張秀華

從2017年秋季開始，初中歷史統(tǒng)編新教材在全國各地陸續(xù)開始使用。統(tǒng)編歷史新教材變化較大，它的一大亮點就是在編寫體例上打破了原來教材的專題史編寫體例，回歸編年體編寫體例。這更能體現(xiàn)出歷史學科時序性、線索性的特點，更符合初中學生的認知特點，也更便于教師教學。

但是，在新教材使用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容在順序的編排上有一些不太合理的地方。下面就統(tǒng)編七年級歷史《秦末農(nóng)民大起義》和八年級歷史《辛亥革命》兩課中出現(xiàn)的問題進行舉例說明。

一、《秦末農(nóng)民大起義》一課

《秦末農(nóng)民大起義》一課是統(tǒng)編歷史新教材七年級上冊第三單元第10課，這一課內(nèi)容有三個并列子目。

1.秦的暴政（賦稅沉重、兵役和徭役繁重;法律嚴苛;秦二世殘暴）。

2.陳勝、吳廣起義（陳勝、吳廣起義;劉邦、項羽起義）。

3.楚漢戰(zhàn)爭（劉邦和項羽為爭奪帝位，展開爭戰(zhàn)）。

筆者認為，本課這樣編排不太合理，理由如下。

1.從性質(zhì)上看，秦末農(nóng)民起義和楚漢戰(zhàn)爭的性質(zhì)是不同的。秦末農(nóng)民起義是農(nóng)民階級反暴政的斗爭，是正義的、進步的，而楚漢戰(zhàn)爭是統(tǒng)治集團內(nèi)部爭權奪利的斗爭。從性質(zhì)上看，課題“秦末農(nóng)民大起義”和子目“楚漢戰(zhàn)爭”不是從屬關系，而統(tǒng)編教材把秦末農(nóng)民大起義之一的“陳勝、吳廣起義”和“楚漢戰(zhàn)爭”這兩目在教材中并列不太合理。

2.從整體性上看，秦末農(nóng)民大起義主要包括“陳勝、吳廣起義”和“劉邦、項羽起義”。這兩大起義應該是并列關系，而其中的“劉邦、項羽起義”，新教材把這一部分內(nèi)容又放在“陳勝、吳廣起義”這一目中，二者之間變成了從屬關系，這樣編排也不太合理。

本課這樣編寫容易讓學生誤解為秦末農(nóng)民大起義包括“陳勝、吳廣起義”和“楚漢戰(zhàn)爭”兩部分，進而混淆兩個事件的不同性質(zhì)。把“劉邦、項羽起義”放在“陳勝、吳廣起義”一目中，不利于學生對秦末農(nóng)民大起義這一歷史事件的整體理解把握。

編輯教材時，筆者認為可以把本課編排為以下三個子目。

1.秦的暴政（賦稅沉重、兵役和徭役繁重;法律嚴苛;秦二世殘暴）。

2.陳勝、吳廣起義。

3.劉邦、項羽起義。

而把本課的“楚漢戰(zhàn)爭”一目放在第11課《西漢建立和“文景之治”》的“西漢的建立”這一目中。

筆者認為，《秦末農(nóng)民大起義》一課中“秦的暴政”這一目是秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因。把秦末農(nóng)民大起義分成“陳勝、吳廣起義”和“劉邦、項羽起義”兩目較合理，因為他們都是反抗秦朝暴政的起義。這樣也有利于學生整體把握秦末農(nóng)民大起義的同類知識。

把“楚漢戰(zhàn)爭”放在第11課“西漢的建立”一目中，更有利于歷史知識的自然銜接——楚漢戰(zhàn)爭的結果是西漢的建立，這樣更符合學生的認知和對其戰(zhàn)爭性質(zhì)的理解，同時也便于學生對項羽、劉邦領導的農(nóng)民起義和楚漢戰(zhàn)爭兩個事件的性質(zhì)加以區(qū)別。

二、《辛亥革命》一課

《辛亥革命》一課是統(tǒng)編歷史新教材八年級上冊第三單元第9課。第三單元《資產(chǎn)階級民主革命和中華民國建立》有4課內(nèi)容，第9課起承上啟下的作用。這一課內(nèi)容有“革命志士的奮斗”和“武昌起義”兩目。新教材中“武昌起義”一目主要敘述了以下內(nèi)容。

1.準備：湖北文學社、共進會推動;起義的主要力量。

2.經(jīng)過：1911年10月10日，革命黨人奪取軍械庫，攻總督衙門。

3.結果：革命在武漢三鎮(zhèn)取得勝利，成立湖北軍政府。

4.影響：各省紛紛響應，全國一半以上的省份宣布獨立。

5.意義：辛亥革命推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結。它開創(chuàng)了完全意義的近代民族民主革命，極大地推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門。

新教材對武昌起義的準備、經(jīng)過、結果和影響的敘述中，并沒有提及清朝皇帝退位、反對列強要求民族獨立、反對封建專制要求民主等有關史實，而敘述辛亥革命的意義時卻出現(xiàn)了“推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結”等內(nèi)容。根據(jù)教材敘述的史實，學生得不出新教材給出的辛亥革命意義的歷史結論。這就造成學生對教材給出的辛亥革命的意義有疑問，對辛亥革命意義的理解有困難。新教材把辛亥革命的意義放在了“武昌起義”這一目中敘述，顯然前置了，有些突兀。

筆者建議，把教材“武昌起義”這一目關于辛亥革命意義的內(nèi)容放在第10課《中華民國的創(chuàng)建》的最后進行闡述較為合理。學生只有通過武昌起義、中華民國建立及南京臨時政府的改革措施、清帝退位、《中華民國臨時約法》的頒布等前后相關歷史知識的學習，才能得出并理解辛亥革命的歷史意義。

這樣編排既符合學生的認知規(guī)律，便于學生通過學習教材內(nèi)容得出歷史結論，增強學生論從史出的意識，同時也有利于培養(yǎng)學生歸納概括歷史信息的能力，進而使史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)得到落實。