唐慶峰

語(yǔ)文要以人為本，促進(jìn)兒童的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)該在文本和學(xué)生之間架起橋梁，讓學(xué)生在文本中徜徉，回歸本真的課堂教學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)闖關(guān)卡，把握學(xué)情

預(yù)習(xí)闖關(guān)卡是教師備課中的教學(xué)思路預(yù)設(shè)，是對(duì)文本中的單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的重點(diǎn)、難點(diǎn)做出的提示，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地自學(xué)文本。

預(yù)習(xí)闖關(guān)卡一般分為“過(guò)生字”“明內(nèi)容”“做批注”“長(zhǎng)知識(shí)”幾個(gè)基本部分?！斑^(guò)生字”是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)畫(huà)生字、讀準(zhǔn)音、記字形、知詞義等;“明內(nèi)容”是在預(yù)習(xí)中標(biāo)出課文段落、思考文章大意等;“做批注”是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，練習(xí)適當(dāng)批注;“長(zhǎng)知識(shí)”則是在課前預(yù)習(xí)時(shí)積極查閱資料、摘錄關(guān)鍵信息。課前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)闖關(guān)卡自學(xué)文本;課堂上，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)闖關(guān)卡的完成情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè);課后，再讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)闖關(guān)卡進(jìn)行調(diào)整和修訂。這樣一系列的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了教師有針對(duì)性地教和學(xué)生有目的地自主學(xué)。

二、讓學(xué)生在讀思中與文本對(duì)話

1.扎實(shí)讀書(shū)，打好閱讀基礎(chǔ)。要在讀書(shū)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用。把課文讀得正確、流利是硬任務(wù)，是保底工程。訓(xùn)練讀書(shū)要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，要求人人做到正確、流利、有感情。讀書(shū)是語(yǔ)文高效課堂的組成部分，可是有些教師在課堂教學(xué)中總是舍本求末，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間在文本的內(nèi)容和情節(jié)上，忘掉了其根本。一篇課文學(xué)完后，班級(jí)中總還有一些學(xué)生書(shū)讀得不是很流暢，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)如何能得到提升呢？因此，教師要在課堂中扎實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的思想感情。

2.讀思感悟，提升閱讀素養(yǎng)。文字是語(yǔ)言的書(shū)面形式。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，讓他們對(duì)文字有較深的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解才能達(dá)到一定的高度。筆者在教學(xué)《草原》一課時(shí)，相機(jī)插入描述草原美景的一些圖片、文字，學(xué)生閱讀熱情高漲，將文字與那一幅幅畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，感悟文字的能力自然得到了提高。課堂學(xué)習(xí)中，抓住草原的天空特別可愛(ài)，草原地面的景物的色彩、形狀以及活動(dòng)狀態(tài)，自我感受等重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言文字想象、談體會(huì)。要留給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀和思考，甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)體會(huì)。課后，可以舉行“草原美景圖片展”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，對(duì)課文的理解更深了。讀思貫穿于閱讀教學(xué)的始終，學(xué)生對(duì)課文的感悟就會(huì)不斷加深，讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

3.有效遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，能讓學(xué)生的思維撞擊出智慧的火花，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。學(xué)習(xí)《臘八粥》一文時(shí)，筆者在教完第1自然段后是這樣拓展的：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，選擇一種自己喜愛(ài)的食物，想想這種食物的外觀、材料、做法、味道等，同桌互相說(shuō)一說(shuō)?！惫P者根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住美食的特點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)這一美食的喜愛(ài)之情。學(xué)生再根據(jù)說(shuō)的內(nèi)容，當(dāng)堂對(duì)自己喜愛(ài)的食物進(jìn)行了描寫(xiě)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練能加深學(xué)生對(duì)文字的感悟和理解，同時(shí)又巧妙地進(jìn)行了小練筆。

三、預(yù)留識(shí)字、寫(xiě)字時(shí)間

識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。只是隨著年級(jí)的升高，其在課堂所占時(shí)間份額隨著學(xué)生識(shí)字能力的增強(qiáng)和寫(xiě)字習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成而減少。從現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中得到了充分重視;到了中年級(jí)，寫(xiě)字的指導(dǎo)環(huán)節(jié)已經(jīng)不常見(jiàn)到了;到了高年級(jí)，以學(xué)生的預(yù)習(xí)自主識(shí)字為主，寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)幾乎不存在了。這樣也就造成了低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字工整，到了中年級(jí)就有些潦草，到了高年級(jí)則“龍飛鳳舞”了。

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文雙基教學(xué)中的基本任務(wù)，只有扎實(shí)地開(kāi)展好識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以通過(guò)拼讀字詞和詞串教學(xué)來(lái)進(jìn)行，中年級(jí)和高年級(jí)可以輔以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。在寫(xiě)字教學(xué)中，低年級(jí)要讓學(xué)生掌握所寫(xiě)生字的筆順與筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)生字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)好生字偏旁。到了中高年級(jí)，要對(duì)學(xué)生已養(yǎng)成的寫(xiě)字習(xí)慣不斷進(jìn)行鞏固，重點(diǎn)在筆畫(huà)的變化和字的間架結(jié)構(gòu)上進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生將字寫(xiě)端正美觀、有一定速度，同時(shí)可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生讀帖賞析能力，提高學(xué)生興趣。

四、高效課堂應(yīng)回歸本真

“本真”不是回到“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的模式，而是要使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。文本是學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)情感的載體。但是課堂更重要的是要“以學(xué)生為本”。學(xué)生是課堂的主人，一堂課的高效與否關(guān)鍵是看教師在整個(gè)教學(xué)中是把學(xué)生當(dāng)作配合自己表演的群眾演員，還是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為重心。因此，教師不要片面追求多變的形式、花哨的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)和調(diào)整出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)辨析體會(huì)，甚至在課堂上留白，為學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)空間。

語(yǔ)文是博大的，一篇課文在不同的時(shí)間去閱讀揣摩，讀者的體悟也是不一樣的。一節(jié)課的成功與否應(yīng)該是看學(xué)生收獲了多少，語(yǔ)文能力增強(qiáng)了多少。課堂的精彩在于學(xué)生的表現(xiàn)，這種精彩表現(xiàn)在學(xué)生從不同的角度對(duì)課文有不同的理解和感受。本真的課堂訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)缺少了一份熱鬧，但是多了一份思考的空間，也給學(xué)生精彩的展示搭建了較為廣闊的舞臺(tái)。當(dāng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，思維的碰撞常能迸發(fā)出智慧的火花，課堂上動(dòng)聽(tīng)的韻律就是來(lái)自學(xué)生心底深處汩汩而出的心泉。

（作者單位：南京市六合區(qū)大圣小學(xué)）