黃芳

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)借助文本，提高學(xué)生理解、感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，依托文本找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)拓展訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能提升言語(yǔ)品質(zhì)。因此，教師應(yīng)結(jié)合每課教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)言語(yǔ)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，探尋言語(yǔ)生長(zhǎng)的落腳點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮文本的學(xué)科育人功能。

一、于關(guān)鍵詞語(yǔ)處生長(zhǎng)

詞語(yǔ)的教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而詞語(yǔ)的教學(xué)又不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，閱讀應(yīng)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。一下《端午粽》第2自然段有一處描寫(xiě)粽子味道的句子：“剝開(kāi)粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜?！苯虒W(xué)中，教師在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“又黏又甜”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“又×又×”樣式的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)出“又大又紅”后，教師追問(wèn)：“什么又大又紅？”這一追問(wèn)可幫助學(xué)生將詞語(yǔ)指向應(yīng)用與表達(dá)，在腦海中建立起物象與詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，詞語(yǔ)不是空洞的、抽象的，而是可感可知的。學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)上的蘋(píng)果又大又紅;太陽(yáng)又大又紅;番茄又大又紅。老師再問(wèn)：“除了又大又紅，還可以怎么說(shuō)？”學(xué)生很自然地說(shuō)出：菠蘿又甜又酸;老師的頭發(fā)又直又順;高速公路又平又寬……從擴(kuò)詞到說(shuō)句子的訓(xùn)練中，學(xué)生順利地掌握了“又×又×”此類詞語(yǔ)的特點(diǎn)、用法。詞不離句，眼中有物，心中明意，便不會(huì)鬧出“又大又小”這樣的笑話。仿詞，仿的是形式，但意義要符合表達(dá)邏輯，內(nèi)涵有所指，詞物對(duì)應(yīng)，學(xué)生才能正確表達(dá)，真正會(huì)用、活用詞語(yǔ)。

二、于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處生長(zhǎng)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本必不可少的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)。例如，遇到文本中的省略號(hào)，可以在此引導(dǎo)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)。一上“和大人一起讀”的《拔蘿卜》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》和一下《怎么都快樂(lè)》《夜色》中，都出現(xiàn)了省略號(hào)。教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，做一些適當(dāng)?shù)南胂笥?xùn)練。在課文《夜色》中有兩處省略號(hào)?！皨寢尠延赂业墓适轮v了又講，可我一看窗外心就亂跳……”，教學(xué)此句時(shí)可以問(wèn)學(xué)生：“我”的心為什么亂跳？你怕黑嗎？處在黑暗中你會(huì)想到什么？是什么讓你怕成這樣？學(xué)生都有身處黑暗環(huán)境的體驗(yàn)，所以一定有話可說(shuō)。有的學(xué)生感受深刻，說(shuō)得很生動(dòng)：“我一看到外面黑黑的，什么也看不清，我就想會(huì)不會(huì)有鬼出來(lái)嚇唬人?！薄拔姨貏e怕黑，老想著黑暗里會(huì)藏著可怕的怪獸?！薄皶?huì)不會(huì)有外星人正想抓一個(gè)人類研究研究”……這樣的表達(dá)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容是真實(shí)的，情感是真摯的。“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”教學(xué)這句時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的美好體驗(yàn)。很多學(xué)生都有晚飯后和親人一起散步的經(jīng)歷，讓其回憶那種悠閑、自在、輕松、愉悅的情景，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：除了小鳥(niǎo)，“我”還會(huì)看到哪些美好的景象呢？學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，自然能說(shuō)出夜晚的美好。

三、于留白空隙處生長(zhǎng)

藝術(shù)創(chuàng)作講究留白，文學(xué)作品亦然。留白給讀者留下意猶未盡的想象空間，而補(bǔ)白恰恰是言語(yǔ)訓(xùn)練的絕妙之處?！稐鳂?shù)上的喜鵲》是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。第5至12自然段寫(xiě)了“我”與喜鵲一家共鳴共語(yǔ)的樂(lè)趣。“喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：‘鵲，鵲，鵲……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜一猜這些鳥(niǎo)語(yǔ)的意思，是非常有趣的事情。補(bǔ)白不是憑空編造，而是結(jié)合上下文的情境，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，有依據(jù)地猜測(cè)?！叭绻闶沁@只小喜鵲，你會(huì)說(shuō)什么？如果你是喜鵲媽媽，你又會(huì)說(shuō)什么？”讓學(xué)生代入角色，調(diào)動(dòng)情感，參與故事猜測(cè)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言會(huì)更貼合人物形象，故事會(huì)更加生動(dòng)有趣。這些補(bǔ)白訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了文字內(nèi)涵，又提升了學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)和思維品質(zhì)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“ 閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，我想，這是藝術(shù)性的更重要的方面?！?/p>

四、于經(jīng)驗(yàn)喚醒處生長(zhǎng)

學(xué)生的言語(yǔ)潛能是無(wú)限的。當(dāng)文本內(nèi)容與讀者的經(jīng)驗(yàn)相通時(shí)，必能引起讀者的思考、想象、共鳴。發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，有時(shí)候只需要教師輕輕地喚醒、點(diǎn)撥、開(kāi)啟，便能生出一派盎然生機(jī)。比如兒童詩(shī)《彩色的夢(mèng)》一課，課文第2至4小節(jié)具體描繪了彩色鉛筆畫(huà)出的彩色夢(mèng)境。詩(shī)歌語(yǔ)言質(zhì)樸，句式簡(jiǎn)單，朗朗上口。其實(shí)每個(gè)人心中都有一個(gè)彩色的夢(mèng)境。在課前，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出自己美好的夢(mèng)，課上，再讓學(xué)生看著自己的畫(huà)，仿照課文的句式，把畫(huà)上的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)。一串串充滿靈性的詩(shī)句流淌出來(lái)：“筆尖飛舞的地方，大片的海洋，藍(lán)了;大朵的浪花，笑了;笑——出——了——聲”“在浩瀚的太空里，中國(guó)飛船飛啊飛，請(qǐng)外星人類看到我們。飛船的身上，印著一面鮮艷的國(guó)旗，五星紅旗”……這樣的遷移集說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練于一體，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力，一舉多得，對(duì)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

五、于結(jié)構(gòu)反復(fù)處生長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)，把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！眱和猜剺?lè)見(jiàn)的童話，在結(jié)構(gòu)上會(huì)有一些鮮明的特點(diǎn)，比如反復(fù)，有的會(huì)借助一句話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，有的是情節(jié)結(jié)構(gòu)上的重復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)上的秘密對(duì)于創(chuàng)編故事很有幫助。在言語(yǔ)表達(dá)上，關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能將故事講生動(dòng)?！缎”诨⒔栉舶汀肥且黄楣?jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)反復(fù)的課文?！靶”诨⑽舶蛿嗔酥蠓謩e向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴，結(jié)果都沒(méi)借到。小壁虎爬呀爬呀，又會(huì)向誰(shuí)借尾巴呢？請(qǐng)用書(shū)上的句式接著講一講?！睂W(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢：“小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)上。他看見(jiàn)小猴子吊著尾巴，在樹(shù)上蕩秋千。小壁虎說(shuō)：‘猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？猴子說(shuō)：‘不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢?！薄靶”诨⑴姥脚溃赖綐?shù)林里。他看見(jiàn)小松鼠豎起尾巴，從樹(shù)上跳下來(lái)。小壁虎說(shuō)：‘松鼠妹妹，您把尾巴借給我行嗎？松鼠說(shuō)：‘不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘呢?！薄芭姥脚馈币辉~反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，關(guān)注動(dòng)詞的恰當(dāng)使用，在知曉動(dòng)物尾巴作用的基礎(chǔ)上即可完成說(shuō)話練習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、表達(dá)上的秘密，就會(huì)運(yùn)用這樣的段式來(lái)編故事，言語(yǔ)表達(dá)能力就能得到提升。在開(kāi)啟思維訓(xùn)練的同時(shí)，將學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)引向范式體例。

六、于故事結(jié)尾處生長(zhǎng)

寓言故事短小精悍，蘊(yùn)含豐富的哲理。入選低年級(jí)教材的寓言故事有《烏鴉喝水》《坐井觀天》《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》?！逗倩⑼分v述了一只狐貍?cè)绾谓苹仳_過(guò)老虎，不僅使自己成功脫險(xiǎn)，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑其他動(dòng)物。人們常常感嘆于狐貍的狡猾、老虎的糊涂。如果狐貍和老虎再次相遇，又會(huì)發(fā)生怎么樣的故事呢？老虎會(huì)怎么說(shuō)？狐貍又會(huì)如何解釋？老虎這次相信狐貍了嗎？老虎是昏君還是明君？狐貍的伎倆又會(huì)翻出什么花樣？……創(chuàng)編在于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在遵循人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師要準(zhǔn)確解讀文本，把握單元要素與人文主題，觀照文本語(yǔ)境，精準(zhǔn)制定言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)，切中要點(diǎn)，實(shí)施言語(yǔ)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生借助材料，學(xué)會(huì)清楚、得體地表情達(dá)意，甚至創(chuàng)造出新穎別致的言語(yǔ)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，依托文本，拓展切中肯綮，訓(xùn)練有的放矢，對(duì)于提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

（作者單位：徐州市睢寧縣第五小學(xué)）