王婷婷

學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)最重要的能力是母語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力、思維能力，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力60%—70%存在于古漢語(yǔ)中。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材加重了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分量，所選古詩(shī)文數(shù)量明顯增加。三年級(jí)上學(xué)期編選了文言文《司馬光》，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文。

《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》。全文只有30個(gè)字，敘事清晰，意蘊(yùn)豐富。短文圍繞“司馬光砸缸”這個(gè)核心事件，介紹了司馬光砸缸的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)沉著冷靜、聰明機(jī)智的小男孩的形象。文言是中國(guó)古代的簡(jiǎn)約、典雅的書(shū)面語(yǔ)言。文言文《司馬光》雖然短小凝練，但是對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解還是有一定困難的。統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授針對(duì)小學(xué)閱讀文言文指出：“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣和方法為主，讓學(xué)生們不再懼怕文言文?！?/p>

近幾年，我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科一直在踐行省級(jí)教研重點(diǎn)課題“以‘會(huì)學(xué)為價(jià)值取向的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的深度研究”。在這個(gè)課題研究中，我們特別關(guān)注在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好第一篇文言文，掌握文言文閱讀的基本方法，筆者在這一課教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試。

《司馬光》是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸的文言文，一定要呵護(hù)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，要重視閱讀方法指導(dǎo)。教參特別強(qiáng)調(diào)：“重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不用追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)追求對(duì)課文的深入理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求?！敝笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇文言文，筆者在教學(xué)中采取了三步走。

一、跟讀示范 感知停頓

母語(yǔ)的語(yǔ)感，在古代就是一門學(xué)問(wèn)，叫句讀。韓愈《師說(shuō)》里講“句讀之不知，惑之不解……”，《三字經(jīng)》里也說(shuō)“凡訓(xùn)蒙，須講究。詳訓(xùn)詁，明句讀”。為了降低三年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，獲得初步的文言語(yǔ)感，課后練習(xí)第一項(xiàng)要求就是：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。所以，示范跟讀至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)，筆者先范讀，努力讀出文言文的韻味和鮮明的人物形象。示范讀后，開(kāi)始領(lǐng)讀課文，對(duì)學(xué)生要求不能過(guò)高，只要能跟著教師讀出正確的停頓即可。起初教師可以讀得慢些，便于學(xué)生跟讀，但不要故意拖長(zhǎng)音，等學(xué)生讀得熟練一些后，教師可以用比較自然的語(yǔ)速范讀，讓學(xué)生也用比較自然的語(yǔ)速跟讀。如果學(xué)生跟讀時(shí)停頓的情況比較好，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著獨(dú)立朗讀。教師有意識(shí)地強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練：范讀、跟讀、練讀。特別是跟讀，能使學(xué)生在讀的過(guò)程中一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有華麗的教學(xué)方法，只有最樸實(shí)最有效的學(xué)習(xí)方式。踏踏實(shí)實(shí)地跟著教師在朗讀中正確斷句，在此基礎(chǔ)上再去讀懂故事內(nèi)容。過(guò)好文言文學(xué)習(xí)的起步關(guān)，獲得初步的文言語(yǔ)感。

二、借助注釋，示范指導(dǎo)

用文言寫(xiě)成的“之乎者也”的文言文，確實(shí)會(huì)給小學(xué)生閱讀理解帶來(lái)一些困難。《司馬光》課后練習(xí)第二題：“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，明確提示了文言文學(xué)習(xí)最主要的方法——借助注釋。

教學(xué)《司馬光》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)叫王瑞涵的小朋友，已經(jīng)領(lǐng)先一步掌握了“借助注釋”的方法，筆者靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)他當(dāng)小老師。因?yàn)閷W(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，當(dāng)一個(gè)人能把所學(xué)知識(shí)用來(lái)教導(dǎo)他人（即時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)）時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可達(dá)90%。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最愿意接受來(lái)自同伴的幫助。事實(shí)證明，這樣的學(xué)習(xí)效果顯著，這節(jié)課后有很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)。筆者不禁感慨以前怎么就忽視了“學(xué)霸學(xué)生”“學(xué)霸家長(zhǎng)”這些學(xué)習(xí)資源呢！現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面廣，隨著家長(zhǎng)的文化層次不斷提高，他們的學(xué)習(xí)方法越來(lái)越多，學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越強(qiáng)。我們應(yīng)該充分利用這樣的學(xué)習(xí)資源，帶動(dòng)全班學(xué)生主動(dòng)求知。

教學(xué)雖然不能零起點(diǎn)，但為了使每個(gè)學(xué)生都掌握“借助注釋”的方法，在學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法后，筆者仍然放慢腳步，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)注釋序號(hào)都是一一對(duì)應(yīng)的，下面的注釋都是對(duì)文中標(biāo)有序號(hào)的字詞的解釋，借助這些注釋，能很快理解文中語(yǔ)句的意思，把學(xué)習(xí)方法教到每一個(gè)學(xué)生心里去。

文言文中單音節(jié)詞匯比較多，所以文言文呈現(xiàn)出凝練、簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生掌握單音節(jié)詞，可以利用聯(lián)系語(yǔ)境組詞的理解方法。筆者以《司馬光》首句“群兒戲于庭”為例，“群”可以組成“一群”，“兒”可以組成“兒童”，“戲”就是“游戲”“嬉戲”。如此輔以方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。

三、放扶結(jié)合，小試牛刀

中國(guó)有句古話“光說(shuō)不練假把式”，游泳的本領(lǐng)是在游泳實(shí)踐中練就的。在借助第一句“群兒戲于庭”，學(xué)習(xí)如何借助注釋、單音節(jié)詞如何聯(lián)系語(yǔ)境組詞的方法后，筆者始終讓學(xué)生站立在課堂的中央，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得高效。

筆者先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：默讀課文，借助注釋，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的意思;在自己讀不明白的句子旁標(biāo)上“？”。自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生小試牛刀后，小組合作學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)成果。以上兩個(gè)任務(wù)的完成，筆者充分放手，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，憑借自己的領(lǐng)悟，與伙伴交流，感知課文的內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。最后班級(jí)交流，先交流已經(jīng)理解的句子，然后提出小組不能解決的問(wèn)題。學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽(tīng)，關(guān)注同學(xué)哪些地方講得好，哪些地方有待糾正、補(bǔ)充。等到交流結(jié)束再生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生互學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)全面提升。

增刪調(diào)補(bǔ)，這些都是文言文學(xué)習(xí)的方法。但對(duì)于剛剛起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助注釋是最主要的方法。此外，這堂課筆者始終把誦讀貫穿于教學(xué)的始終，除了起始的跟讀，筆者還給學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富多彩的誦讀形式，寓理解于誦讀的過(guò)程之中。通過(guò)自由朗讀、小組互讀、個(gè)別朗讀、全班齊讀等方式來(lái)反復(fù)誦讀課文，在學(xué)生一遍又一遍的誦讀中，把這則文言文讀通、讀懂、讀透、讀好，讀出文言文應(yīng)有的味道來(lái)。

（作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）