解不足，進(jìn)而完善，并且在相互學(xué)習(xí)的過程中還可以不斷強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的重要性和趣味性。教師通過讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，還可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對英語閱讀的興趣越來越高，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行譯林版九年級上冊的“Art world”閱讀教學(xué)時，教師就可以在進(jìn)行閱讀講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣可以讓學(xué)生再一次鞏固閱讀知識。在學(xué)生制作完畢后，教師還可以針對學(xué)生制作過程中存在的一些問題進(jìn)行講解，這樣可以不斷讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。然后讓學(xué)生將制作的思維導(dǎo)圖保存在所學(xué)習(xí)的教材中，在進(jìn)行復(fù)習(xí)或者回顧時就會一目了然，從而提升學(xué)習(xí)效率，更好地提升英語閱讀水平。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，需要學(xué)習(xí)但丁的精力和經(jīng)驗，了解傳記文學(xué)的風(fēng)格。教師要利用思維導(dǎo)圖的形式做好課堂教學(xué)內(nèi)容的有效梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分理解文本的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，然后向?qū)W生提出問題：“Do you like this program？Can you say something about it？”引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找答案，高效完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的知識理解

在遇到一些比較抽象的知識點(diǎn)時，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生充分理解相關(guān)英語知識。在為學(xué)生講解一些比較困難的文章時，就可以利用思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如利用多媒體的形式為學(xué)生做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，根據(jù)圖片的內(nèi)容向?qū)W生提供文章教學(xué)的主要內(nèi)容。利用這樣的方式充分讓學(xué)生理解更深層次的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的英語學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)九年級上冊譯林版“Colours”一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，利用多媒體的形式呈現(xiàn)出“顏色”的相關(guān)圖片，和學(xué)生進(jìn)行對話：“Which colour do you like best？”“Why？”“Do you know which colour Eddie likes？”通過這一問題引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)和認(rèn)識本節(jié)課中應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，保證學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)取得效果。同時，利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對文本教學(xué)有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識，保證學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

（四）課后階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，還需要明確課后階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性，在進(jìn)行課后回顧時，教師可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生重新進(jìn)行一次閱讀回顧，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生重新明確一下要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行再一次的記憶，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。教師在進(jìn)行課后回顧時，可以讓學(xué)生通過自制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀材料的回顧，學(xué)生通過觀看自己制作的思維導(dǎo)圖印象會更深刻，更有利于學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。教師可以安排學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖再將文章進(jìn)行一次閱讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解，還可以通過閱讀讓學(xué)生再一次感悟文章表達(dá)的情感，從而不斷提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生可以更加深刻地進(jìn)行記憶。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀和理解，從而不斷提升閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)九年級上冊譯林版“TV programmes”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式匯總相關(guān)英語知識。在完成英語的閱讀活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對英語的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，利用這樣的方式加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

（五）課外使用思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，要明確課外擴(kuò)展的重要性，教材中的閱讀材料畢竟有限，因此，想要不斷提升學(xué)生的閱讀水平，就需要不斷進(jìn)行課外擴(kuò)展，這樣學(xué)生才可以通過課外擴(kuò)展完成英語知識的積累，從而提升閱讀水平。隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生想要進(jìn)行課外閱讀并不是難事，教師可以對此進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者好友分享進(jìn)行一些課外閱讀的擴(kuò)展，然后要求學(xué)生在閱讀完成后，根據(jù)自己的理解和認(rèn)知進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。之后可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，教師通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，從而給出相應(yīng)的評價。通過課外擴(kuò)展，不僅可以提升學(xué)生的課外積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，從而不斷提升學(xué)生的英語閱讀水平。

在實際的教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生隨時隨地總結(jié)自己在課外學(xué)習(xí)到的英語知識，拓展學(xué)生的英語知識寬度，讓學(xué)生做好對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在課外的時間中，充分?jǐn)U展學(xué)生的英語閱讀量。

五、結(jié)束語

總而言之，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)變得非常輕松、明了，這樣就可以不斷提升教師的教學(xué)效率，讓課堂變得非常高效，而且還可以加深師生情感，拉近師生關(guān)系。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升思維能力和創(chuàng)造能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助非常大。希望廣大教師都明確思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，共同努力，不斷進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，讓學(xué)生可以不斷提升英語閱讀水平。

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