鄧思燁

一、案例描述

1.依據(jù)文本，創(chuàng)設情境;激發(fā)興趣，訓練表達。

師：同學們，現(xiàn)在你們的身份都是小記者，準備好進入闖關(guān)環(huán)節(jié)了嗎？第一關(guān)：請快速讀完課文第1～2自然段，借助“新聞信息采集表”的提示，給大家介紹一下錢塘江潮到來前的景象。

生：各位觀眾大家好！我是小記者小胡。今天是農(nóng)歷八月十八，是一年一度的觀潮日?，F(xiàn)在我和其他觀潮者們都在海寧市鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上。此時，江面十分平靜，人們昂首東望，滿心期待著江潮的到來。

師：接下來，讓我們一起進入第二關(guān)。同桌互讀第3～4自然段，借助提示，向大家說說潮來時的景象。

出示提示：

我是記者________?，F(xiàn)在，我來報道錢塘江漲潮時的景象。潮來了！只見________。再近些，只見________。浪潮越來越近，________。

作業(yè)設計：

借助課堂積累的詞語，以小記者的身份寫一篇新聞特寫，報道錢塘江漲潮時的景象。（提示：橫貫江面、白浪翻滾、齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂）

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》指出，要注重學生的語言積累，讓學生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范。課堂中，教師讓學生以小記者的身份學習課文，并將此情境創(chuàng)設貫穿整堂課，更能增添課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。在介紹潮來前、潮來時的內(nèi)容時，教師給學生提供信息和句式，幫助學生規(guī)范口頭表達。而在作業(yè)設計時，教師又讓學生將課堂上口頭訓練的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，進一步規(guī)范書面表達。另外，本課的教學目標之一是背誦第3～4自然段，課堂中的說話練習和課后的練筆，也為背誦做了鋪墊。

2.關(guān)注文本，體會表達之妙;借助想象，感受壯美之景。

師：請同學們小組合作讀課文第3～4自然段中描寫潮水的語句，邊讀邊想象潮來時的畫面，選擇令你印象最深的內(nèi)容在組內(nèi)交流。

生1：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”這句話令我印象深刻?！皺M貫江面”讓我感受到了潮水勢頭之猛，我的腦海中仿佛出現(xiàn)了潮水滾滾而來的畫面。

師：你抓住了關(guān)鍵詞“橫貫江面”，展開了想象。那么，你知道生活中有哪些事物有兩丈多高呢？

生：樓房、大樹……

師：是呀，這潮水就像樓房、大樹那么高。那么，我們平時見到的“墻”又是什么樣的呢？會移動嗎？

生：不會。

師：如果這堵高墻不斷向前移動，向你撲來，那又是什么樣的畫面呢？

生1：那種排山倒海的氣勢會把我嚇倒！

生2：我從“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話中仿佛看到了壯觀的潮水快速向前移動的景象，那氣勢實在太驚人了！

師：你看到的是氣勢浩大的潮水，那你有沒有聽到潮水的聲音？

生2：我仿佛聽到了潮水奔騰的聲音，那震耳欲聾的響聲讓我馬上捂起了耳朵。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》指出，要改善學生的學習方式，使學生由單一的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄浴Ⅲw驗性、探究性相結(jié)合的學習方式。要引導學生在語文學習的過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)現(xiàn)，主動與作者對話，與同學、教師交流，逐步形成問題意識。本環(huán)節(jié)的設計，使學生在小組合作閱讀、交流看法的過程中，思維得到碰撞。而在想象潮來時畫面的過程中，學生自然而然地關(guān)注到文本的語言，與作者對話，體會到作者表達方式中的奧妙。而后又通過自己的語言，表達出自身的看法，這一過程在深化學生對文本的理解的同時，也讓學生進一步感受到了大潮的壯美，更充分發(fā)揮了學生的讀者意識，讓學生真正參與到了學習中來。

3.多形式朗讀，品味語言;針對性評價，優(yōu)化朗讀。

（出示：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！保?/p>

師：潮水越靠越近，誰能讀出此時觀潮者內(nèi)心的震撼？（指名讀，分組讀。）

師：第一組同學朗讀得很整齊，聲音也很響亮，可是老師似乎沒有感受到你們看到大潮時內(nèi)心的驚訝、震撼。第二組同學語速加快，句中的關(guān)鍵詞讀了重音，從你們的朗讀中，老師完全能夠想象到潮來時的壯觀景象。

（出示：“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！蹦信愖x，生生互評。）

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》指出，要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表達自己對作品的理解。確實，朗讀是學生探索文本的一種體驗過程，是幫助學生加深對文本理解的最好途徑。而多形式的朗讀可以提高學生學習的積極性，讓每個學生都能融入課堂中去。在朗讀潮來時這部分的內(nèi)容時，學生能夠從大潮的聲與形的變化，了解到作者是由遠及近地觀潮，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。此外，對于學生的朗讀，教師及時給出有針對性的評價，能讓學生在一步步改善朗讀的過程中，更好地感受大潮的氣勢磅礴。而教師在此環(huán)節(jié)先示范，給出針對性的評價，再讓學生互相點評，也是一種很好的教學方法，因為恰當點評他人的過程，也是學生在自我反思朗讀要點的過程，有助于學生提升朗讀能力。

二、案例反思

1.瞻前顧后，創(chuàng)設情境，有效訓練表達能力。本課一開始，教師就讓學生以小記者的身份去學習課文第1～2自然段，要求提取關(guān)鍵信息后，從記者的角度向大家介紹錢塘江潮來前的景象。而后，在學習潮來時的內(nèi)容時，又讓學生同桌合作，借助句式，以小記者的口吻播報潮來時的景象。中高年級有不少學生課堂參與度不高，創(chuàng)設這樣的情境，能激發(fā)學生的學習興趣。學生們在此環(huán)節(jié)都躍躍欲試。兩次表達訓練時，學生都能夠有條理地借助關(guān)鍵信息和句式，將“潮來前”和“潮來時”的景象說清楚。最后在布置作業(yè)時，教師讓學生以小作者的身份將潮來時的景象寫下來，做到了瞻前顧后，將說與寫有機結(jié)合在一起，提高學生書面表達能力。有了課堂上扎實的口頭訓練，在練筆時，學生也能抓住重點，將文字寫得更加流暢、生動。這樣的表達訓練，不僅使學生對語言文字的感悟得以外顯，還使他們在語言的實踐中學習、運用了相關(guān)的語文知識，這樣的語言訓練才是有效的。

2.層層遞進，提供學習階梯，逐步突破教學難點。根據(jù)學情，本篇課文的教學難點是感受錢塘江大潮來時的磅礴氣勢。而班中幾乎沒有學生有過觀潮的經(jīng)歷，那么如何讓學生通過課文的學習，感受到錢塘江大潮的氣勢呢？為了更好地突破這一難點，在課堂教學中，教師首先借助多媒體，播放錢塘江漲潮時的視頻，讓學生有更直觀的感受，觀看完視頻后，學生也能用自己的話初步表達“觀潮”后的感受。接著，讓學生朗讀課文第3、4自然段中描寫潮水的語句，邊讀邊想象潮來時的畫面，并在組內(nèi)交流印象最深刻的內(nèi)容。學生在談感受的過程中，已經(jīng)能夠進一步感受文字中描繪的大潮的氣勢。最后，教師再讓學生抓住關(guān)鍵詞，通過不同形式的朗讀，更深切地去感受錢塘江大潮的氣勢磅礴。借助“觀看”“想象”“朗讀”三步階梯，使學生充分感受到了文本中描繪的錢塘江大潮的氣勢，教學難點迎刃而解。

3.環(huán)環(huán)相扣，設計表達訓練，助力朗讀指導。在學習潮來時這部分內(nèi)容時，教師抓住終于等到潮來，“人群又沸騰起來”這一處，設計了說話練習。學生通過合作討論，給出了五花八門的答案。他們有的驚訝地說：“哇！沒想到錢塘江大潮如此壯觀！真是難得一見！”有的激動地說：“潮水終于來了！我千里迢迢趕過來，真是太值得了！”還有的興奮地說：“這錢塘江大潮果然名不虛傳，不愧是天下奇觀！”學生在訓練中，結(jié)合文本，合理想象了觀潮者的心情，為之后的朗讀環(huán)節(jié)做了鋪墊。在朗讀描寫潮來時的語句時，教師只是稍加點撥，學生就很自然地帶著觀潮者的心情，用相應的語氣進行朗讀，既讀出了內(nèi)心的震撼之情，又使人感受到了大潮磅礴的氣勢。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學設計，使表達訓練更有價值，也讓朗讀指導有據(jù)可依。

總之，在本堂課中，教師以學生為本，關(guān)注到學生的學習經(jīng)歷，以情境激發(fā)興趣，以想象開拓思維，以朗讀促進理解，學生投入度高、參與面廣，在文本的學習中提升了語用能力，也進一步感受到了自然之美。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)古猗小學）