薛法根 管建剛

編者按：2020年12月14日下午，江蘇省小學(xué)語文專業(yè)委員會2020年度學(xué)術(shù)研討會在南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)召開。中華附小兩位教師分別執(zhí)教了《四季之美》和《伯牙鼓琴》后，本期年會組織了一場由特級教師參與的高端沙龍研討活動，他們就當(dāng)前語文教學(xué)存在的“假學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)、被學(xué)習(xí)”的問題，結(jié)合上述兩節(jié)示范課和自身教學(xué)實(shí)際，對激活學(xué)生思維的途徑與方法進(jìn)行了深入探討。

【主持】

薛法根，全國著名特級教師、蘇州市教科院副院長、蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長

【特級教師研討】

管建剛、李偉平、陳紅、楊金林、張晨暉

薛法根：今天研討的主題叫“激活學(xué)生思維，提升語文素養(yǎng)”。這兩個詞組是什么關(guān)系呢？是手段與目的的關(guān)系。通過激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。大家知道，我們是在“語文素養(yǎng)”這個大的背景下進(jìn)行課堂教學(xué)改革的。義務(wù)教育階段的“語文素養(yǎng)”將在2021年出臺，目前我們所了解到的是國家制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語文素養(yǎng)”，包含四個方面：第一個方面是語言建構(gòu)與運(yùn)用，第二個方面是思維發(fā)展與提升，第三個方面是審美鑒賞與創(chuàng)造，第四個方面是文化傳承與理解。而語言與思維是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。激活學(xué)生的思維，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，這是對今天所談問題的一個解釋。

那么，為什么要提這個話題呢？因?yàn)樵谡Z文教學(xué)當(dāng)中存在著三種現(xiàn)象：第一種叫“假學(xué)習(xí)”，學(xué)生似乎在學(xué)習(xí)，其實(shí)他只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，很多課堂上的提問、回答，其實(shí)并不是真正在學(xué)習(xí)，沒有思維含量，這就是“假學(xué)習(xí)”;第二種叫“淺學(xué)習(xí)”，就是教師所提的問題，學(xué)生所回答的內(nèi)容，缺乏思維的深度，是在學(xué)生已有水平上的滑行，在語言文字表面滑行，這個現(xiàn)象比較普遍，用我們的話講，就是把課文捋一遍結(jié)束了;第三種叫“被學(xué)習(xí)”，我們在課堂上常常看到，都是教師在不停地問，學(xué)生跟著問題去回答，缺少主動學(xué)習(xí)思考。正因?yàn)榇嬖谥凹賹W(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)、被學(xué)習(xí)”，所以我們提出了“激活學(xué)生思維”的主張，倡導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地、獨(dú)立地思維，這就是我們今天所談?wù)撨@個話題的核心要義。那么，如何來解決教學(xué)中的這些問題呢？其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們有各種各樣的方法。下面請大家結(jié)合今天下午的這兩堂課，也可以結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，來談一談在常態(tài)教學(xué)中，對“激活學(xué)生思維”有哪些卓有成效的做法。

陳紅：“問學(xué)課堂”是潘文彬校長和他的團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持做的，我覺得在今天的這兩節(jié)課中，應(yīng)該說得到了很好的體現(xiàn)。第一是“問學(xué)單”的使用。從學(xué)生寫“問學(xué)單”開始，學(xué)生的思維就開啟了，以問促學(xué)，以問推動學(xué)生學(xué)，這當(dāng)然是真正意義上的學(xué)。第二，我們再回顧這兩節(jié)課，既是語言運(yùn)用的好課，也是通過語言文字的運(yùn)用，不斷地激發(fā)學(xué)生的思維。在第二節(jié)課中，教師以自己的教學(xué)高度，推動著學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。我記得有這樣一句話，“不能激活學(xué)生思維的教學(xué)，是不道德的”。這句話對我的觸動特別大，因?yàn)榻虒W(xué)不能在平面上走，不是已經(jīng)把哪個問題提出來了，在課堂當(dāng)中去尋找問題的答案，就算是實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)。所以，這兩節(jié)課中“問學(xué)單”的使用，教師問、學(xué)生問的雙向結(jié)合，激活了學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)有了新的高度。

薛法根：“問學(xué)單”，是學(xué)生帶著問題“進(jìn)”課堂，師生在課堂交互討論當(dāng)中解決問題、深化問題，然后帶著新的問題“出”課堂，最后是帶著更多的問題、更深的問題“出”課堂?！皢枌W(xué)”是貫穿整個課堂始終的。這是對我們非常有意義的一種提示。

楊金林：激發(fā)學(xué)生的思維，我認(rèn)為有三個層面需要精心設(shè)計(jì)。第一，明確問題怎么來問，要設(shè)計(jì)什么樣的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。問題要有思維的含量，原來，我們教學(xué)當(dāng)中問得更多的是“是什么”的問題，而很少問到有思維含量的“為什么”的問題。所以，問題的設(shè)計(jì)，要多觸碰一下“為什么”這種帶有思維含量的問題。我覺得問題需要有開放性，我們原來的問題設(shè)計(jì)得比較單一，就只有一個答案，學(xué)生缺少拓展思考的空間。如果設(shè)計(jì)的問題或者活動情境具有開放性，就有利于打開學(xué)生的思維空間。問題的設(shè)計(jì)要指向知識的產(chǎn)生過程，而原來問題的設(shè)計(jì)都指向結(jié)果。比如：原來學(xué)識字可能就是說明字的音形義，現(xiàn)在指向字源追蹤;原來可能就是學(xué)課文，現(xiàn)在還會涉及文體。問題要有融合性、綜合性，而不是單一的一個問題。第二，設(shè)計(jì)有思維含量的問題之后，就要組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流當(dāng)中進(jìn)行思維的碰撞，不僅僅是教師和學(xué)生之間的對話，還應(yīng)該組織學(xué)生與學(xué)生之間對話，學(xué)生小組與小組之間的對話，在多層次多元的對話中進(jìn)行思維的碰撞，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。第三，設(shè)計(jì)綜合性的活動情境，讓學(xué)生在綜合性的活動情境當(dāng)中，進(jìn)行深層次的結(jié)構(gòu)性的探究，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中來發(fā)展思維。

李偉平：學(xué)生所學(xué)的課文，大部分是高品質(zhì)的思維和高品質(zhì)的言語的有機(jī)結(jié)合，是兩者同構(gòu)共生的產(chǎn)物。就今天的兩堂課來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何從文本中去感悟高品質(zhì)的思維與高品質(zhì)的言語，感悟這兩者是如何同構(gòu)的。比如，五上《四季之美》一文，作者以獨(dú)特的思維，從秋天的大雁、風(fēng)聲、蟲鳴，寫出了秋天的溫馨美，作者選擇了獨(dú)特的景物來表達(dá)這種溫馨美。再比如，寫冬天冷時，作者說心情很好，體現(xiàn)出了和諧的美。作者是日本宮廷里的一位女官，平日很忙碌，而在大冷天可以什么都不做，什么都不想，因?yàn)殚e下來了，才有心情去欣賞冬日，捧著暖和的火盆，很閑逸。作者的思維是極其細(xì)膩、極其敏銳的。第二節(jié)課，趙愛珍老師從課文中的西山和細(xì)雨，引導(dǎo)學(xué)生去拓展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。課文中的表達(dá)方式和想象的言語，把這種思維想象表達(dá)出來，這是一種豐富的思維跟言語的同構(gòu)。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，從精美的文章中學(xué)習(xí)思維的方法和品質(zhì)，學(xué)習(xí)言語的感悟和表達(dá)結(jié)合起來的美。

薛法根：剛才李校長所說的，要從課文當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的思維，很多教師對此還是比較模糊的?！端募局馈愤@篇文章，作家是怎么寫出來的？她有一種獨(dú)特的構(gòu)思，包括選擇什么樣的景物，用怎樣的語言來描述，要表達(dá)自己怎樣的一種情趣。所以對這篇文章，同學(xué)們提了那么多問題，比如，為什么要寫一只兩只螢火蟲，為什么要寫那些歸鴉。這樣的問題要不要回答呢？這樣的問題是可以回答的。我們可以告訴學(xué)生，讀散文不僅僅是讀文，要從文到人，讀到文章背后的那個人，這是要讀到的第一層;第二層，是由他人讀到自己。為什么作家看到歸鴉后所描繪的畫面那么美，而自己看到一只烏鴉卻感覺很丑？因?yàn)閷徝狼槿げ煌?。我們現(xiàn)在沒有作家所具有的那種審美的眼光和發(fā)現(xiàn)，就像我們看到的花兒，花兒本身是一樣的，但是在我們的眼里是不一樣的，在我們的心里更是不一樣的。要讓我們的學(xué)生具有一種閱讀散文的眼光，引導(dǎo)學(xué)生讀深讀透，由文及人，由人及己，這是一種更高的境界。

管建剛：今天聽的這兩節(jié)課，我覺得都很好，好在我學(xué)得會，我覺得這兩節(jié)課我都學(xué)得會。如果大家聽課后說，“這節(jié)課好是好，但是我學(xué)不會”，我覺得這個“好”還不是能帶動大家的好，只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞的好。我覺得潘校長和他的團(tuán)隊(duì)所建構(gòu)的“問學(xué)”課堂，是我能學(xué)得會的，我想其他教師也是能學(xué)得會的。這樣具有普遍價值的課，我認(rèn)為是非常值得點(diǎn)贊的。

第一，“問學(xué)課堂”中，有一個工具叫“問學(xué)單”，我覺得只要愿意做這個“問學(xué)單”，誰都可以去做。問課文，問同學(xué)，問老師，誰都能操作。第二，教師的備課就是分析學(xué)生的問題，挑選學(xué)生的問題，用學(xué)生的問題來組建教學(xué)的流程。我覺得只要學(xué)生的問題提出來了，教師是具有篩選能力的，是好操控的，也比較容易做到。第三，我們剛剛講到的思維支架，比如說“刪、改、補(bǔ)”都是思維支架，都是使用的方法。遇到一下子難以解決的問題，我們想一想這三個支架，這里可以刪、這里可以改、這里可以補(bǔ)，那么就能促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展?？傊?，我覺得這兩節(jié)課有很多可以讓大家拿得走的東西。我始終相信只有拿得走，只有學(xué)得會，才是能夠改變我們的教學(xué)行為的好課。

張晨暉：針對主持人提出的問題，我想到的是文學(xué)和思維之間有怎樣的關(guān)系。我說三點(diǎn)：

第一，想要激活學(xué)生的思維，首先要讓學(xué)生敢問。我們的課堂最怕的是什么呢？沒有問題。就是教師說的都是對的，學(xué)生沒有不同想法，沒有疑問，沒有辯駁，如果是這樣狀態(tài)的話，學(xué)生就沒有積極的思維。第二，我覺得是會問。“問學(xué)課堂”的價值所在，就是要問真的問題。不是所有的問題都是有價值的。當(dāng)學(xué)生敢問了以后，哪些問題能夠激活提問者的思維和學(xué)伴們的思維？所以，教師對學(xué)生所問的問題，是需要篩選一下的。第三，就是發(fā)現(xiàn)問題比找到問題答案本身更有價值。因?yàn)橛幸恍﹩栴}，可能在這節(jié)課中是不能解決的;有些可能有一些滯后性，明天或者是后天才能解決;有些甚至可能一輩子都沒有辦法去解決，但是你不能說沒有問題。所以，找到這個問題比解決問題更重要。教師應(yīng)該重視學(xué)生“提出問題、尋找答案”的思維過程，我覺得這才是“問學(xué)課堂”的活力所在。

薛法根：剛才我們以“問學(xué)課堂”的兩個典型課例為話題，來談如何激活學(xué)生思維。其實(shí)這個話題可以拓展一點(diǎn)，提出問題僅僅是一種激活思維的方式。學(xué)生在朗讀的過程中有沒有思考？也有，包括他的聯(lián)想、想象。學(xué)生在交流的過程中有沒有思考？也有。所以，思維無處不在。你哪怕什么都不做，坐在那里冥思苦想，也是一種思維。在課堂上，主動地思維、積極地思考，主要靠學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課堂上有沒有進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，可以通過他們的表情看出來。動機(jī)、興趣、情感、意志、性格，這些是非智力因素。據(jù)心理學(xué)家的研究，人與人之間的智力因素相差不大，百分之八十的人智商都差不多。所以在課堂里，絕大部分學(xué)生從思維這個角度來講，都差不多。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)課堂里面學(xué)生的思維活動差異非常大。所以，決定學(xué)生思維質(zhì)量、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率的，不完全是他的智商和思維，而是非智力因素，比如學(xué)習(xí)的動機(jī)。他想不想讀書，取決于學(xué)習(xí)的興趣;感不感興趣，取決于學(xué)習(xí)的情感;他不愛學(xué)習(xí)，有的時候甚至是由于他討厭這個教師，所以不想思考問題，想逃離課堂。

由此可見，激活思維，我們僅僅關(guān)注提問、思維、想象這些智力因素是不夠的，我們可以把視野放寬一點(diǎn)。作為教師，我們要激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。我們能夠輕易做到這點(diǎn)，比如，學(xué)生上課時朗讀得很好，我給他一顆五角星，就像給幼兒園小朋友的臉上貼個紅蘋果，他是很高興的。這就是通過非智力因素，促進(jìn)或者激活學(xué)生的思維。那么在這個方面，我們看看有沒有好的方法、策略，或者我們從這兩堂課上，是否看到了這樣一種學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)生積極心理的激發(fā)，包括激勵手段。我非常贊同管建剛老師說的，課堂需要管理，學(xué)生也是需要管理的，積極性是管出來的。各位老師，如果校長不管你，你的教學(xué)工作會一直這么積極嗎？如何通過我們的課堂管理，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激活學(xué)生的思維，并且讓他們的思維可持續(xù)發(fā)展？各位老師有沒有好的建議呢？

管建剛：我們語文教師實(shí)際上有兩個基本功：一個基本功叫語文學(xué)科基本功，包括你的朗讀能力、寫字能力、寫作能力、表達(dá)能力。那么所有的教師，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)各科的教師，都有一個共通的基本功，這個叫教學(xué)基本功。這個教學(xué)基本功是什么呢？我們認(rèn)為，教學(xué)基本功就是課堂組織、課堂管理、課堂激勵。課堂激勵是重要的教學(xué)基本功之一。我們在課堂上經(jīng)常會聽到這樣毫無價值的課堂激勵：“你們讀得真棒！”我們有兩個課堂激勵的原則：第一，不要說“你們”，要說“你”，不要很籠統(tǒng)地說你們怎么樣，你們大家怎么樣，一定要說到具體的你;第二，不說很好、很厲害、很棒，要說棒在哪里，好在哪里。用一句話來講，課堂激勵的基本原則就是具體到某個人的某個具體行為。

今天這堂課上有一點(diǎn)我是很感動的，就是當(dāng)教師提及一個學(xué)生的問題時，把這個學(xué)生的名字專門打出來給大家看，這就是對學(xué)生的肯定和認(rèn)可。當(dāng)然，我覺得力度可以再加大一些，把這個學(xué)生的名字和他的問題都呈現(xiàn)出來。每個人對自己的名字都是特別在意的，名字被當(dāng)眾展示出來，對學(xué)生的激勵、鼓舞作用是很大的，這是我發(fā)現(xiàn)的一個亮點(diǎn)。

薛法根：激勵很重要，激勵的手段也很重要。有一次，我上課時說，你讀得很好，我要獎勵你，學(xué)生說“我不要獎勵”。我說獎勵你再往下讀一段。我再問，他就說“要”。有一位教師說，你能不能在兜里面藏一顆糖，拿出一顆糖來說，你要不要獎勵啊。獎勵就是吃一顆糖嗎？我覺得激勵的手段很多，我們要選擇合適的并堅(jiān)持下去。

管建剛：我們學(xué)?，F(xiàn)在有兩個激勵手段。第一個叫“課堂激勵印章”。每個教師進(jìn)課堂，手里都有一個印章。教師不時地給學(xué)生蓋章，學(xué)生集滿五個印章后，可以到教師那里去兌獎，這是一個課堂管理印章。第二個課堂管理手段叫“課堂管理Q幣”。Q幣的外形是一張書簽，上面寫著5Q幣、10Q幣、20Q幣、30Q幣。完成第一個任務(wù)，我們會發(fā)5Q幣;完成第二個任務(wù)發(fā)10Q幣。100Q幣可以購買“免作業(yè)券”一張，200Q幣可以購買“自選同桌券”一張，或者購買“老師免批評券”一張等。這是我們建立課堂管理的一個據(jù)點(diǎn)。

薛法根：對于學(xué)生來講，激勵要看得見，你說“棒棒棒”，我看不見，有時候語言還不如一顆糖來得實(shí)在。物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合比較好。

李偉平：智力因素和非智力因素不是對立的。認(rèn)知思維和非智力因素相伴而生。我們再探討一下，在思維的過程中，始終伴隨著非智力因素。那么課堂上，怎么激勵學(xué)生去認(rèn)知、去思維，評價肯定是一個手段，那么如何去評價學(xué)生的思維呢？

第一，既要有正面的、具體的評價，也要有消極的評價。一個學(xué)生的成長，肯定性的評價對他來說是有好處的;但有的學(xué)生做錯了，需要教師進(jìn)行一定的評價干預(yù)，予以指正。從行為心理學(xué)來說，我們需要多進(jìn)行正面的激勵，也需要有適當(dāng)?shù)膽徒?。我這里講的在課堂教學(xué)中的懲戒，和懲罰、體罰是不一樣的。每一個學(xué)生都是可塑造的，但是我們一線的教師都知道，有很多學(xué)生不是天使也不是魔鬼，在課堂上給了他很多激勵手段而不起作用的時候，我覺得在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給他一些消極的評價，也還是可以激發(fā)他成長的。但是消極評價的度要把握好。第二，教師給學(xué)生的評價是外在式的評價，還是內(nèi)在式的評價，這里也很有講究。在低年級起始階段，學(xué)生更需要的是外在形式的評價，比如說剛才管校長介紹的“印章激勵法”，這個在行為心理學(xué)上是一種經(jīng)濟(jì)激勵法。經(jīng)濟(jì)激勵法能給學(xué)生一定的刺激反應(yīng)，但是當(dāng)這個刺激消失之后，學(xué)生的積極性就會消散。因此，我們在低年級的起始階段，給學(xué)生一種外在形式的刺激、評價，隨著年級的升高，或者隨著我們教學(xué)的推進(jìn)，要給學(xué)生一些內(nèi)動力、內(nèi)生力、內(nèi)定力的刺激。就是用學(xué)習(xí)本身來刺激他，而不是用外在的東西來刺激他。這樣的評價要依據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)而定，從外在的逐步走向內(nèi)在的。寬泛而籠統(tǒng)的評價語言收效甚微，評價要指向教學(xué)內(nèi)容本身，不是“你讀得太棒了”，“你說得太好了”，而是你說的話跟我們學(xué)的課文很契合。六上《伯牙鼓琴》這節(jié)課上，教師讓學(xué)生用小古文的語言講伯牙鼓琴的故事，我覺得非常好。教師在評價時說，你講的這個小古文故事跟課文中的小古文已經(jīng)很相似了，這種評價就是恰當(dāng)?shù)?。后來，又讓學(xué)生去寫，最終讓這個評價從外在走向內(nèi)生，從籠統(tǒng)走向具體。如此指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么去說、去寫了。

薛法根：簡單概括一下，就是一個人心里既有天使，也有魔鬼。那么好的教育管理就是把這個魔鬼關(guān)在里面不放出來，放出來的是天使，所以課堂里的每個學(xué)生都是美好的。我覺得，最好的激勵是自我激勵，學(xué)生從學(xué)習(xí)的積極反饋當(dāng)中，獲得一種正向的情感體驗(yàn)。

陳紅：我贊同各位的觀點(diǎn)，補(bǔ)充一點(diǎn)，更好的激勵和喚醒，就是讓每個學(xué)生都參與其中。每個學(xué)生都是有差異的，每個學(xué)生都有發(fā)展的優(yōu)勢，那怎么辦呢？只能更多地參與。我在課堂教學(xué)當(dāng)中，用得比較多的活動方式，是每小組四個人，一二三四號輪流做組長，這就改變了過去小組內(nèi)思維活躍的同學(xué)“一言堂”“一力承擔(dān)”小組任務(wù)的現(xiàn)象。我們無論是小組學(xué)習(xí)還是大組匯報交流，都是以四人一條龍上臺匯報的形式，大家互相補(bǔ)充。

之前參加過市里的一個故事比賽，其中有一個環(huán)節(jié)，小組講故事，在組長的帶領(lǐng)下，每個人都講一段。自評、互評、教師評、家長評，我覺得這是最好的激勵和喚醒，讓每一個學(xué)生參與其中，讓每一個學(xué)生都茁壯成長。

楊金林：激活思維，其實(shí)就是讓思維燃燒起來。要著眼于非智力因素，要讓思維活起來，“評”跟“思”要高度融合。思維的溫度，平常能有三十度、四十度、五十度，我們每個學(xué)生的課堂思維的溫度應(yīng)該有八十度、九十度，甚至一百度達(dá)到沸點(diǎn)，那就要依靠情感的激勵。

我想到了學(xué)生打的一個比方，上課像登山一樣。怎樣讓每一個學(xué)生在登山的過程中都是斗志昂揚(yáng)、精神飽滿、興致勃勃？大概有這樣幾個因素：第一，登山的路上有奇妙的風(fēng)景。學(xué)生開始沒有看到，經(jīng)過教師的指引，學(xué)生在文本當(dāng)中看到了其他人都看不到的那個風(fēng)景，這是非常重要的。如果今天看到的風(fēng)景和以往的一樣是重復(fù)的，學(xué)生就沒興趣去思考。 第二，要引起沖突?！端募局馈分袨槭裁创合那锒膫€段落，用了同樣的句式開頭？這是不是很呆板？這就是一個有張力的問題，學(xué)生提的這個問題非常有價值，今天在課堂上，好像這個問題研究得不透。作者為什么只關(guān)心那個冬天的早晨、春天的黎明、夏天的夜晚？而夏天的夜晚只關(guān)注那個漆黑的暗夜和螢火蟲朦朧的微光？作者的那種獨(dú)特的感受，引起讀者認(rèn)知的沖突。第三，一定要有情境。學(xué)生是需要“逗”的，比如說朗讀，我們減少一點(diǎn)抽象語言的品鑒，讓學(xué)生把文章中的那種情感，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、語氣、語速、語調(diào)讀出來。學(xué)生都是喜歡比賽的，讓學(xué)生之間、小組之間比一比朗讀。第四，教師恰到好處的情感性激化，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。我非常欣賞時珠平老師《伯牙鼓琴》的教學(xué)，不著痕跡地把故事插入其中，提升了學(xué)生對文本理解的深度。

張晨暉：我非常贊成剛才幾位專家講的以評價為手段來促進(jìn)學(xué)生的思維，我想補(bǔ)充一點(diǎn)，如何讓思維和學(xué)生的語言結(jié)合起來。因?yàn)槲覀儺吘故钦Z文課，思維要通過語言來表達(dá)，語言表達(dá)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維，思維反過來也能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以語文課要以語言為抓手，我想不外乎聽、說、讀、寫、思。今天這兩節(jié)課都是通過聽、說、讀、寫、思來激活學(xué)生思維的，兩節(jié)課給我們印象更深的，可能是激發(fā)學(xué)生的各種各樣的讀的形式，通過讀，進(jìn)行表達(dá)、思考、想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)能力。

薛法根：大家都對這個話題做了自己的闡述，剛才討論的是如何通過調(diào)動學(xué)生的非智力因素來激活學(xué)生積極的思維，我想做一個總結(jié)。

激活學(xué)生思維，第一，我們要營造讓學(xué)生敢于想、敢于提問的課堂學(xué)習(xí)氛圍，安全而自由的課堂氛圍非常重要。第二，教師要對文本有真切的把握，心中要有主問題，不要都按照學(xué)生的問題來教學(xué)，要能提出有創(chuàng)意的、有挑戰(zhàn)性的、有思維含量的主問題。還要給學(xué)生留下足夠的思維空間，因?yàn)閷W(xué)生的問題有的比較簡單，而教師一定要從學(xué)生的提問中引發(fā)出有思維深度的問題。第三，在問題解決過程中，教師要關(guān)注兩點(diǎn)：一是思維路徑與方法的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，怎么思考問題、提出問題是重要的，而解決問題的策略同樣是重要的，尤其對小學(xué)生而言。二是要注意每個問題的解答過程、思考過程，讓每個學(xué)生都要積極參與，盡可能設(shè)計(jì)讓思維過程看得見的學(xué)習(xí)活動，比如思維導(dǎo)圖，比如用語言陳述自己的思維過程，因?yàn)樗季S是難以琢磨的，它呈現(xiàn)的僅僅是結(jié)果。所以，我們要設(shè)計(jì)一些看得見思維過程的學(xué)習(xí)活動，這樣我們的課堂效率可能更高。第四，激活學(xué)生的思維，目的還是要促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升，所以著眼于我們母語的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，很多語文的學(xué)習(xí)活動關(guān)乎語文這門學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，我想應(yīng)該大膽地嘗試一些新方法、新策略，真正通過激活學(xué)生思維來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[本文為江蘇省小語會2020年度學(xué)術(shù)研討會沙龍研討，根據(jù)錄音整理]