李陳榮

一、問題的提出

張家港市初二年級期末水平測試卷曾經(jīng)有過這樣一道作文題——

每年的4月23日是世界讀書日，學校要求你所在的班級向全校師生擬發(fā)倡議書，倡議多讀書、讀好書的理念。請以“某某學校初二（1）班”的名義寫一份倡議書，不少于600字。

要求：1.應介紹發(fā)出倡議的背景、目的，這樣更容易讓人理解和信服。2.明確倡議書的主題，并提出活動的具體內(nèi)容和要求。3.注意倡議書的使用場合、對象，做到表達得體。

這是一道讓人眼前一亮的基于交際語境寫作的任務驅動型作文題。題目設置了真實具體的情境，提出了明確的寫作任務，且設置了具體的讀者（全校師生），為學生創(chuàng)造了較好的寫作空間。

而考試后，部分學生表示對這道題目“摸不著頭腦”。個別教師認為這道作文題與近幾年本地區(qū)的中考作文題出題方向不一致，質(zhì)疑在日常教學中大張旗鼓地進行應用文寫作教學是否有其必要性。

二、應用文寫作教學的必要性

1.《語文課程標準》有明確的寫作要求。《語文課程標準》明確提出了初中生要學會寫常見的應用文的寫作要求，這與小學階段的相關要求是有層級差異的，體現(xiàn)了由簡到難的漸進過程。

語文教學應該遵循課程標準來組織教學評價。如果忽視了對應用文寫作的教學，學生缺少系統(tǒng)有效的指導，只能憑借著自身的生活和寫作經(jīng)驗來應考，難免在現(xiàn)有經(jīng)驗與完成考試寫作任務之間形成巨大“落差”。

2.教材有層級分明、形式多樣的訓練內(nèi)容。初中語文教材寫作教學章節(jié)提供了明確的訓練主題和內(nèi)容。以八年級下冊“學習仿寫”為例，教材先引導學生回顧《安塞腰鼓》中的精彩片段，明確文中的精彩場面可以作為模仿寫作的對象;然后結合已學過的課文，分別闡述其寫作角度，如“范文的篇章結構”“范文的寫作手法”等;隨后是“寫作實踐”環(huán)節(jié)，安排了寫作材料和寫作提示供學生寫作時借鑒、運用。

梳理教材中的寫作脈絡可以看出，七年級的寫作內(nèi)容安排側重于激發(fā)學生的寫作興趣和動機，引導學生學會寫人、記事和抒情，通過“理清思路”“突出中心”“如何選材”等專題訓練，培養(yǎng)學生寫好敘事類文體的能力。八年級的寫作在延續(xù)七年級的相關要求的同時，引導學生學習描寫景物和撰寫說明文。值得注意的是，八年級十二個單元的寫作訓練中，共安排了六次應用文寫作訓練：新聞寫作、學寫傳記、學寫讀后感、撰寫演講稿、學寫游記、表達要得體。教材編者在編選教材過程中，已較充分考慮了學習應用文寫作的課程標準要求。

3.應用文寫作教學實效亟待提高。實踐中，教師將寫作訓練的重點放在了寫出“意圖明確”“內(nèi)容具體充實”的敘事體文章上，對于倡議書等應用文寫作訓練則常常一帶而過。與此相對，西方歐美國家以交際為目的的寫作教學法占據(jù)了主導地位，在20世紀末提出了學生寫作要注意“針對不同的對象”“針對不同的讀者和修辭目的寫作”“為特定的目的和對象選擇恰當?shù)奈捏w類型來寫作”等交際性寫作的要求。[1]我國的一些專家學者對應用文寫作也進行了很多有益的教學探索和理論研究，例如，鄭桂華老師倡導寫作時要強調(diào)“讀者意識”，在寫作的時候要關注“閱讀對象和明確的表達目的”，強調(diào)文章的交際性應用。[2]葉黎明教授也認為應用文寫作要具有“讀者意識”和“真實語境”，在解決現(xiàn)實情境中的真實問題的同時完成真實的寫作任務。[3]

綜上所述，無論是課程標準要求、語文教材編寫，還是前沿研究都表明，指向學生“日常生活”的應用文寫作，在提高學生寫作興趣、加強教學與現(xiàn)實生活應用的聯(lián)系、提升學生表達與交流素養(yǎng)等方面具有重要的作用。

作為一線語文教師，我們更應該思考的是：應用文寫作教學中，我們該如何“作為”？

三、應用文寫作教學困境的突破：“寫作支架”的運用

教學過程中，教師如能夠根據(jù)學情需要，精心設計含有問題解決方法、寫作思維策略等知識的寫作支架，適時、有序地提供給學生，則有利于學生通過自我的理解或群體的對話，在支架的幫助下完成寫作任務，提高寫作能力。

1.創(chuàng)設情境支架：讓學生明確寫作要求和范疇。在應用文寫作教學中，通過創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗、適應每個學生、具有開放性的寫作情境，為學生搭建有效的寫作“情境支架”，是寫作教學順利推進的重要保障。

以應用文寫作課《生活情境中的得體表達》為例，授課教師創(chuàng)設了一個“寫邀請函”的擬真寫作情境，搭建了一個寫作話題、對象、目的等明確的交際語境支架——

這個很有意義的“新年讀詩會”活動，打算在今年的最后一天12月31日（周一）晚上7點在班級開展，活動預計用時40分鐘?；顒映俗x詩，還有小游戲，并分發(fā)獎品。我們準備邀請金校長和聯(lián)誼班級小學部403班的同學來參加，并邀請金校長對今晚的活動做點評。請你選擇其中一個對象，以初二（4）班的名義寫一份邀請函。

在這個寫作情境中，寫作的話題是班級組織“新年讀詩會”活動，讀者對象是學校的金校長和同校小學部的聯(lián)誼班級403班全體同學，寫作者的角色是初二（4）班班集體，寫作的目的是邀請他們來班級參加活動并請金校長對活動做點評。借助這個情境支架，學生明確了寫作的具體范疇和相關要求，為后面的獨立寫作、小組內(nèi)互相交流修改和寫作成文后展示分享等環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎。

2.提供問題支架：讓寫作指導作用于學生的寫作過程。有效的寫作指導不僅有利于激發(fā)學生的寫作動機，還作用于學生寫的過程。教學中，依據(jù)寫作任務設計恰當?shù)膯栴}支架，在學生開始寫作時給予寫作內(nèi)容、結構等提示，在草稿完成后給予作文提升的參考，引導學生自主生成、升格寫作內(nèi)容。

八年級上冊第二單元的寫作任務是“學寫傳記”，要求學生完成一篇300字左右的個人小傳。在教學中，教師先請學生認真閱讀教材提供的范例老舍小傳《著者略歷》，理清小傳的寫作思路、內(nèi)容和相關要求。同時，設計了“預寫、草稿、修改、校訂、出版”五組問題支架，讓學生在每一個階段都能夠對照問題支架進行檢查和對照，幫助學生完成“學寫傳記”的寫作任務。

預寫階段問題支架：

（1）你思考過自己的寫作目的和讀者嗎？

（2）你列出生命中經(jīng)歷的記憶深刻事件的清單了嗎？

（3）你擬好題目并認真思考了嗎？

（4）你用圖表去羅列自己的想法了嗎？

（5）你有沒有用重要的事情、言行細節(jié)去架構自己的文章？

（6）你需要幫助嗎？

修改階段問題支架：

（1）你的小傳適合自己的寫作目的和讀者嗎？

（2）文中敘寫了人生中的重要事件嗎？

（3）小傳中的事件有詳略嗎？

（4）你用了多彩的、精確的詞語去描述自己的經(jīng)驗和感受嗎？

（5）你使用了表示時間順序的詞語講述事件發(fā)生的過程嗎？

（6）當你大聲朗讀時，句子通順嗎？

（7）你添加了有趣的標題嗎？

教學中，教師把對學生寫作過程中的言語指導用具有支架作用的“問題組”來替代，精心設計了與寫作各階段任務相適應的問題。學生在“問題支架”的引領下，圍繞寫作的對象、目的、內(nèi)容等進行思考和對照，具有很強的操作性。寫作結果顯示，大部分學生都能在問題支架的幫助下，較好地完成一份有質(zhì)量的個人小傳。

3.提供范例支架：學習“中介語言”，助力學生寫作升格。寫作教學中的范例，主要是指對學生完成寫作任務有示范意義或借鑒價值的范文，包括課文、名家作品、優(yōu)秀學生習作等。教育家章熊認為：學生的語言和教材范文之間差距較大，應該用稍高于學生表達水平的同齡人的作品作為寫作學習的“中介語言”，學生在學習“中介語言”過程中，逐步提高寫作水平。

特級教師王君運用范例支架來指導學生改寫演講稿的做法很值得借鑒。鑒于班級中一位同學在升旗儀式上的演講稿存在著“假話、空話和套話”的代表性問題，王君老師在征得其同意的前提下組織了一堂如何撰寫演講稿的應用文寫作課。課堂上，教師首先引導學生明確這份升旗儀式演講稿存在的問題;再出示一份優(yōu)秀演講稿，引導學生探究其中的成功奧妙。隨后，王君老師和學生們一起討論、提煉寫好演講稿的注意點——“聽眾意識”“場景意識”“作者意識”“生命意識”“創(chuàng)新意識”，并對這五種意識進行了解讀。[4]

教學中，王君老師智慧地創(chuàng)建了正反兩個范例支架，請學生對照同學所寫的具有“中介語言”價值的演講稿，在閱讀、討論中明確前一篇演講稿存在的問題和后一篇優(yōu)秀演講稿中的亮點。整個過程中，以范例為載體，師生討論交流熱烈，在語言交際中學習交際性應用文寫作。學生在明確了這些寫作要點后，再修改自己的演講稿，達成了作文升格的教學目標。

教學中，我們還可以設計程序支架，在學生開始應用文寫作時為其提供展開寫作的行動指南。如八年級下冊第三單元的寫作任務是“學寫讀后感”，在教學中可以設置如下程序支架，幫助學生確定寫作提綱、選定感悟點。

（1）讀了寫作實踐任務說明后，你想到了哪篇印象深刻的課文？這篇課文讓你很有感觸的地方有哪些？記錄下來，越多越好。

（2）請確定這篇文章中能夠引起你感受和思考的語句或片段。

（3）按照寫作說明提供的范例撰寫提綱（感觸最深的點、原因、感悟）。

學生依據(jù)程序支架的提示，一步一步進行思考和寫作，可以有序完成寫作任務。

具體教學中，常常是一個寫作任務中同時運用幾種寫作支架，組成“支架群”來推進教學過程。如上述《生活情境中的得體表達》一課，教師搭建了情境支架后，又設置了程序（向導）支架：

我邀請的對象是______，邀請的目的是? ? ? ? ? ? ?______，所以我需要告訴他/她______這些內(nèi)容。

我邀請對象的身份是______，這個身份有______的特點，所以我還要寫上______這些內(nèi)容;用______風格的語言來寫邀請函。

在程序支架的幫助下，教師進一步消解了原本橫亙在學生寫作面前的經(jīng)驗“落差”，學生對寫作的要素有了更好的把握，為最后寫出優(yōu)質(zhì)的邀請函奠定了堅實的基礎。

除此以外，寫作支架還有概念支架、策略支架、錯誤分析支架以及針對應用文寫作的知識支架、評價支架等。

綜上，在目前片面強調(diào)記敘文、議論文寫作的大環(huán)境下，利用寫作支架來助力學生完成應用文寫作，培養(yǎng)學生的交際寫作能力，可以較好地解決應用文寫作教學的問題，助力學生寫作能力的培養(yǎng)和形成。

參考文獻：

[1]馮淵.寫作命題新思路：設置情境，給定任務[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016（08）：24-30.

[2]俞發(fā)亮.作文課，我們有辦法[M].上海：華東師范大學出版社，2015（07）：39.

[3]葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012（12）：16.

[4]王君.聽王君講作文[M].北京：人民出版社，2014（06）：47-53.

（作者單位：張家港市暨陽湖實驗學校）