賴小英

蜘蛛開店

賣口罩—掛招牌—河馬來買—累極了—換

（很簡(jiǎn)單）? ? ? ? ?（嘴巴特別大）

賣圍巾—換招牌—長(zhǎng)頸鹿來買—累趴—換

（很簡(jiǎn)單）? ? ? ? ?（脖子特別長(zhǎng)）

賣襪子—換招牌—蜈蚣來買—嚇跑

（很簡(jiǎn)單）? ? ? ? ? ? （腳特別多）

一、反復(fù)中習(xí)得“反復(fù)”

舉一而反三，觸類而旁通。低年級(jí)學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的概念比較模糊，如學(xué)習(xí)“反復(fù)”這一結(jié)構(gòu)時(shí)，就宜于在循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無聲中進(jìn)行。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一文時(shí)，筆者緊抓“反復(fù)”這一“語文要素”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反復(fù)的表達(dá)結(jié)構(gòu)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的情節(jié)，并用圖表的形式呈現(xiàn)出來：

其次，將文章情節(jié)理清后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖表，進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，蜘蛛三次開店的思路很相似，文本中的語言表達(dá)也很相似。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容再進(jìn)行閱讀、對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)文本的奧秘——反復(fù)結(jié)構(gòu)。

再次，在學(xué)生初步了解這一結(jié)構(gòu)后，再進(jìn)行“反復(fù)式”朗讀。第一次以句子為主，如，“賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎?jiǎn)單?！薄巴砩希┲胂耄哼€是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗芎?jiǎn)單?！薄爸┲肜鄣门康乖诘厣?，心里想：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來很簡(jiǎn)單?！边@三句可由一個(gè)學(xué)生朗讀，感受反復(fù)結(jié)構(gòu)?！坝谑?，蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個(gè)招牌，上面寫著：‘口罩編織店，每位顧客只需付一元錢?！薄暗诙欤┲氲恼信茡Q了，上面寫著：‘圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢?！薄暗诙?，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：‘襪子編織店，每位顧客只需付一元錢?！边@三句可由三個(gè)學(xué)生分別讀，感受反復(fù)結(jié)構(gòu)。而關(guān)于描寫顧客的語句可由男生、女生和老師合作讀，再次感受反復(fù)結(jié)構(gòu)。

課堂上，學(xué)生興趣盎然。這時(shí)，再將全班學(xué)生分成三組，分別朗讀“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個(gè)部分。如此，學(xué)生在反復(fù)朗讀中明白了什么是“反復(fù)”，并體會(huì)到故事中蘊(yùn)含的道理，比如從蜘蛛害怕困難、不能堅(jiān)持，明白了只有堅(jiān)持不懈才能成功;知道了遇到困難要想辦法解決，不可以一味逃避。

為了讓學(xué)生更深入地了解反復(fù)結(jié)構(gòu)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重溫一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》，理清小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，嘗試畫一畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，文章同樣使用了反復(fù)結(jié)構(gòu)。之后，再讓學(xué)生閱讀《小猴子下山》，找一找文章中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，和同桌讀一讀。如此這般，在不斷的反復(fù)中，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)反復(fù)這一結(jié)構(gòu)也有了更加清晰的理解。最后，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備好開頭，讓學(xué)生嘗試著寫一寫反復(fù)結(jié)構(gòu)的片段，學(xué)生在品味到童話趣味的同時(shí)，又明白了寫法的妙處，一舉兩得。

從課內(nèi)到課外，從讀到寫，在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生對(duì)一種寫作方式印象深刻，不僅豐富了閱讀量，更踏實(shí)地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“語文要素”的提升。教材中“反復(fù)”這一寫法出現(xiàn)的頻率也相當(dāng)高，像三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等，都運(yùn)用了反復(fù)手法，讓學(xué)生在童話世界中領(lǐng)略反復(fù)的妙用，有助于他們學(xué)好語文，愛上語文。

二、提示中明白“提示”

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，最能激發(fā)他們閱讀興趣的不外乎寓言故事和童話故事。而許多童話故事都是在對(duì)話中推進(jìn)故事的發(fā)展，那么，借助提示語讀懂人物對(duì)話、講好故事，就成為此類文章的重要“語文要素”。二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一文，人物的對(duì)話貫穿全文。

在教學(xué)時(shí)，可將第一次分奶酪的對(duì)話作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狐貍說話時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作。通過字理分析“掰”字，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“掰”的意思，明白狐貍第一次分奶酪的方法，暗示了故事情節(jié)的發(fā)展;再緊扣“笑了笑”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)狐貍內(nèi)心，思考狐貍此時(shí)會(huì)想些什么，通過“掰”字揣摩狐貍的心理，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，初步感知狐貍的故意為之與假意幫助。在朗讀中讓學(xué)生明白，借助提示語可以把對(duì)話讀清楚、讀明白;進(jìn)而指導(dǎo)讀小熊的話，緊抓提示語“嚷”，猜猜小哥兒倆此時(shí)的心情，說說他們?yōu)槭裁匆叭隆?。引?dǎo)學(xué)生關(guān)注“嚷”的聲音及“嚷”的內(nèi)心世界，體會(huì)小熊哥兒倆的斤斤計(jì)較。如此，學(xué)生借助提示語對(duì)角色心理進(jìn)行揣摩，能更加深入地理解角色，把握角色，從而真正讀懂對(duì)話。

基于此，第二次分奶酪的對(duì)話教學(xué)就可以用剛才學(xué)到的方法進(jìn)行。讓學(xué)生畫出相關(guān)的提示語，多種形式練讀。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)關(guān)注“提示語”的作用，可以問學(xué)生：“你為什么這樣讀呢？”“狐貍仔細(xì)瞧了瞧掰開的奶酪時(shí)，心里在想什么呢？”“老師從你的朗讀聲中聽到了哥兒倆又嚷了，他們可真計(jì)較呢！”這樣直接或間接地引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注提示語，關(guān)注學(xué)法的習(xí)得與遷移。學(xué)生在潛移默化中再次感受到提示語的妙用。

第三次的對(duì)話教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語來評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，讓學(xué)生對(duì)提示語有更深層次的了解。如此，舉一反三地學(xué)以致用，相信學(xué)生對(duì)借助提示語讀好對(duì)話有了較為深刻的印象。

之后，引入同類文章《過橋》《爭(zhēng)論的故事》，借助提示語與同桌分角色讀一讀、演一演，進(jìn)而明白其中的道理。學(xué)生在不知不覺中將“借助提示語，讀懂對(duì)話”這一策略內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成能力，真正學(xué)會(huì)閱讀。

三、夸張中品味“夸張”

二年級(jí)上冊(cè)李白寫的《夜宿山寺》，全詩(shī)短短20個(gè)字，卻將山寺之高表達(dá)得淋漓盡致。奧妙在何處？在于詩(shī)人對(duì)夸張手法的運(yùn)用。在教學(xué)中，先讓學(xué)生通過反復(fù)地讀感受山寺之高，再讓學(xué)生找一找從哪些詞語感受到山寺的高。學(xué)生交流后，知道作者使用了夸張的手法。但學(xué)生對(duì)夸張這一手法的感悟還浮于表面。在前面的教學(xué)中，學(xué)生已明白“危樓”之“危”就是高的意思，而第一句中還有一個(gè)“高”字，外加“百尺”，可見這樓有多高?。≌?qǐng)一名高個(gè)子學(xué)生上臺(tái)表演朗讀，只見學(xué)生將腳尖踮起，手臂伸長(zhǎng)，順勢(shì)讀出山寺之高。很快，很多學(xué)生說動(dòng)作根本沒法表達(dá)出山寺“百尺”之高，因?yàn)樽髡咛鋸埩?。此時(shí)，教師順勢(shì)引出李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”等詩(shī)句，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)句中的“百尺”“三千尺”“深千尺”“三千丈”等詞，明白了作者善于運(yùn)用夸張手法。那么《夜宿山寺》一詩(shī)中，夸張之處還在哪兒呢？你能用夸張的表現(xiàn)方法來朗讀這些詩(shī)句嗎？于是，學(xué)生表現(xiàn)出輕松摘下星辰的樣子，誦讀著“手可摘星辰”，那一臉的輕松是另一種夸張;而“不敢高聲語，恐驚天上人”，學(xué)生的表現(xiàn)十分有趣，有的如竊竊私語般，有的用肢體語言和聲音夸張地表現(xiàn)詩(shī)意，感受夸張的力量。學(xué)生對(duì)夸張這一手法，就有了深切的體會(huì)，必然能產(chǎn)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。

如上所言，教師應(yīng)依托魅力無窮的群文閱讀，緊抓一個(gè)“語文要素”，在閱讀實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，甚至是思維能力、審美能力，積淀其豐厚的人文素養(yǎng)，滿足其精神成長(zhǎng)的需要。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）