吳麗君 陳小平

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：（分別出示牙刷、餅干、丹頂鶴放大后的局部圖片，請學生猜是什么。）原來我們所看到的，并不一定是你想象的呀?，F(xiàn)在，老師再請同學們看看這是什么？（出示一張井的圖片）

生：井。

師：對，這個字是后鼻音，再讀一遍。（生讀）古人就是根據(jù)井的形狀造出了這個字。要想寫好“井”這個字，我們要注意什么呢？（出示“井”字書寫動畫）上橫短、下橫長，撇低豎高分兩旁。伸出小手，和老師一起把它送回田字格。（范寫“井”字）你們的老朋友來到了我們的課堂上。（教師手拿青蛙玩偶）青蛙說了，我今天可不是一個人來的，還帶來了新朋友。聽，誰來了？（課件播放小鳥的叫聲）

生：小鳥。

師：今天，我們就來學習和他們有關的故事。（出示課題，齊讀。）“觀”這個字在寫的時候要注意，左邊的“又”字，長捺變短點。右邊是看見的“見”字?！坝^”這個字，從字形上看，它是什么意思呢？

生：是“看”的意思。

師：對！那誰來說說“坐井觀天”又是什么意思呢？

生：坐在井里看天。

師：你可真厲害！通過預習，你有什么不懂的問題嗎？

生：青蛙為什么要坐在井里看天？

師：是啊，它為什么不坐在其他地方呢？

生：為什么是看著天，而不是看著其他地方呢？

生：青蛙為什么說小鳥“說大話”？

生：小鳥為什么說青蛙“弄錯了”？

生：小鳥為什么要青蛙“跳出井來看一看”呢？

生：小鳥說青蛙弄錯了，青蛙說不會弄錯的，究竟是誰錯了呢？

師：這些問題問得都很好！我們要通過課文的學習，把這些問題都弄明白。

二、初讀課文，學習生詞

師：帶著剛才的這些問題，聽老師來講這個故事。（配樂范讀）你們想學著老師的樣子來讀一讀這個有趣的小故事嗎？在讀故事之前，青蛙有話要說，請大家仔細聽。（出示課件：初讀課文有要求，同學們要記牢——字音讀正確，句子讀通順，段號標清楚，讀書有思考。學生自由朗讀課文，教師巡視。）

師：課文中的詞語寶寶你們都會讀了嗎？（課件出示詞語）第一行，請你來讀。

生：井沿、口渴、喝水。

師：你讀得字正腔圓。在這行詞語中，“渴”和“喝”是形近字，你會區(qū)分它們嗎？

生：三點水旁的字是“渴”，口字旁的字是“喝”。

師：老師聽出來了，你是通過偏旁來區(qū)分的。（課件出示：渴渴渴，急需水，“渴”字三點水;喝喝喝，要用嘴，“喝”字口字旁。生齊讀。）

師：這里有個句子，你能把這兩個字送回到句子中去嗎？（課件出示：一只烏鴉口_____了，到處找水_____。）

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：（先后出示第二、第三行詞語——大話、回答、弄錯;抬頭、無邊無際。生讀。）老師現(xiàn)在把這些詞語寶寶的拼音帽子去掉了，我們來開火車讀一讀。（生開火車讀）

師：無邊無際的“際”，意思是靠邊的地方，無邊無際就是說大得都看不到邊了。在生活中，除了有無邊無際的天空，還有無邊無際的什么呢？（課件先后出示沙漠、大海、草原、星空圖片。）

生：無邊無際的沙漠、無邊無際的大海、無邊無際的草原、無邊無際的星空。

三、聚焦句子，指導朗讀

師：我們剛才看到的圖片中的景物都是無邊無際的。老師現(xiàn)在把這個詞語送回句子中，你還會讀嗎？（課件出示：天無邊無際，大得很哪?。?/p>

生：天無邊無際，大得很哪！

師：這位同學的“哪”字讀得很準確，是輕聲。這個字在文中還有一處也出現(xiàn)過，你能讀準確嗎？（課件出示：你從哪兒來呀？）

生：你從哪兒來呀？

師：在這里讀第三聲，讀得很準確。再仔細看看這兩個句子，還有些特別呢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這兩個句子，一個是感嘆號，一個是問號。

師：你的眼睛可真亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了。還有什么特別的地方嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第一個句子最后一個字是輕聲，第二個句子最后一個字也是輕聲。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)。像“哪”“呀”這樣的字，我們給它們起了一個好聽的名字——語氣詞。句子最后的標點符號是感嘆號時，要讀出感嘆的語氣。請你來讀一讀。

生：天無邊無際，大得很哪！

師：天可真大呀！我聽出來了，她不僅讀出了感嘆的語氣，“哪”這個字她還拖長了音呢。我們在讀句子的時候要關注標點，讀好語氣詞。我相信，第二句話一定難不倒你們了。

生：你從哪兒來呀？

師：這個句子的末尾有一個小問號，要讀好問句，有一個小秘訣，語調上揚，就能讀出問的語氣。

生：（齊讀）你從哪兒來呀？

四、再讀課文，整體感知

師：詞語讀準確了，句子也會讀了。相信現(xiàn)在再讀課文，你們一定能夠讀得正確流利了。請同桌合作讀一讀。（同桌合作讀課文，師巡視。）

師：故事讀完了，老師還有個問題要問你們。這個故事，發(fā)生在哪兒呀？

生：一口井的旁邊。

師：故事的主人公是誰呀？

生：小鳥和青蛙。

師：他們在干什么？

生：他們在爭論，天到底有多大。

師：瞧，像這樣，知道了故事的主人公，還知道他們在哪兒，做了什么，我們就知道發(fā)生了一個什么樣的故事。

師：（請生讀第1自然段）是的，青蛙和小鳥在井邊相遇了，誰能上來貼一貼，看看他們應該在哪兒？（學生板貼）貼得多好呀，青蛙坐在井里，小鳥在井沿上?？纯凑n文的插圖，井口的邊就叫——

生：井沿。

師：那課桌的邊呢？快伸出小手摸一摸。

生：（齊）桌沿。

師：那生活中還有什么沿呢？我們來看一看，（課件出示三張圖片）窗子的邊叫——

生：窗沿。

師：床的邊叫——

生：床沿。

師：河水的邊叫——

生：河沿。

師：是啊，只要我們用心學，生活中處處有學問?。?/p>

五、聚焦對話，指導朗讀

師：小鳥和青蛙到底在爭論什么呢？我們一起去課文中看一看。青蛙是怎么和小鳥打招呼的啊？

生：青蛙問小鳥，“你從哪兒來呀？”

師：我聽出來了，你是一只好奇的青蛙。那小鳥是怎么回答它的呢？

生：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。

師：讀了這句話，你知道了什么？

生：小鳥是從天上來的，它想找水喝。

師：這只小鳥，它飛了多遠？

生：飛了一百多里。

師：一百多里啊，到底有多遠呢？伸出你的小手，展開翅膀，跟著小鳥，我們一起去飛一飛吧。（課件出示小鳥飛過田野、山川、森林的動畫。）小鳥飛呀飛呀，飛呀飛呀，它飛到了一望無際的田野。飛呀飛呀，它飛到了險峻的高山。飛呀飛呀，它飛到了茂密的森林里。就這樣，小鳥飛呀飛呀，它飛了——

生：（齊）一百多里。

師：一百多里呀，繞著操場，可得跑上一百多圈呢，這個時候，你覺得小鳥感覺怎么樣？

生：我覺得這個時候的小鳥很累，而且也很渴。

師：小鳥真的是又累又渴呀！帶著這樣的感覺，一起來讀一讀這句話。

生：（齊讀）我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。

師：瞧，像這樣青蛙問，小鳥答，這是它們的一次對話。像這樣的對話，在文中一共有幾處呢？

生：一共有三處。

師：青蛙相信小鳥說的話嗎？它認為小鳥說的話是——

生：大話。

師：青蛙是怎么認為的啊？

生：青蛙認為，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

師：這句話是什么意思呀？你能換一種說法嗎？

生：天不過井口那么大，不用飛那么遠。

師：真的是這樣嗎？我想請一個同學扮作青蛙，來體驗體驗。（拿出井道具，讓學生鉆到井里。）小青蛙，你剛才看到的是什么呀？

生：我看到的是燈。

師：哦，這只青蛙看到的只是燈啊。還有誰想來體驗體驗？（學生紛紛舉手）那我們一起來。伸出你的左手和右手，像老師這樣把手圈起來，放到你的眼睛上，閉上一只眼睛。聽好老師的指令，抬頭向上看。（學生跟著老師的指令，一起體驗。）青蛙們，你們都看到了什么呀？

生：我只看到了天花板。

生：我看到的只不過是一個空調。

師：現(xiàn)在你能讀懂青蛙的話了嗎？小鳥是怎么回答的呢？

生：（齊讀）你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！

師：下面老師想請兩位同學分角色朗讀對話。（生讀）真是兩個特別棒的小演員，掌聲送給他們。

師：青蛙認為天不過井口那么大，小鳥卻認為天是無邊無際的。他們的想法為什么會不一樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

六、指導寫字，點評鞏固

師：寫字之前，要先讀帖。在讀帖的時候一看結構，二看寬窄，三看筆畫。我們先來看看“沿”和“渴”這兩個字，它們都是什么結構的字？

生：（齊）左右結構。

師：這兩個字都有一個相同的偏旁——

生：三點水。

師：你別看它只有三點水，要想寫好它，可不容易。我這里有一個秘密武器——扇子。在寫三點水的時候，要寫成弧形，就像扇子的邊緣一樣，它是彎彎的。我們再來看看寬窄。（課件出示寬窄色塊對比，播放聲音：小魔方一出現(xiàn)，寬窄高低都發(fā)現(xiàn)。）瞧，小魔方一出現(xiàn)，我們一下子就能看出來，這兩個字都是——

生：左窄右寬。

師：再來看看筆畫，“沿”這個字，你有哪個筆畫想提醒同學們注意的呢？

生：第五筆橫折彎，不能寫成橫折彎鉤。

生：三點水要寫成弧形。

師：（出示）橫折彎，不帶鉤;三點水，呈弧形。現(xiàn)在，和老師一起把它送回田字格。（邊范寫，邊強調書寫要點。）“渴”這個字，有哪些關鍵筆畫要提醒大家注意的呢？

生：人字的捺要變成點。

師：這個部分不太好寫，我想請一個同學上來擺一擺。（學生邊觀察，邊擺字的部件。師范寫。）

（學生練習寫字，老師巡視并糾正寫字姿勢和握筆姿勢。）

師：要想把字寫得更好看，吳老師告訴你們一個小秘訣——把自己寫的字和例字進行比照，看看哪里寫得不夠好，再寫一個，你會發(fā)現(xiàn)寫得比之前更好看。

一堂好的語文課，應當是語文教師充分利用教材，將最有教學價值的內容教給學生，讓學生習得語言、運用語言，不斷提升語文能力，進而形成良好的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生早就提醒我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~先生的這一語文教育思想，就是要求廣大語文教師活用語文教材，創(chuàng)造性地運用語文教材，為學生創(chuàng)設良好的自主探究的學習情境，從而更好地促進學生的發(fā)展。

吳老師執(zhí)教的二年級《坐井觀天》一課，有鮮明的學段特點，創(chuàng)造性地精準用好教材，同時又很接地氣，讓學生習得方法、提升能力，學有所得。

一、精準設定教學目標

《坐井觀天》是一則寓言故事，編者將寓言故事安排在二年級上冊，其用意是借助寓言故事這個文本，教學生識字、寫字、朗讀，感悟故事中蘊含的道理?！读x務教育語文課程標準》在教學建議中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！庇纱瞬浑y看出，小學低年級的課文，不管是什么文體，主要是用來教學生識字、寫字、朗讀的。

吳老師將第一課時的教學目標設定為：（1）運用多種方法認識“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”;（2）正確、美觀書寫“井、觀、沿、渴”4個生字;（3）能正確、流利朗讀課文，能讀出青蛙和小鳥對話時的不同語氣。第二課時的教學目標設定為：（1）正確、美觀書寫“答、喝、話、際”4個生字;（2）能明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一致的原因，體會故事寓意。

吳老師的教學目標設定非常精準，既體現(xiàn)了學段、教材的要求，也考慮了課時教學任務的恰當分配。

二、重在教給學習方法

課堂教學的價值在于，在教給學生學科知識的過程中教會他們自主學習的方法。吳老師的課堂教學充分體現(xiàn)了這樣的教學思想。

在這節(jié)課中，無論是教識字，還是教寫字，吳老師都特別重視教給學生識字、寫字的方法，而且是用足時間、用足功夫。在教“渴、喝”兩個容易混淆的生字時，吳老師采用比較區(qū)分偏旁、兒歌、運用等方法，讓學生記住讀音、區(qū)別字形、理解字義。在教“無邊無際”這個詞語時，采用看圖片說句子的形式，讓學生聯(lián)系生活理解詞語意思，并積累運用詞語。在教學生理解“井沿”這個詞語的意思時，教師沒有直接告知詞語的意思，而是讓學生現(xiàn)場體驗，用手去摸一摸課桌的邊沿，再聯(lián)系生活，想到了“窗沿、床沿、河沿”等，進而加深對“井沿”意思的理解。這樣的教學方法，學生學得輕松，興趣盎然，并增加了詞匯的積累，可謂是一舉多得。

再如寫字方法的指導。吳老師在教學時，有意識地將兩個左右結構的字“沿、渴”放在一起進行教學，讓學生習得書寫的方法，掌握書寫規(guī)律。吳老師首先引導學生讀帖，觀察生字在田字格中的位置，教給學生讀帖的方法;然后再用形象、生動的“小魔方”教學生怎樣比較寬窄、高低，用扇面教學生將“三點水”寫成弧形;讓學生上臺擺一擺關鍵筆畫;學生將生字寫好后，再讓學生把自己寫的字和例字進行比對，看看哪里寫得不夠好。

可以看出，吳老師在教學生識、寫生字時，并沒有滿足于讓學生會認、會寫，而是時時處處想著把識字、寫字的方法和技巧教給學生，從而讓學生能運用學到的方法自主地去識字，寫好每一個漢字。

三、精心設計教學情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”吳老師針對低年級小學生的身心發(fā)展特點，特別注重教學情境的創(chuàng)設，充分調動學生學習的積極性，使得學生學得生動、活潑、主動。

1.課前游戲做鋪墊。在師生互動的游戲中，教師巧妙地把課文將要學的“看問題的方法”做了很好的鋪墊。在游戲結束后，吳老師做了小結：“原來我們所看到的，并不一定是你想象的呀。”當小學生有了這樣看問題的基本經驗，再理解課文“小鳥和青蛙的說法為什么不一樣”時，就很容易了。

2.直觀圖片助理解。認識“井”字時，教師先出示生活中“井”的圖片，讓學生很直觀地理解了“井”的意思;教學“無邊無際”這個詞語時，吳老師先后出示了四幅圖片，一方面幫助學生理解“無邊無際”這個詞語，另一方面還結合具體圖片的情境，讓學生積累語句。

3.創(chuàng)設情境促體驗。學習第1自然段時，吳老師讓學生在黑板上貼一貼青蛙、小鳥分別應該在哪里。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生興趣很濃，投入度極高，實際上是在檢測學生有沒有理解“井里”“井沿”的意思。為了讓學生感受小鳥“飛了一百多里”后的狀態(tài)，吳老師播放相關視頻，讓學生伸出雙手，像小鳥一樣不停地上下擺動。學生體驗后，感覺到小鳥很累、很渴，想找水喝。吳老師還做了一個“道具井”，請幾位學生進入“井里”觀看外面的事物，然后讓這幾個學生說一說看到了什么，從切身體驗印證了青蛙的說法。

吳老師正是在研讀教材的基礎上，依據(jù)教學內容，結合小學生的生活，精心創(chuàng)設教學情境，讓學生興趣盎然地參與其中，在玩中學習，在體驗中學習，從而加深對學習內容的理解和記憶。

四、著力落實語文要素

統(tǒng)編教材在選文組織單元上，有一大特色，那就是“雙線組元”，一條線是寬泛的“人文主題”，另一條線是“語文要素”。在低年級教材中，雙線組元雖然沒有在教材中明確提出，但我們可以從《教師教學用書》中的“單元說明”及課文后面的練習，看出本單元及本篇課文的重點。

教學《坐井觀天》這篇課文，吳老師除了很好地完成識字、寫字這一保底教學目標，還重點完成了“朗讀指導”及“引導學生體會寓意”這個教學目標。本課的兩個重點教學任務，其實就是課后的兩道練習題。吳老師在第一課時安排了第一道練習題的教學：指導學生讀好句子，讀好青蛙與小鳥的對話;讀好多音字“哪”，并能讀出疑問句、感嘆句的語氣。

可以看出，吳老師在保證識字、寫字教學任務完成的基礎上，不忘語文要素的落實，將“一課一得”落到了實處。眼中有學生，心中有目標，并能充分地利用教材，挖掘教材中有價值的內容實施教學，因而，吳老師的課堂教學平實中顯靈動，設計中顯思想，是一節(jié)值得學習借鑒的好課。

（吳麗君，鹽城市鹽瀆實驗小學教師、江蘇省第21屆小學語文青年教師課堂教學觀摩暨優(yōu)質課評選特等獎獲得者;陳小平，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會副理事長、鹽城市教育科學研究院副院長）