2000年9月，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作正式啟動(dòng)。開(kāi)始時(shí)大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，真不知道怎么下手，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“長(zhǎng)成”什么樣心里一點(diǎn)兒沒(méi)數(shù)，就邊學(xué)邊干吧。

在干的過(guò)程中，首先考慮的問(wèn)題是：“標(biāo)準(zhǔn)”一詞的含義，用在課程上會(huì)不會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，被誤認(rèn)為是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)這一類東西？后來(lái)，事情的發(fā)展果然像預(yù)料的那樣，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿公布以后，有不少批評(píng)就是沿著這個(gè)思路來(lái)的。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有什么區(qū)別？在咱們國(guó)家這種學(xué)科的文件從前也曾采用過(guò)“課程標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)名稱，20世紀(jì)50年代以后，大概是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，都叫作“教學(xué)大綱”了。再次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？

研制工作啟動(dòng)之后半年多時(shí)間里，我閱讀了大量的參考文件，其中主要是外國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，跟著整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)了不計(jì)其數(shù)次會(huì)，熬了無(wú)數(shù)個(gè)夜，不斷地爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)吵，也不斷地被“洗腦”，設(shè)法讓自己跟上隊(duì)伍，跟上時(shí)代的步伐。

在課程標(biāo)準(zhǔn)研制之前，我們做了《教學(xué)大綱》的修訂，我覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文教育的糾偏應(yīng)該是起到了一定的作用?？墒?，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教材正在依據(jù)《大綱》修訂，中小學(xué)老師們還在學(xué)習(xí)《大綱》，我們自己腦子里還裝著《大綱》的思路，一下子要跳進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的起草，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)大軍在交流時(shí)往往會(huì)說(shuō)不到一起去，什么是“學(xué)科”，什么是“課程”？什么是“學(xué)科教育”“學(xué)科教學(xué)”？我們這些非教育學(xué)科出身的人在起草中感覺(jué)十分迷茫。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我們覺(jué)得一定要堅(jiān)持的內(nèi)容、操作方法及尺度，別人則認(rèn)為太保守。有人認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提的要求太模糊，要用“科學(xué)”的語(yǔ)言，要有確定性的剛性標(biāo)準(zhǔn);有人質(zhì)疑，美國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不要求背誦，為什么我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要強(qiáng)調(diào)背誦？在研制組內(nèi)，還為課程標(biāo)準(zhǔn)中要不要用“誦讀”一詞展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有老師向研制組推薦某位語(yǔ)文教育專家，這位專家功底扎實(shí)，與人也好相處，但我卻表示自己的疑慮，理由是，他參與過(guò)不久前《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的修訂，后來(lái)在北京的語(yǔ)文教育報(bào)刊社會(huì)議上提出，必須把修訂的《大綱》里的“語(yǔ)感”一詞刪去，認(rèn)為“什么是語(yǔ)感？說(shuō)不清楚”。我們認(rèn)為，“語(yǔ)感”“感悟”“體驗(yàn)”等是語(yǔ)文課程中必不可少的重要概念。在這次改革中，需要改變前些年語(yǔ)文教育中過(guò)于理性的做法，有必要堅(jiān)持一些千百年來(lái)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中成功的做法，即使那些做法用現(xiàn)在的“科學(xué)理論”還解釋不了，我們可以嘗試做下去，在做的過(guò)程中繼續(xù)探索其中的道理。組內(nèi)的老師也認(rèn)為，如果在討論語(yǔ)文的基礎(chǔ)問(wèn)題上認(rèn)識(shí)差距太大，將來(lái)無(wú)法一起工作，還是暫時(shí)不邀請(qǐng)這些老師參加為好。至于“誦讀”一詞，研制組內(nèi)各人看法不盡相同，古代有“讀”和“誦”的說(shuō)法，“誦+讀”一詞的出現(xiàn)比較晚，在語(yǔ)文教育中有人是把它當(dāng)作“朗讀”來(lái)用的，所以，有的老師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)中有了“朗讀”的要求，就不必再用“誦讀”一詞了。有的老師認(rèn)為，對(duì)于白話文可以用“朗讀”，對(duì)文言文還是要用“誦讀”，大多數(shù)人堅(jiān)持保留這一語(yǔ)文教育中的傳統(tǒng)說(shuō)法。在這里說(shuō)一下我的想法，“誦讀”在語(yǔ)文教育中用了很長(zhǎng)時(shí)間，幾乎是一個(gè)比較傳統(tǒng)的說(shuō)法和做法，值得我們堅(jiān)持下去。自古以來(lái)對(duì)于語(yǔ)文，人們習(xí)慣于“書(shū)聲瑯瑯”地學(xué)習(xí)，近些年學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生基本不讀書(shū)了，大部分時(shí)間用來(lái)刷題。因此，有好多老師呼吁，語(yǔ)文課要有瑯瑯讀書(shū)聲，要讓學(xué)生們養(yǎng)成出聲讀書(shū)的習(xí)慣。讀書(shū)，人們有時(shí)又叫“看書(shū)”，這是默讀。出聲地讀有“朗讀”“朗誦”“吟誦”這幾個(gè)詞，含義和做法有差別，我們用“誦讀”涵蓋“朗讀”“朗誦”“吟誦”這幾種出聲的讀法，有時(shí)候可以朗讀，有時(shí)可以學(xué)習(xí)朗誦，有興趣的話也可以學(xué)習(xí)吟誦。總之，學(xué)語(yǔ)文除了大量默讀外，還必須堅(jiān)持出聲地讀。這就是我贊成用“誦讀”的理由。

我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，就常聽(tīng)到教育改革之說(shuō)。但我了解到這一次改革跟以往的改革有所不同，以往的很多改革都是教學(xué)層面的改革，基本不動(dòng)課程。在我印象中，課程似乎是規(guī)定不變的，一門(mén)學(xué)科就是一門(mén)單一的課程，全國(guó)所有的學(xué)校、學(xué)生都按教育部統(tǒng)一的計(jì)劃上同一門(mén)課程。而且課程形式也都統(tǒng)一，只有必修課，課型單一，一門(mén)課程只有一種教材，各地學(xué)校考試也都采用相同的形式。學(xué)生如同一條流水線上的同一類型產(chǎn)品，批量生產(chǎn)。課程、教材、考試不能適應(yīng)千差萬(wàn)別的學(xué)生的需要，也不能滿足社會(huì)對(duì)多種多樣人才的需求。所以，這一次改革是從課程層面切入，要在課程設(shè)置和課程形式上，要在教材和考試方式上爭(zhēng)取改變過(guò)于單一的規(guī)定性，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)多樣性局面，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)和人才成長(zhǎng)多樣性的需要。

2000年下半年，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在討論、爭(zhēng)論課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和內(nèi)容的過(guò)程中，來(lái)通知說(shuō)，要去向教育部匯報(bào)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)情況。大項(xiàng)目組挑選了幾個(gè)學(xué)科組作為代表去發(fā)言，語(yǔ)文學(xué)科組被認(rèn)為是“陳舊落后”的工作組，不在考慮之列。在教育部會(huì)議室里，幾個(gè)學(xué)科組代表一一報(bào)告，當(dāng)時(shí)的陳至立部長(zhǎng)突然問(wèn)起：“語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科怎么做？”可能是因?yàn)榍皟赡旮鞯貓?bào)刊上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)批評(píng)實(shí)在激烈的緣故吧，教育部領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)注語(yǔ)文的事情。當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育司李連寧司長(zhǎng)在會(huì)場(chǎng)上找到我，要我前去匯報(bào)。那天，我是只準(zhǔn)備做個(gè)聽(tīng)客到會(huì)的，沒(méi)有準(zhǔn)備在會(huì)上匯報(bào)，此時(shí)只能上去把我們的被認(rèn)為是“陳舊落后”的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路說(shuō)了一下。因?yàn)榍懊骊惒块L(zhǎng)在聽(tīng)有的學(xué)科組匯報(bào)時(shí)提了個(gè)問(wèn)題，“為什么現(xiàn)在有許多學(xué)生上了音樂(lè)課卻不會(huì)唱歌”？我在匯報(bào)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制思路時(shí)，順便說(shuō)了對(duì)于學(xué)生上了音樂(lè)課卻不會(huì)唱歌這一現(xiàn)象的看法，我猜測(cè)音樂(lè)課上老師花了大量時(shí)間講課，講樂(lè)理知識(shí)，于是學(xué)生可能樂(lè)理知識(shí)可以說(shuō)得頭頭是道。而唱歌是需要樂(lè)感的，這樂(lè)感首先要在聽(tīng)歌唱歌的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)，音樂(lè)課需要在培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感的基礎(chǔ)上，必要時(shí)講一些樂(lè)理知識(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)譜。同樣道理，學(xué)語(yǔ)文也需要首先注重培養(yǎng)語(yǔ)感，所以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)還是堅(jiān)持把誦讀放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要位置，加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。會(huì)后朱慕菊司長(zhǎng)跟我說(shuō)，你們可以按在教育部匯報(bào)的思路去做。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)比以前的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》所做的發(fā)展，回憶起來(lái)大略有這樣一些方面：

初步確立了“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文課程的核心概念的地位。在此之前，語(yǔ)文課程的核心概念是“語(yǔ)文能力”與“訓(xùn)練”，在課程標(biāo)準(zhǔn)中并非排斥“能力”“訓(xùn)練”，而是它們的核心概念地位被“素養(yǎng)”“養(yǎng)成”取代。

按照“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)系統(tǒng)，來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”，這一概念就是一個(gè)以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為基本指向的包含三個(gè)維度目標(biāo)的概念。過(guò)去的大綱主要闡述“能力”或“知識(shí)+能力”發(fā)展的達(dá)成度，這也是我們從教學(xué)大綱走出來(lái)的一個(gè)重要突破。擺脫從前編制《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的束縛以后，課程目標(biāo)就有了一些有關(guān)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展目標(biāo)的闡述，如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“喜歡寫(xiě)作，懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流” “與人交流能尊重、理解對(duì)方”“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，等等。還有如“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”等過(guò)程性目標(biāo)。

這次課程改革突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)大綱都是用教師如何“教”的視角來(lái)敘述學(xué)習(xí)和教學(xué)要求的，這次課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始從學(xué)生如何“學(xué)”的角度來(lái)展現(xiàn)教與學(xué)的要求。提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)中國(guó)的學(xué)生和老師是十分具有挑戰(zhàn)性的改革，時(shí)至今日，許多學(xué)校在這方面的改革仍然艱難地掙扎在行走的路上。

課程的評(píng)價(jià)，也是這次改革嘗試進(jìn)行的改變。許多學(xué)校在這方面做了很多努力，但是關(guān)鍵的一步在統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)分，這項(xiàng)工作有變化，但也難免走走停停，還在繼續(xù)探索。

語(yǔ)文課程的目標(biāo)中比以往多出一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，這也曾是語(yǔ)文教育界議論紛紛的一個(gè)話題。這個(gè)設(shè)計(jì)，用意在擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的范圍，讓語(yǔ)文教育不僅僅局限于語(yǔ)言、文學(xué)內(nèi)容的一畝三分地。將來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生不是干語(yǔ)文專業(yè)類的活兒，他們需要通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)去閱讀、表達(dá)與他們生活、工作相關(guān)的事務(wù)和思考;語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果能走出舊有局限，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)和習(xí)慣，比如在生活中，注意到語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也注意到語(yǔ)文的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就大大增加，學(xué)語(yǔ)文的范圍也擴(kuò)大了，這顯然可以大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。一所中學(xué)在一次高考結(jié)束后的總結(jié)會(huì)上，有一些數(shù)學(xué)、物理課程的老師說(shuō)，不少學(xué)生高考失分，問(wèn)題不在數(shù)學(xué)、物理上，而是因?yàn)檎Z(yǔ)文沒(méi)有學(xué)好，題目沒(méi)讀懂。后來(lái)，當(dāng)?shù)亟逃志徒M織了跨學(xué)科的課題組，研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。只是這綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)守語(yǔ)言文字運(yùn)用的指向，否則語(yǔ)文課就失去了明確的方向，語(yǔ)文教育就沒(méi)有了邊界。

在研制《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的過(guò)程中，思考的問(wèn)題當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。日后我們還會(huì)就語(yǔ)文教育科學(xué)化問(wèn)題、語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題、語(yǔ)文教育的特點(diǎn)問(wèn)題，包括漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)討論。

（巢宗祺，華東師范大學(xué)中文系教授、國(guó)家語(yǔ)委咨詢委員會(huì)委員、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員、教育部中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂工作組負(fù)責(zé)人）