黃永艷

一、先學(xué)后教，尊重學(xué)生的“主體性”

1.細(xì)心觀察，關(guān)注生活。教師課前明確習(xí)作要求，安排學(xué)生提前自學(xué)本次習(xí)作的要點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生做好細(xì)致觀察、認(rèn)真思考和充分收集資料等課前準(zhǔn)備工作。例如，三年級下冊習(xí)作1“我的植物朋友”，要至少提前一周布置學(xué)生觀察植物，指導(dǎo)他們通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式，多角度了解植物的形態(tài)、顏色、氣味以及其他特性。

只要學(xué)生每次都能帶著明確的觀察任務(wù)去收集資料，那么漸漸地，他們就能學(xué)會(huì)有條理地觀察自己身邊的事、身邊的人。一點(diǎn)一滴積累，一情一景習(xí)得，一人一事寫起，假以時(shí)日，學(xué)生自然地既會(huì)觀察外表，又能揣摩內(nèi)心，何愁寫不出好文章呢？

2.自主閱讀，積累素材。指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，有針對性地自主閱讀，幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言材料是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。例如，三年級下冊習(xí)作4“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，需要課前布置學(xué)生小組合作進(jìn)行一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中獲取習(xí)作素材，為課堂習(xí)作“寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)”打下基礎(chǔ)。教學(xué)習(xí)作7“國寶大熊貓”，則需要提前布置學(xué)生分類收集、查找資料，對大熊貓的習(xí)性特點(diǎn)有充分的了解，以便實(shí)現(xiàn)下一步的信息整合。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的放矢。先學(xué)后教，也能使學(xué)生的“主體性”得以體現(xiàn)。首先，學(xué)生在面對習(xí)作要求時(shí)，逐字逐句地看，認(rèn)真細(xì)致地想，反復(fù)推敲，其審題能力能得到很大的提升。其次，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在課堂習(xí)作前，自己說一說、寫一寫，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的難點(diǎn)，進(jìn)而與同學(xué)開展互助學(xué)習(xí)，還可以向老師和家長咨詢，這樣主動(dòng)地獲取知識(shí)會(huì)使習(xí)作素材的積累更豐富。

學(xué)生在習(xí)作材料充足和進(jìn)行了一定的習(xí)作思考的情況下，能夠更積極地投入習(xí)作過程。而教師避免了在學(xué)生“零起點(diǎn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，為課堂節(jié)省出時(shí)間，能更有針對性地關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的問題并進(jìn)行習(xí)作評講。

二、充分指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的“自悟性”

1.話題交流，敢想敢說。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于表達(dá)自己的想法。習(xí)作課上，教師可以在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)與習(xí)作有關(guān)的小話題，通過小組討論和全班交流，引導(dǎo)學(xué)生對要寫的生活現(xiàn)象加深思考，以便把文章的主題表現(xiàn)得更加鮮明、深刻。在討論過程中，學(xué)生聽、說的潛能被最大限度地挖掘出來，讓他們能流利通順地說完整的話，能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，能學(xué)會(huì)傾聽別人說話，理解別人說話的意思。在交流中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地表達(dá)，在交流中碰撞出智慧的火花。“我手寫我心”，習(xí)作便成為學(xué)生性情的自然流露。

在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和獨(dú)特想象。即使他們的語言或觀點(diǎn)不免存在某些幼稚、膚淺甚至荒謬的地方，但只要是真情實(shí)感，教師就應(yīng)該理解、包容并給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生真實(shí)地感受到寫作的快樂，保持學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作的熱情和興趣。

2.范文引路，提升技巧。要充分發(fā)揮課文在習(xí)作教學(xué)中的作用。課文中寫人、敘事、寫景、狀物的范文眾多，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從細(xì)膩的文筆、生動(dòng)的語言上，都有值得借鑒的地方。師生共同從中尋找規(guī)律，總結(jié)復(fù)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)生印象更深刻。例如，教學(xué)習(xí)作?！吧磉吥切┯刑攸c(diǎn)的人”，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《趙州橋》第3自然段中過渡句的使用方法，使其成為文章的點(diǎn)睛之筆。

教師還可以選擇與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀范文或片段，通過師生討論，歸納要點(diǎn)，了解范文在構(gòu)思技巧、遣詞造句等方面的優(yōu)點(diǎn)。在不斷的模仿訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作技巧自然會(huì)得以提升。

3.限時(shí)習(xí)作，情境演練。首先，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投入寫作。教師應(yīng)為學(xué)生完成習(xí)作營造優(yōu)良的課堂寫作環(huán)境。在作前指導(dǎo)和班級交流結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)立即開始撰寫習(xí)作草稿，實(shí)現(xiàn)“口頭”到“筆頭”的升華。對學(xué)生在撰寫草稿過程中的書寫不必做硬性要求，教室要盡量安靜，讓學(xué)生漸漸處于一種精神高度集中、緊張投入的狀態(tài)，這樣才能思維連貫，下筆順暢。

其次，限定時(shí)間，完成主體部分的寫作。課堂時(shí)間畢竟有限，教師可以限定在30分鐘內(nèi)，讓學(xué)生完成習(xí)作中最重要或最難寫的部分。例如，習(xí)作“寫信”，可以先完成信的主體部分，暫時(shí)忽略信的格式;習(xí)作“我的心兒怦怦跳”，可以先完成事情“起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局”的全過程，暫時(shí)忽略開頭、結(jié)尾。先“攻克”主體部分，讓學(xué)生嘗到獨(dú)立寫作的樂趣，樹立他們寫作的信心。

4.反復(fù)推敲，集思廣益。首先，小組互改錯(cuò)字、病句。四人小組優(yōu)中差生搭配互改，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，錯(cuò)別字、語句是否通順、內(nèi)容是否符合題意，培養(yǎng)學(xué)生自評自改的好習(xí)慣。

其次，全班齊改難寫的段落。圍繞全班學(xué)生都難完成的重點(diǎn)段落的描寫，比如，卡通人物打斗場景或者游記，教師可抽取一篇學(xué)生習(xí)作，全班共同修改。一字、一句、一標(biāo)點(diǎn)地斟酌，互相啟發(fā)，集思廣益，激發(fā)學(xué)生語言組織與表達(dá)運(yùn)用的悟性。

只要在“下筆”之前反復(fù)思考，“成文”之后再三琢磨，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有很大的提高。

三、及時(shí)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的“差異性”

1.鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)自信。要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是要關(guān)注那些有奇思妙想的學(xué)生。習(xí)作的內(nèi)容可以不拘泥于傳統(tǒng)內(nèi)容，表現(xiàn)形式也可以多種多樣。教師對“頭尾新穎”的習(xí)作，要給予肯定和提倡;對形式多樣的人物對話描寫，要給予鼓勵(lì);對觀察細(xì)致、立意深刻的文章，要多加贊許……這樣的評價(jià)，在課堂教學(xué)中所需時(shí)間不多，但其影響不容小覷。

2.及時(shí)反饋，聚焦差異。教師批改與講評習(xí)作之間的時(shí)間間隔不宜太長，應(yīng)盡量及時(shí)評價(jià)與鼓勵(lì)。教師的評價(jià)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生用上了一個(gè)好詞、好句，就要立即圈畫點(diǎn)贊，讓后進(jìn)生得到激勵(lì)，看到希望，激發(fā)習(xí)作的興趣;中等學(xué)生，遣詞造句新穎之處，要在全班朗讀，更好地提高他們習(xí)作的積極性，培養(yǎng)高質(zhì)量完成習(xí)作的信心;優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，可以成為班級學(xué)習(xí)的范文，引導(dǎo)其他學(xué)生模仿，帶動(dòng)全班整體提高習(xí)作水平。

3.分級發(fā)表，保持興趣。擁有一定范圍的讀者，會(huì)讓學(xué)生感受到自己不是在完成老師布置的任務(wù)，而是像作家一樣在為表達(dá)與交流而創(chuàng)作，在被欣賞中他們能獲得更多的成就感和愉悅感。讀者，可以是本班同學(xué)，也可以是報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的讀者。

教師可以將基礎(chǔ)薄弱學(xué)生和中等學(xué)生習(xí)作的某個(gè)精彩片段張貼在班級顯眼處，以此滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，從中體會(huì)到習(xí)作的樂趣，也帶給他們持續(xù)的寫作動(dòng)力。鼓勵(lì)其他學(xué)生在稿紙上寫點(diǎn)評，然后評選出最佳“評論家”。這樣，不論是獲得關(guān)注的寫作者，還是積極點(diǎn)贊的評論者，都能從中獲益。將優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作在班級展覽或推薦到學(xué)校廣播站，再組織班級學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競爭意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生向各級各類報(bào)刊投稿，一旦習(xí)作發(fā)表，必能激發(fā)他們持續(xù)的寫作熱情，由被動(dòng)寫變?yōu)橹鲃?dòng)去寫。

總之，教師堅(jiān)持“先學(xué)后教、充分指導(dǎo)、限時(shí)習(xí)作、及時(shí)評價(jià)”等策略，扎扎實(shí)實(shí)地做好“課堂習(xí)作”教學(xué)工作，就能不斷提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，更好地完成考場習(xí)作。

（作者單位：南京市古平崗小學(xué)）