莊月利

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始安排略讀課文，形成精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的重要任務(wù)。但在實際教學(xué)中，部分教師對略讀課文教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)、目標(biāo)意識不強(qiáng)的現(xiàn)象比較突出，筆者在略讀課文教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力方面做了些許探索。

一、用好課前提示，在自主閱讀中習(xí)得方法

長期以來，語文課堂上有些教師一直唱主角，課堂教學(xué)沿著設(shè)計好的路徑行進(jìn)，這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。統(tǒng)編語文教材安排的略讀課文前都有閱讀提示，既有閱讀方式的提示，又有閱讀方法、閱讀重點的提示，不僅關(guān)照過程與方法，還關(guān)注情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生的“自讀”有方可循，有法可依，指向?qū)W生閱讀能力的提升。五上的《珍珠鳥》課前閱讀提示是這樣的：默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意?！澳x課文”是提示閱讀方式，這與小學(xué)高年級的閱讀目標(biāo)一致，“想想‘我是怎樣得到珍珠鳥的信賴的”是理解課文的主干問題?！罢页鰧懻渲轼B可愛的句子，體會‘我和珍珠鳥之間的情意”是情感、價值觀的滲透。這樣的閱讀提示指向的是愛讀、樂讀、會讀。

在教學(xué)統(tǒng)編教材四上《繁星》一文時，我根據(jù)文前提示“有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。你也看過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時的感受”，放手讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生興趣盎然，沉浸在自由的閱讀中，接著我安排了三個交流環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，把握大意。學(xué)生自主閱讀、思考：作者巴金寫了幾次看繁星的經(jīng)歷，分別在什么時間、地方？看到了什么？有什么感受？完成表格填寫：

2.朗讀展示，感受語言之美。

3.鏈接生活，暢談觀星感受。

這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成了課堂真正的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生持久地學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。

二、遷移運用閱讀方法，在自能閱讀中形成能力

統(tǒng)編語文教材安排略讀課文的教學(xué)意圖是把從精讀課文中學(xué)到的方法遷移運用到略讀課文中來，進(jìn)一步落實單元“語文要素”，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。四上第一單元的“語文要素”是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。在精讀課文《觀潮》《走月亮》教學(xué)的基礎(chǔ)上，《現(xiàn)代詩二首》著重啟發(fā)學(xué)生借助所描繪的景物想象畫面，感受詩歌的情境之美。略讀課文《繁星》的教學(xué)重點是讓學(xué)生“根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面”，繼續(xù)強(qiáng)化單元的“語文要素”。通過這一單元的教學(xué)，力爭讓學(xué)生形成這樣的閱讀能力：閱讀文本能調(diào)動多種感官，品味文字，想象畫面，透過語言文字不僅要能“看”到樣子，還要能“聽”到聲音，“聞”到味道，感受到更多美好的事物。

五上第三單元是民間故事單元，指向閱讀的“語文要素”是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在精讀課文《牛郎織女（一）》的教學(xué)中我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：

1.整體感知。我先讓學(xué)生按照故事發(fā)展的先后順序，用小標(biāo)題概括主要情節(jié);再讓學(xué)生畫人物關(guān)系圖理清故事脈絡(luò)。

2.生動復(fù)述。我先讓學(xué)生采取大膽想象，想象人物當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述;再搜集資料豐富故事情節(jié)，為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述提供抓手。

3.感受特點。我讓學(xué)生感受本課大量疊詞運用增強(qiáng)表達(dá)的效果和民間故事的神奇浪漫。略讀課文《牛郎織女（二）》的教學(xué)，則遷移運用《牛郎織女（一）》的學(xué)習(xí)方法，在創(chuàng)造性復(fù)述方面通過繪制連環(huán)畫復(fù)述故事情節(jié)。

三、由課內(nèi)走向課外，讓拓展閱讀提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文是一門綜合性實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是在大量閱讀實踐中逐步達(dá)成的?！白x書為要”是統(tǒng)編教材的核心理念。統(tǒng)編教材將閱讀往課外延拓，將課外閱讀納入教學(xué)計劃，采用“1+X”的模式鼓勵學(xué)生自由挑選，進(jìn)行個性化閱讀。在略讀課文教學(xué)后，教師可以推薦若干類似篇目讓學(xué)生自主閱讀，逐步形成終身閱讀的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向更豐富的閱讀天地。

（作者單位：鹽城市阜寧師范附屬小學(xué)香港路校區(qū)）