查文麗

古人云：“不動筆墨不讀書?！彼斡兄祆洹叭x”批注法;明清有金圣嘆評點《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》。圈點批注法，自古以來就不失為一種指導學生閱讀的好方法。圈點批注法中所謂“圈點”，就是閱讀時利用一套能代表某方面意義的符號，標示出文章中重要的字、詞、句、段，標示出文章的層次段落，點出疑難之處等。所謂“批注”，就是給圈點出的內(nèi)容寫文字性的批語，以幫助理解，深入思考。

為了讓學生在閱讀教學的實踐中掌握批注方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主讀書的能力，教師可采用從易到難的方式，教給學生一些相對規(guī)范的批注符號的形式及用法。比如——

“○”（圓圈）：圈出課文中的生字、難詞、易讀錯的詞、自己很欣賞的詞或不了解的詞等。

“①②③”（數(shù)字）：標好段序。

用“____”畫出總括句、中心句、關鍵句。

“﹏﹏”（波浪線）：畫出佳妙句。

“△”（三角）：畫出關鍵詞或好詞。

“？”（問號）：用在有疑問的地方。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，筆者指導學生在語文課堂中學習圈點批注的閱讀方法，以提高學生的理解力、感悟力與評價力，實現(xiàn)與文本的深度對話，促進有效閱讀。

一、于困惑處作質(zhì)疑式批注

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！钡拇_，提出問題比解決問題更重要?！皩W起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑的過程是潛心學習的過程，是主動探究的過程，是懷疑求進的過程。我認為質(zhì)疑式批注可分為三階段：

1.課前質(zhì)疑。課前質(zhì)疑可在預習作業(yè)中體現(xiàn)，要求學生初讀文章后，在難詞、難句等疑惑處進行批注。這種前置思維既有助于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，又激發(fā)了學生在課堂中去尋求答案的熱情，讓思考方向更明確。而有了學生的質(zhì)疑式批注，教師更易于在課前掌握學生的疑惑點，從而及時調(diào)整課堂教學方案，解決有價值的疑問，提高課堂教學效率。比如在教學《窗》時，我就根據(jù)學生課前的質(zhì)疑式批注，重新調(diào)整了我之前的思路。我將學生的質(zhì)疑式批注進行分類統(tǒng)計，挑選出有價值、有共性的六個問題：

（1）為什么近窗病人要描繪窗外美麗的景色？

（2）遠窗的病人通過近窗病人的描述得到了快樂和享受，那為什么在近窗病人生命垂危時見死不救？

（3）為什么醫(yī)護人員把近窗病人的尸體抬走時并沒有大驚小怪？

（4）同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？

（5）當遠窗病人看到光禿禿的一堵墻后，會想些什么，做些什么呢？

（6）小說又為什么以“窗”為標題呢？

每一個疑義后都特別注明了相關的學生姓名，學生們在自主的探究中共享探討的樂趣。

2.課中生疑。在課堂教學的過程中，學生的課前質(zhì)疑大多會被一一解惑，同時又會在與同學和老師的思維碰撞中生出新的困惑。此時，學生同樣可以用畫“？”或?qū)戧P鍵詞的方式予以批注，可以再次發(fā)言質(zhì)疑或者課后再去尋找答案。

3.課后解疑。課堂上沒有得到解決的疑問將延伸到課堂之外。如果學生在課后還留有未解的質(zhì)疑，這會激發(fā)學生課后與老師、同學討論的熱情，同時也是課堂的一個有益的思維延伸。

二、于總括處作提要式批注

課堂伊始，初讀課文，學生首先必須能感知主要內(nèi)容，梳理文章脈絡，初步把握文章情感主旨。這就需要教師引導學生運用提要式批注，在初讀課文后用“____”畫出文中的總括句、中心句、關鍵句。這既有利于培養(yǎng)學生邊讀邊思的能力，同時也在提升學生信息篩選的能力。

比如在教學《綠》時，我先設置了兩個練習題：

1.分析結構。請在文章的第1、第3、第4自然段中畫出能體現(xiàn)作者感受的三個語句，并分析文章的結構特點。

2.篩選信息?！毒G》是一篇游記散文，作者的游蹤是什么？最后通過交流分享，學生明確了文章的抒情線索（驚詫）、主要內(nèi)容（奇異醉人）、結構層次（首尾呼應，總分總）和文章脈絡（走到山邊─坐在亭邊─站在水邊）。

三、于精妙處作評價式批注

課文中有些字、詞極具魅力，一字盡顯風采，一詞獨領風騷;有些句、段頗富內(nèi)涵，一句能費人思量，一段蕩氣回腸;有些手法極為精妙，可化腐朽為神奇;有些情感縈繞于懷，或含蓄深沉，或噴涌熱烈……這時，教師可引導學生從遣詞造句（關鍵詞）、修辭手法（比喻、排比等）、表達方式（描寫、抒情等）、表現(xiàn)手法（對比、襯托、聯(lián)想、動靜結合等）等角度對文章的字、詞、句進行評價式批注，從而讓學生更為細致地品味文章的語言，欣賞文辭的精致，感悟作者的情思。這種批注方式有利于引導學生以自己獨特的視角鑒賞文本，形成自己獨到的理解和評價，也有助于提升學生個性化語言的表達能力。

1.修辭角度?！伴_門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！保罱{《老王》）

學生批注：句中的“鑲嵌”一詞，運用夸張的修辭手法，寫出了老王形體消瘦、僵直，暗示他將要死去，表達了作者對他的同情和內(nèi)心的悲痛。如此這般還來給“我”送吃的，真是令人感動。

2.表達方式角度?！盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！保ㄗ阼薄蹲咸偬}瀑布》）

學生批注：這是一句議論，是作者對生命的思考：花和人會遇到各種不幸，但這些都是短暫的，放到生命的長河里是微不足道的。不要害怕一時的不幸，要保持樂觀堅定的信念，去開拓新的生活。

3.表現(xiàn)手法角度?！盎ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚?/p>

學生批注：“仿佛”是作者的聯(lián)想，他由眼前甜香的春花聯(lián)想到豐收時的碩果累累。以虛襯實，寫出了春花的甜香，引人遐想。

四、于空白處作聯(lián)想式批注

“凡詩文妙處，全在于空?！保ㄔ丁峨S園詩話》）語文教材中的“空”，就是指作者對課文中某些內(nèi)容故意不寫，或簡略表述，或表達假設，能給讀者留下巨大想象空間的地方。教學時，教師要善抓課文的空白處，挖掘文章中言未盡之處，創(chuàng)設情境，引導學生在空白處巧妙安排聯(lián)想式批注，讓學生發(fā)揮自由的想象，生發(fā)出新的意義，使學生加深對課文的理解和感悟。

比如，在教學普希金的《假如生活欺騙了你》時，面對生活的欺騙，作者抒發(fā)了無盡的感慨，表達了在生活的困境面前保持堅定樂觀的人生態(tài)度。既然這是詩人的一種假設，那么學生何不也來試著給出自己的假設？我在課堂的末尾引導學生進行換位聯(lián)想，模仿創(chuàng)作詩歌《假如你欺騙了生活》。有一位學生這樣寫：“假如你欺騙了生活/不要僥幸/不要竊喜/享樂的日子里需要清醒/醒醒吧/結果不會陪你演戲/心兒永遠自我催眠/現(xiàn)在卻常是假象/一切都是泡沫/一切都將會消失/而那消失了的/就會成為無法彌補的遺憾。”通過這種聯(lián)想作詩，學生換位思考，既加深了對原詩的理解，又間接體會了人生需要自我負責的態(tài)度，還磨煉了寫作語言。

“大語文”的思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓延伸。“圈點批注閱讀法”的運用當然也不能僅止于課堂，教師要把課內(nèi)閱讀延伸到課外，將學生的學校生活、家庭生活與社會生活機結合起來，以提高課外閱讀的質(zhì)量，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

圈點批注法，它直擊文本，堅守“文本初心”;它有意留白，予以體悟時間;它隨感而發(fā)，思維肆意馳騁。圈點批注法是解讀文本行之有效的方法，有助于學生在語文課堂內(nèi)外都“動”起來，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，喚醒學生的主體意識、個性意識，讓學生真正達到自主有效閱讀的新境界。

（作者單位：常州市北郊初級中學）