王佳禾

一、讀準(zhǔn)字音? 讀出節(jié)奏

師：打開課文紙，自由朗讀古詩，多讀幾遍，先把字音讀準(zhǔn)再嘗試讀出節(jié)奏。（生讀）

師：（出示整首詩）誰愿意第一個來讀？注意老師標(biāo)紅的生字讀音。

生：朗讀古詩。（塵錯讀成chéng）

師：你的聲音洪亮，老師要表揚(yáng)你！但是瑕疵是有一個字音沒有讀準(zhǔn)，請坐。誰來糾正他？（生紛紛舉手）好，你來。

生：他把塵讀成chéng了。

師：你來讀讀看。（生大聲朗讀）

師：不僅字字落實(shí)，而且字正腔圓，非常好！我們讀詩，不僅要把字音讀正確，字字落實(shí)，而且還要讀出它特有的節(jié)奏來。誰來讀一讀？（指名讀）

師：好，暫且停一下。你讀得真有節(jié)奏感！你能告訴我們，這么長的題目，你在哪里做了停頓么？

生：我做了兩處停頓，第一處在“秋夜將曉”后面，另一處在“出籬門”后面。（屏幕出示：秋夜將曉∕出籬門∕迎涼有感）

師：好，請你繼續(xù)為我們讀古詩。（生讀）

師：他前兩句在“三萬里河”和“五千仞岳”后面做了停頓。后兩句分別在“遺民”“淚盡”“南望”“王師”后面做了停頓。也就是說后兩句他是二二三的停頓節(jié)奏。因?yàn)樽隽诉@樣的停頓，整首詩在他的口中就顯得特別有節(jié)奏。對照著屏幕，你們也練一練吧。（生自由練讀）

三、精講古詩

1.精講“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

師：這首詩的作者是陸游，你還熟悉他的哪首詩？（生紛紛舉手）

生：我知道陸游的《示兒》。（生齊背）

師：看來背詩難不倒你們。老師要問一個有難度的問題，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩首詩中使用了同一個詞。

生：他們共同用到了“王師”。

師：你反應(yīng)很快！那老師考考你，你知道“王師”指的是什么嗎？

生：軍隊。

師：看看注釋是怎么說的。

生：“王師”指的是南宋朝廷的軍隊。

師：借助注釋理解字詞和課文內(nèi)容，是古詩學(xué)習(xí)的基本方法。

師：我們學(xué)習(xí)陸游詩歌的時候，南宋和北宋是兩個繞不開的概念，它們究竟有什么區(qū)別呢？（出示南宋、北宋地圖并介紹）

師：（出示詩句：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）誰在向南眺望盼望王師？為什么要盼望王師？從哪里可以看出他們生活的不好？

生：是“遺民”在眺望王師。

師：你知道什么是“遺民”嗎？（生讀注解）

師：你能借助地圖用自己的話說說“遺民”指的是誰嗎？（出示南宋、北宋疆域圖）

生：是金人占領(lǐng)北方后，還沒來得及逃走的宋朝老百姓。

師：為什么要稱他們?yōu)椤斑z民”呢？人死了留下來的東西稱為遺物，扔掉不要的東西扔稱為遺棄。“遺民”并不好聽啊，為什么不叫“人民”呢？

生：他們是沒有自己祖國保護(hù)的人民，他們是任人宰割、任人欺壓的。

師：你講得很好。你能讀出低人一等的無奈嗎？（生練讀）

師：他們的日子過得怎么樣？從哪個詞可以看出來？

生：我從“淚盡”可以看出來他們?nèi)兆舆^得不好。

師：能換成“淚落”嗎？

生：不可以！“淚盡”是眼淚都哭干了，“淚落”只是掉眼淚。

師：是呀，遺民在金人的暴政下哭干了眼淚。你能讀出他們的痛苦嗎？（出示：遺民淚盡胡塵里。生練讀）

師：除了“淚盡”還有哪個詞讓你覺得遺民的生活很痛苦？

生：“胡塵”讓我覺得他們很痛苦。

師：你找得很準(zhǔn)！胡是金兵，塵是沙塵，這兩個字放在一起，能想象出怎樣的畫面？（生答）

師：書上注釋還說“胡塵”是什么？

生：暴政。

師：聯(lián)系書上的解釋，你仿佛又看到了什么？

生：我看到金兵用鞭子打老百姓;我看到金兵強(qiáng)迫老百姓替他們干活。

師：遺民打算屈服在這種暴政里嗎？

生：不是，他們要反抗！

師：是呀，生活很痛苦，但是他們并不會因此屈服。這樣的痛苦，這樣的反抗，這樣的控訴，誰來讀？（生讀）

師：遺民們的日子真是暗無天日??！他們唯一的希望就是王師能夠拯救他們。然而他們盼到了嗎？你從哪個字知道的？

生：我從“又”能看出來他們沒有盼到。

師：就是這個字！從這“又”字里，你品味出了什么？

生：我感到了他們很失望，是一年又一年的失望。

師：（出示圖片，配樂）秋風(fēng)蕭瑟，年邁的父親在兒子的攙扶下，來到山頂，向南眺望，過了許久許久，盼望中王師的旗幟仍然沒有出現(xiàn)。老父親嘆了口氣，對兒子說——

生：兒子，他們恐怕早就把我們忘記了，恐怕我是等不到王師了。

師：（出示圖片，配樂）寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，兩個老兵帶著曾經(jīng)的軍服，順著以前軍隊出征的古道朝南走了很久，熟悉的戰(zhàn)馬的嘶鳴聲依舊沒有響起。一位老兵說——

生：我實(shí)在走不動了，你可一定要幫我完成抗金殺敵的重任啊;就算我老了，還可以在戰(zhàn)場上和金人拼到底的！

師：一年又一年的希望，一年又一年的等待，結(jié)果卻是一年又一年的失望！帶著這樣的感情讀。（生讀）

2.精講“三萬里河?xùn)|入海，萬千仞岳上摩天?！?/p>

師：后兩句寫的是遺民在水深火熱的生活中盼望王師。前兩句寫的又是什么景物呢？

生：寫的是黃河和華山。

師：咱們都見過黃河的圖片、視頻，還學(xué)過《黃河的主人》這一課，你記憶中的黃河是什么樣的？

生：很有氣勢;很長。

師：你覺得“三萬里”這個詞有沒有寫出你心目中黃河的模樣？誰來讀出黃河的氣勢？（生讀）

師：華山在你的印象中又是什么樣的？

生：華山很高。

師：有多高呢？詩中是怎么形容華山的？

生：詩中說“五千仞”。

師：你能讀出華山的高嗎？（生讀）

師：北方這么多景物，陸游為什么挑選黃河和華山寫進(jìn)詩里呢？

生：它們代表淪陷的國土。

師：壯美的河山是祖祖輩輩生活的地方，豈能拱手讓人呢！同樣是抗金英雄的岳飛寫過這樣四個大字：還我河山。帶著感情讀?。ㄉR讀）

師：整首詩我們學(xué)完了，黃河、華山、遺民，三個意象放在一起，陸游用文字完成一幅北望河山圖。（板書：北望河山）詩中有畫，雄壯的山河，凄慘的遺民，畫不盡的是陸游對故國河山的不舍，是對北方遺民的牽掛！

四、用詩題回顧古詩

師：我們剛才講到的黃河、華山、遺民是陸游親眼見到的嗎？

生：不是。

師：那他是在什么情況下想到的？一起來看詩題。這首詩的題目很長，你能找到哪些信息？

生：我找到了時間，是秋夜將曉的時候;還找到了地點(diǎn)，在籬門之外。

師：一夜未眠的陸游，在秋天的夜里，走出籬笆門，一陣涼風(fēng)吹來，他向著北方極目遠(yuǎn)眺，想到黃河，他念到——

生：三萬里河?xùn)|入海。

師：想到了華山，他念到——

生：五千仞岳上摩天。

師：除了這些壯美的河山，他還想到北方的同胞，他念到——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（師總結(jié)拓展）

1.古詩教學(xué)要給學(xué)生的情感找到“落腳點(diǎn)”。每個人對文字的感悟是不同的，同一首詩不同的人會有不同的理解，確實(shí)沒有必要在教學(xué)中讓所有人都接受同一種解讀。但是我們需要思考小學(xué)階段教師課堂上應(yīng)該傳授什么給學(xué)生。除了閱讀詩歌的技巧、策略，在情感上還應(yīng)該有一個規(guī)范的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一方面情感分析越到位，學(xué)生對詩歌的理解就越深刻;另一方面，中國的古詩中有很多情感理解附著在某些意象、詞語中，小學(xué)階段需要有教師的正確引導(dǎo)。在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩的教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生能夠體會到的是黃河的雄壯氣勢和華山的高大雄偉，但是情感到此就可以了嗎？教師設(shè)計了這樣一個問題：“北方這么多景物，陸游為什么挑選黃河和華山寫進(jìn)詩里呢？”引出壯美的河山是祖祖輩輩生活的地方，豈能拱手讓人！然后用抗金英雄岳飛的“還我河山”將學(xué)生的情感提升。然而落在岳飛的語言中是站不住腳的，于是教師又提出陸游寫河山，其實(shí)是向金兵宣戰(zhàn)：還我河山！這樣一來，學(xué)生情感的落腳點(diǎn)既立意高遠(yuǎn)又非常穩(wěn)固，而這樣的落腳點(diǎn)會成為學(xué)生理解古詩的梯子，他們對古詩的鑒賞能力會真正得到提升。

2.善用情境升華情感。古詩的背景、內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活有很大的距離，在實(shí)際教學(xué)中無論教師引導(dǎo)得多么精彩，學(xué)生都是站在第三方的角度對古詩中的情感進(jìn)行賞析。要想真正讓學(xué)生投入其中，創(chuàng)設(shè)情境是一個非常有效的手段。在這堂課的教學(xué)中，為了更加深入地體會“又一年”蘊(yùn)含的情緒，設(shè)置了兩個情境供學(xué)生們深入其中。

這兩個情景的設(shè)置主要關(guān)注了兩點(diǎn)，其一是季節(jié)的設(shè)置。兩個情境的季節(jié)分別設(shè)定在秋、冬兩季，這兩個季節(jié)在中國傳統(tǒng)文化中代表著寂寥和蕭索，對應(yīng)了遺民心境的凄涼。其二是音樂的選用，本次音樂用到的是中國古代樂器塤，它的聲音悠長嗚咽，自帶悲涼的情緒，可以迅速將學(xué)生帶入情境。

3.重視多種方式的朗讀。這節(jié)課所有的教學(xué)活動最終都指向閱讀：自由讀、有節(jié)奏地讀、有感情地讀……讀是途徑也是目的。古詩蘊(yùn)含的情感非常豐富，語言的精妙需要反復(fù)用心朗讀才能品味出，學(xué)生是否理解，理解到哪一程度，都可以透過朗讀來表現(xiàn)。用讀促進(jìn)感受，用讀表達(dá)感受，用感受幫助讀。

（作者單位：南京市浦口區(qū)新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）