嚴(yán)濤

一﹑典型示范，精準(zhǔn)表達(dá)

學(xué)習(xí)借鑒典型范例，是最為直觀有效的手段，它能把一些抽象的學(xué)習(xí)概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生的表達(dá)提供支架。名人大家的經(jīng)典示范﹑教師的示范和學(xué)生的優(yōu)秀示范等，教學(xué)時(shí)可酌情使用。相比而言，學(xué)生的優(yōu)秀示范基于學(xué)情又高于學(xué)情，更貼近學(xué)生需要，易于達(dá)成。

1.靶定目標(biāo)。典型示范內(nèi)容要緊扣口語交際教學(xué)要點(diǎn)，聚焦口語交際教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在充分關(guān)注單元要素和本次口語交際教材的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)前后，明確本次口語交際在整個(gè)口語交際編排體系中的位置，從而宏觀把握口語交際邏輯體系和能力序列，準(zhǔn)確定位，做到不失標(biāo)和不超標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要了解教材的編排特點(diǎn)，特別關(guān)注教材編寫中的“小提示”。一般而言，“小提示”會(huì)再次強(qiáng)調(diào)本次口語交際的重點(diǎn)。教師要正確解讀，合理分解。以二下口語交際《長大以后做什么》為例，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該聚焦“清楚地表達(dá)想法”。

2.搭建支架?？谡Z交際教學(xué)要為學(xué)生搭建清晰的表達(dá)支架，優(yōu)化表達(dá)路徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽﹑應(yīng)對和表達(dá)的基本方法，為更好地表達(dá)助力。典型示范要明確口語交際表達(dá)要點(diǎn)和基本范式，為學(xué)生表達(dá)提供合理支架，做好示范指導(dǎo)?？谡Z交際是對學(xué)生人際交往能力和互動(dòng)能力的綜合考量，所以在選擇示范內(nèi)容時(shí)，要全方位關(guān)注，確保示范精準(zhǔn)。例如在口語交際《長大以后做什么》教學(xué)中，如何讓學(xué)生說清楚自己以后想要做的職業(yè)呢？典型示范時(shí)要提供這樣的表達(dá)支架：我想從事的職業(yè)是什么，理由是什么。教師相機(jī)板書表達(dá)支架：說清楚=我的職業(yè)+我的理由。學(xué)生在觀摩和學(xué)習(xí)典型示范的基礎(chǔ)上逐漸掌握表達(dá)的基本方法。此時(shí)，再出示表達(dá)的基本框架和句式：我長大了想當(dāng)____________，因?yàn)開___________。進(jìn)一步明確表達(dá)的思維方式，為學(xué)生的表達(dá)提供輔助。典型示范除了表達(dá)支架和內(nèi)容的示范，教學(xué)中還要關(guān)注語氣、表情和動(dòng)作的示范，確保示范的規(guī)范有效。

二﹑及時(shí)介入，拓展思維

口語交際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維打不開的情況，停留在一個(gè)內(nèi)容上不斷重復(fù)，缺少真正的思考，不能和生活關(guān)聯(lián)。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，準(zhǔn)確導(dǎo)向，打開學(xué)生的思維，讓口語交際真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。例如在口語交際《長大以后做什么》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌提問時(shí)，學(xué)生的問題僅僅停留在“你為什么選擇這個(gè)職業(yè)”“你會(huì)怎么做”等狹隘單一的問題，這就偏離了通過口語交際多元立體地認(rèn)識(shí)各種職業(yè)的目標(biāo)，也降低了交際互動(dòng)的趣味性。如何讓學(xué)生在互動(dòng)交際時(shí)思維再開放些呢？教師可從敢于提出問題和提出不一樣的問題兩個(gè)維度去積極評價(jià)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活，發(fā)散思維。學(xué)生的思維真正打開后，才會(huì)深入去了解自己所選職業(yè)的特點(diǎn)，才會(huì)真正地去關(guān)注生活，并自主快樂地進(jìn)行交際互動(dòng)。教師也可適當(dāng)介入，加強(qiáng)學(xué)生對各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)，以及對不同職業(yè)的認(rèn)同。

三﹑多元互動(dòng)，強(qiáng)化練習(xí)

口語交際重在交際，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握口語交際的基本要點(diǎn)和方法。因而，互動(dòng)的面要廣，互動(dòng)的度要深，互動(dòng)的形式要多種多樣，有層次，有難度，也要有趣味，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中感受口語交際的魅力，掌握基本的口語交際方法，形成基本的表達(dá)能力。

1.互動(dòng)有廣度?？谡Z交際是面向所有學(xué)生的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)交際的積極性，擴(kuò)大互動(dòng)面，體現(xiàn)交際互動(dòng)的廣度。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)廣泛交流。不僅要有師生之間的交流，還要有學(xué)生間的合作交流?？谡Z交際的主體是學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣。生生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的交際方式，不僅能有效達(dá)成口語交際的目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在互動(dòng)中，不再是知識(shí)和方法的機(jī)械運(yùn)用，而是個(gè)性化的分享。學(xué)生聯(lián)系生活把所學(xué)的方法有效輸出運(yùn)用，不同學(xué)生還有不同的生成，在交際過程中，既擴(kuò)大了互動(dòng)的面，又彰顯了思維含量。除了同桌之間的交流，教師也要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓所有學(xué)生都能有表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，特別是一些表達(dá)能力相對比較薄弱，不敢在教師或者全班面前表達(dá)的同學(xué)，小組合作會(huì)給他們提供一個(gè)相對比較安全的心理環(huán)境。小組合作營造了多樣的互動(dòng)環(huán)境，由于每個(gè)學(xué)生交流的內(nèi)容不一樣，小組成員應(yīng)對的方法和內(nèi)容也要相應(yīng)改變，這真正鍛煉了學(xué)生臨場應(yīng)變的能力，強(qiáng)化了口語交際的方法。

2.互動(dòng)有深度?；?dòng)要有深度，在層層遞進(jìn)、難度不斷升級的互動(dòng)中，讓學(xué)生在不同層次的任務(wù)中獲得能力的提升。走向深度的互動(dòng)應(yīng)該是把教學(xué)目標(biāo)不斷分解細(xì)化，形成彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的交際活動(dòng)，每次交際都能在原有基礎(chǔ)上獲得新的提升。以三年級上冊《名字里的故事》口語交際教學(xué)為例，第一板塊出示范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講清楚名字里的故事的方法，并進(jìn)行第一次交際練習(xí);第二板塊出示微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有禮貌回應(yīng)的方法，進(jìn)行第二次交際練習(xí);第三板塊出示不同時(shí)代的名字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)名字具有時(shí)代特征，名字飽含著父母的期望與愛，進(jìn)行第三次交際互動(dòng)，再出示名人的名字，鼓勵(lì)學(xué)生去探究更多隱藏在名字背后的故事。三個(gè)板塊層層遞進(jìn)，從第一次學(xué)習(xí)表達(dá)方法進(jìn)行交際練習(xí)，到學(xué)習(xí)應(yīng)對方法進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，到最后發(fā)現(xiàn)名字背后的寓意進(jìn)行第三次互動(dòng)練習(xí)，每一次交際都是在原有基礎(chǔ)上的一次提升，學(xué)生不僅掌握了表達(dá)的方法，也學(xué)習(xí)了應(yīng)對的基本能力，在此基礎(chǔ)上，還能關(guān)注名字背后的深層含義進(jìn)行拓展。在層層遞進(jìn)的交際互動(dòng)中，每一次交際活動(dòng)目標(biāo)指向明確，學(xué)生在螺旋上升的交際活動(dòng)中能力不斷獲得提升。

四﹑增值評價(jià)，鞏固方法

口語交際是一項(xiàng)考查學(xué)生傾聽他人、關(guān)聯(lián)生活、組織語言、進(jìn)行表達(dá)、思考應(yīng)對等一系列綜合能力的訓(xùn)練活動(dòng)。因而從聽到說，再到應(yīng)對，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，對學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在積極有效的評價(jià)中提高表達(dá)能力。

1.加強(qiáng)過程評價(jià)。在教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望和自信心，從不同維度發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際過程中的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定評價(jià)?？谡Z交際教學(xué)的起步不能太高，不要唯目標(biāo)論，要打消學(xué)生的畏難情緒，關(guān)注學(xué)生的心理需求?？谡Z交際教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，比如：表達(dá)時(shí)是否有禮貌，聲音是否響亮，表達(dá)是否條理清楚，是否恰當(dāng)使用肢體語言等。教師的每一點(diǎn)鼓勵(lì)都是為學(xué)生的表達(dá)建立強(qiáng)大的自信。教師要避免拔高教學(xué)要求，而是要關(guān)注學(xué)生在口語交際過程中的發(fā)展與提升，讓學(xué)生在積極的評價(jià)中建立表達(dá)的自信，收獲口語交際的快樂。

2.對標(biāo)定量評價(jià)。教學(xué)中，教師要根據(jù)口語交際教學(xué)目標(biāo)精心制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行細(xì)化和量化。有具體明確的評價(jià)表，學(xué)生在進(jìn)行交際互動(dòng)的時(shí)候就有了標(biāo)尺，能明確清晰地知道在口語交際的時(shí)候要注意什么，要怎么做，并能按照標(biāo)準(zhǔn)去練習(xí)，一步步達(dá)成口語交際的目標(biāo)。聽的學(xué)生也明確清晰地知道怎么去評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。對標(biāo)定量評價(jià)為聽說雙方的交際互動(dòng)明確了方向和要求，口語交際不再流于形式，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用和不斷強(qiáng)化。設(shè)計(jì)使用對標(biāo)定量評價(jià)表，每一個(gè)評分項(xiàng)目是以獲得星的數(shù)量去衡量口語交際的達(dá)成情況，所以能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的不足，進(jìn)行針對性教學(xué)，這也進(jìn)一步提升了口語交際教學(xué)的效率。以四年級下冊口語交際《講歷史人物故事》為例，筆者結(jié)合口語交際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情特征，從表述清晰流暢，恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速和恰當(dāng)?shù)闹w語言三個(gè)方面制定評價(jià)表，明確量化的評價(jià)內(nèi)容，為學(xué)生口語交際指明訓(xùn)練方向。

口語交際肩負(fù)著提升學(xué)生社會(huì)交往能力的重要使命，在語文學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在口語交際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，搭建表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生在多元互動(dòng)和增值評價(jià)中感受口語交際的魅力，逐步形成基本表達(dá)能力。課后，教師要整合教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場域，讓學(xué)生基于生活需要進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，推動(dòng)能力內(nèi)化和素養(yǎng)提升。

（作者單位：南京市小行小學(xué)）