黃春青

“文包詩”是語文教材及少兒讀物中出現(xiàn)的一種特殊的文體。這類文體通過生動地描述古詩詞的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作經(jīng)歷等，為學生深刻理解古詩詞構建了比較完整的助讀系統(tǒng)。在這類文體中，課文是詩歌情景的具體再現(xiàn)，詩歌是課文內(nèi)容的提煉升華。這樣的編排方式融古今語言之美于一體，對文言文教學有諸多啟迪。

一、文白對照，理解文意

由于年代久遠，文言文在語言表達、語法結構，甚至基本字義上都與現(xiàn)代漢語有著巨大差異。學生對文言文的積累、賞析、運用等都是建立在對作品意思正確理解的基礎上的。如何正確理解文意是學習時需要跨越的最大障礙。

“文包詩”用淺顯而生動的現(xiàn)代文對古詩詞進行全方位、有深度地具體介紹，從而巧妙地拉近了學生和作品之間的距離，藝術地降低了學生學習古詩詞的難度，為學生理解、積累、運用古詩詞起到了很重要的橋梁作用。

在引導學生理解文言文的過程中，借鑒“文包詩”的編寫理念，教師在指導學生理解文意的時候，補充相對應的現(xiàn)代文進行對照閱讀，對于學生整體理解文意能起到事半功倍的作用。

1.文白互譯。文白互譯就是通過文言文和現(xiàn)代文的相互對照以達到理解文言文大意的目的。教學中，現(xiàn)代文和文言文相互映照，教師可以朗讀文言文片段，學生找出相對應的現(xiàn)代文;也可以是教師朗讀現(xiàn)代文，讓學生找出相對應的文言文。這樣的對話既可以在師生之間進行，也可以在生生之間進行。

例如，教學三年級上冊《司馬光》時，教師引入“司馬光砸缸”的故事進行對照閱讀。學生首先進行自主閱讀和理解。接著，師生對話，教師讀文言文“群兒戲于庭”，學生找到對應的“司馬光跟小伙伴們在后院里玩?！?，教師再讀文言文“足跌沒水中”，學生對答“一不小心，掉到甕里”……隨后，改變對話方式。教師讀“有個小孩爬到甕沿上玩”，學生很快便對出“一兒登甕”。教師讀“司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去”，學生又對出“光持石擊甕破之”……活動中，學生輕松突破了理解文意這一“堡壘”。

教材中的14篇文言文都能從相關的少兒出版物中找到多篇相對應的現(xiàn)代文進行文白對照互譯。

文白互譯中的現(xiàn)代文為學生了解文言文的文意提供了橋梁的作用，這樣的活動方式也增加了學生理解文言文的趣味性。學生在師生、生生、學生與作品之間的互動對話中，輕松地理解了文意，掃清了學習文言文的文字障礙，為進一步深入學習奠定了基礎。

2.文白對比。文白對比是將現(xiàn)代文和文言文進行對比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文在表達習慣上的不同，感受文言文的特點以及其中蘊含的古代文化。

例如《司馬光》一文中“群兒戲于庭”，翻譯成現(xiàn)代漢語是“一群小朋友在庭院里游戲”。其中“戲于庭”按照現(xiàn)代漢語的邏輯應該是“于庭戲”，這正是語序的不同。教學中，教師在引導學生理解了“群兒戲于庭”的意思后，進一步追問比較“戲于庭”和“于庭戲”，從而感受古人表達順序的不同。

理解文言文意思是一件難而枯燥的事情。運用文白對照的方式，降低了理解的難度，增加了學習的趣味性。對照閱讀和與之相應的現(xiàn)代文，在學生和文言文之間搭建一座思維的階梯，讓學生沿著現(xiàn)代文這個階梯，順利掃除閱讀障礙，一路走進文言文的深處。

二、知人論世，挖潛內(nèi)涵

“知人論世”是孟子提出的文學批評的重要方法，強調(diào)文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系。學生在閱讀過程中，只有具體地了解作者的生活、思想和寫作背景等，才能做到正確地理解和把握作品主旨。作為文言文的現(xiàn)代讀者，尤其是文言文知識缺乏的小學生，如何領悟文言文中蘊含的深刻內(nèi)涵呢？

“文包詩”通過故事與現(xiàn)代文緊密結合的方式，讓學生了解古詩詞創(chuàng)作過程中相對應的背景、事件，從而了解作者的內(nèi)心世界、作品背后的故事。這樣一種詩文結合的編排方式很好地體現(xiàn)了“知人論世”這一傳統(tǒng)的文學鑒賞方法。

文言文教學中，教師參照“文包詩”這一編寫方式，用符合學生認知水平的生動語言，補充相關背景資料，促進學生全面了解作品內(nèi)容，深刻理解作品內(nèi)涵，從而豐富學生對作品的感悟，激發(fā)學生對文言文的熱愛，增強學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

例如教學五年級下冊《自相矛盾》時，教師補充經(jīng)過改寫的故事和學生搜集的關于韓非子的相關介紹，引導學生在交流碰撞中加深對寓言故事中蘊含的深刻道理的領悟和共鳴。

因課堂上適時補充的資料，更貼近學生的實際生活，所以學生更容易借助這樣的補充閱讀深刻地領悟文言文中蘊含的情感，從而產(chǎn)生共鳴。適時引入作品及作者的相關背景資料介紹對于學生深度理解文本內(nèi)容及情感很有幫助，讓文言文閱讀具有一定的深度。

三、啟迪想象，激活思維

“文包詩”對詩詞進行了恰如其分地想象與補白，讓古詩詞中蘊含的生動畫面通過文字形象具體地展現(xiàn)在讀者面前，使學生更容易觸摸到詩詞的主旨與靈魂。文言文教學中，可以借鑒“文包詩”這一理念，在文言文表達的“留白”處給學生創(chuàng)造合理想象的空間與機會，讓學生把文言文中蘊含的文字背后的畫面、情感，通過想象的方式展現(xiàn)出來。學生一方面通過想象豐富對文言文意蘊的感受與理解，另一方面促進自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如教學四年級下冊《囊螢夜讀》中“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”時，這一句蘊含著豐富的畫面和意境，是幫助學生從字面走向文本深處的關鍵所在。學習如果僅停留在對文意的簡單概括，顯然是浮淺、單調(diào)且乏味的。課堂上，教師可引導學生激活思維，想象語言背后蘊含的豐富畫面。

一位學生想象道：炎熱的夏夜，車胤在院子里認真地學習。許多螢火蟲自由自在地翩翩起舞。它們一閃一閃的，在黑暗中顯得那么明亮。車胤突然領悟到了什么似的，激動地想：如果把這么多的螢火蟲放在一起，不就可以當作燈來用了嗎？于是，他用白布做袋子，抓了幾十只閃閃發(fā)光的螢火蟲放在里面，再把袋口牢牢扎緊，把布袋吊起來當作燈用。雖然不怎么明亮，但勉強可以用來看書了。從此，他夜以繼日地學習。由于勤學苦練，他終于成了一個有用的人。

文言文簡練的表達背后傳遞著豐富的情節(jié)和生動的畫面。教師適時地引導學生展開想象，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也進一步激發(fā)了學生對中華民族勤奮刻苦、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。

四、創(chuàng)意改寫，遷移運用

對教材中14篇（《少年中國說》是半文言，未算在內(nèi)）文言文進行梳理發(fā)現(xiàn)，其中11篇都是情節(jié)豐富的故事（如圖）。故事性強的作品更受學生喜愛，也更適合他們閱讀、仿寫、改寫。

王榮生教授把語文課本中的課文鑒別為定篇、例文、樣本、用件等四種類型?！拔陌姟庇霉适碌男问浇榻B了古詩詞的內(nèi)容，創(chuàng)作背景以及心理歷程，屬于例文類。作為例文，“文包詩”是很好的創(chuàng)作范例。

文言文教學中，借鑒“文包詩”的方式進行創(chuàng)意性仿寫或改寫，并將其遷移到其他文言文的學習當中，對于學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)以及習作表達能力的提升能起到很好的促進作用。

例如，學習四年級下冊《鐵杵成針》時，引導學生把文言文創(chuàng)造性地改寫成簡短的故事。有的學生以李白的身份進行表達，還有一些學生從老婆婆的角度進行改寫，也有些學生從杜甫、汪倫的角度進行改寫，學生熱情高漲，也很有創(chuàng)意。緊接著教師組織開展“班級故事分享會”，充分激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

創(chuàng)意改寫這樣一個遷移運用的過程，能讓學生對所學習的文言文有更深入的理解，從而拉近學生和作品之間的距離;更能夠通過創(chuàng)造性的表達與表演等過程鍛煉學生的表達能力，豐富文言文學習的形式，在創(chuàng)造性的學習活動中激發(fā)對文言文的熱愛。

（作者單位：南京市小行小學）