支冬芬

教材三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，共安排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇精讀課文和《池子與河流》一篇略讀課文。“快樂讀書吧”向學生推薦了中國古代寓言和其他國家的寓言。這個寓言單元，旨在通過題材廣泛、形式活潑、詼諧有趣的寓言故事的閱讀，引導學生感悟故事中蘊含的生活道理，感受寓言的魅力。教學這一單元時，教師應前后勾連，注重整合，落實要素，才能提高閱讀效率，引領學生走進寓言的世界。

一、前后勾連，學情分析明起點

（一）學習寓言的起點

在一、二年級學習寓言故事的基礎上，這個單元整體編排體現了統(tǒng)編教材循序漸進的編排特點。學生之前已學過一些寓言故事。一年級重在讓學生從文本中提取信息;二年級重在通過對故事內容的大致理解，初步領悟課文講述的道理，談談簡單的看法，明辨是非，加深理解。因此，教學中要關注學生已有的學習起點，在此基礎上展開教學，引導學生學會閱讀寓言故事，明白蘊含其中的道理;引領學生感受傳統(tǒng)文化，增強辨別是非的能力。

（二）學習文言文的起點

這一單元中的第一篇精讀課文《守株待兔》不僅是寓言，還是小學階段的第二篇文言文。因此對于此篇課文的學習，可以引導學生回顧三上《司馬光》的學習過程，復習文言文學習的一般方法，如借助注釋、結合插圖、聯系生活等了解寓言故事的大意。

二、單元整合，整體架構明要求

本單元根據學生的思維規(guī)律，結合單元語文要素進行循序漸進的編排。教師要結合課后練習、閱讀鏈接、交流平臺、小貼士等對本單元各板塊進行語文要素的分解，落實到每一課的教學中。例如《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》兩篇精讀課文可結合課后習題“說說那個農夫為什么會被宋國人笑話”和“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理”，引導學生了解“寓言故事中蘊含著道理”，也可讓學生說說聯想到了生活中的哪些人，增強故事與生活的聯系;《鹿角和鹿腿》可結合課后練習第三題“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”引導學生結合文本的閱讀，聯系生活、自身經驗發(fā)表自己的意見，落實“明白其中的道理”;《池子與河流》這篇略讀課文通過自讀提示，讓學生聯系實際分析池子與河流截然不同的兩種觀點，并說明理由，從而發(fā)展學生的申辯思維。還可結合“交流平臺”讓學生說說從“池子”和“河流”聯想到了哪些人，從而讓學生明白“寓言是生活的一面鏡子”這一人文主題?！敖涣髌脚_”可在推薦閱讀寓言的基礎上，引導學生交流自己的閱讀體驗，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并聯系生活實際理解寓意。而“快樂讀書吧”所推薦的中外寓言故事，則可選擇其中的幾篇進行課內拓展比較閱讀。這樣，在環(huán)環(huán)相扣的學習過程中進一步激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣，提升自主閱讀寓言的能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、不同課型，多種策略學寓言

不同的課型承載著不同的功能，不同的教學內容宜選擇不同的方法策略，因材施教就是這個道理。對于不同的寓言故事，教學策略也應因材而異。

（一）圖文結合策略

《守株待兔》是一篇文言文，可借助圖片，將讀懂故事內容作為教學重點，在讀懂的基礎上去探究寓言蘊含的道理。學習活動可設計如下。

1.看圖猜故事，回顧寓言。出示之前所學的寓言故事《烏鴉喝水》《坐井觀天》《揠苗助長》《亡羊補牢》等的圖片，簡要說說故事內容，從故事中懂得了什么道理。

2.借圖猜漢字，學習生字。出示下圖：

（1）看一看漢字的演變過程，猜一猜圖片上的這個字最初是什么東西？再從插圖中找一找這個農具，文中有一句話講到了這種農具，是哪一句？（“因釋其耒而守株”）

（2）出示“耕”字，認一認、讀一讀這個字，組詞。（耕地、耕田、耕耘）耕右邊的“井”是古時候官府分給農夫的方塊田，一塊一塊連在一起，形狀像“井”，所以拿著農具在田里勞作就叫“耕”，那么“耕者”是什么意思呢？拿著農具在地里種田的人就叫“耕者”。專門寫文章的人叫——“作者”;研究學問的人叫——“學者”;教你們讀書學習的老師還可叫——“師者”。

3.引圖練想象，讀懂故事。出示圖一，思考：看到“兔走觸株，折頸而死”后，耕者在想什么？

出示圖二，思考：“因釋其耒而守株”時，想象結果會怎樣，在此基礎上討論農夫為什么被宋國人笑話。

4.給圖配文字，練習復述。出示三幅圖，讓學生給圖配上適當的文字，同桌練習復述故事。

5.聽故事猜圖，積累成語。出示語文園地中“日積月累”板塊安排的邯鄲學步、濫竽充數、掩耳盜鈴、自相矛盾、刻舟求劍、畫蛇添足、杞人憂天、井底之蛙、杯弓蛇影九個成語的圖片。聽教師讀文言故事，猜猜是哪幅圖，并說出故事題目。

以上教學設計基于學生學習寓言的學情，通過圖片引導學生回顧寓言及寓意，為本課學習做好鋪墊。在識字環(huán)節(jié)中，教師把“耒”“耕”和“耕者”歸在一起，借助漢字的演變過程，結合漢字的造字原理引導學生借助觀察、想象來識記生字，理解字詞，進而拓展積累同類型的詞語。在學習文言文《司馬光》的基礎上，讓學生借助注釋理解課文大意后，引入圖片激發(fā)想象，借助人物行為讀懂故事。還可以整合“日積月累”中的成語，通過聽故事猜圖的形式，引導學生再次感知文言文的魅力，圖文結合，積累成語。

（二）表演閱讀策略

《陶罐和鐵罐》主要通過對話形式展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展，說明道理。文中有許多具體生動的神態(tài)、動作描寫，展示了陶罐和鐵罐兩個角色的不同性格特點?；诖似n文的特點宜采用表演的閱讀策略。學習活動設計如下。

1.根據課文內容，補充劇本。出示學習單。

《陶罐和鐵罐》劇本臺詞片段

鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎，陶罐子！

陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。

鐵罐：（? ? ? ）我就知道你不敢，懦弱的東西！

陶罐：（? ? ? ）我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……

鐵罐：（? ? ? ）住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

陶罐：（? ? ? ）何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？

鐵罐：（? ? ? ）和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

2.關注神態(tài)語氣，熟記臺詞。

3.同桌相互練習，表演劇本。提示學生不僅注意說話的神態(tài)和語氣，還可加入適當的動作進行表演。

4.推薦全班表演，師生點評。

5.隨機角色采訪，引發(fā)思考。

鐵罐，你這么傲慢，為什么瞧不起陶罐呢？

陶罐，你認為鐵罐說得對嗎？那你為什么不理會鐵罐了？

這個教學設計中，教師把課文內容進行了簡單的改編，以劇本臺詞的形式讓學生補充劇本。前三個括號課文中有描述，后兩個括號需根據文本內容，再聯系上文來進行補充，可訓練學生的理解能力。劇本的形式也更利于學生記臺詞，練習表演，在表演中學生能很直觀地感受到鐵罐的蠻橫無理，陶罐的謙和友善。表演之后的采訪環(huán)節(jié)指向學生能否全面客觀地看待陶罐和鐵罐自身的優(yōu)缺點，為學生下一步正確看待事物的優(yōu)缺點、理解寓意埋下伏筆。

（三）問題探究策略

問題探究策略顧名思義就是借助問題，引導學生從課題、插圖、情節(jié)等方面進行質疑、預測，激發(fā)興趣，以疑促讀，以問促悟。三上已學習了“預測”的閱讀策略，這一策略也是平常閱讀中最基本的策略。尤其是情節(jié)曲折的故事，邊讀邊預測會使閱讀充滿樂趣。

例如《鹿角和鹿腿》這則寓言可在學生初讀時設計以下幾個預測點：

1.“他從來沒有注意到自己是這么漂亮！”預測哪些部位漂亮。

2.“就在他沒精打采地準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲?！边@腳步聲是誰的？他來干什么？

3.“鹿不敢猶豫，撒開腿就跑。”獅子有沒有追上鹿？

三個預測點將這個寓言故事的起因、經過、結果包含其中，讓學生在邊讀邊預測中展開自主閱讀，了解故事內容，增加趣味性。

在感知寓言內容后，針對關鍵語句、主要觀點進行提問并探究，可讓學生思考得更全面、更深入。教師可以和學生一起針對課文內容、課后習題等進行提問，篩選出以下問題作為探究的目標。

1.“兩只美麗的鹿角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”鹿明白了什么？

2.“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。”鹿角真的不重要，沒用嗎？

3.“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。”它們各有什么長處？

4.這則寓言和《陶罐和鐵罐》有哪些異同？

讓學生帶著這些問題探究學習，便會在閱讀的同時思考、篩選、檢索、提取信息。同時還能聯系前文、聯系生活來理解寓言，對課后習題做出正確的判斷。

（四）任務導讀策略

《池子與河流》是一篇略讀課文，以詩歌的形式，通過池子與河流的對話，表達了她們對生活、對人生的不同態(tài)度。自讀提示以“結合生活實際說一說：池子和河流的觀點，你更贊同哪一種”引導學生根據文本提取相關信息，發(fā)表自己的看法。基于前幾篇精讀課文學生已初步掌握學習寓言的策略，因此這一課的教學教師宜設置閱讀任務，鼓勵學生自學交流，教師適當點撥即可。《池子與河流》學習任務單如下。

1.自讀課文，分別找出池子與河流說的話，再同桌分角色朗讀課文。

2.默讀課文，從文中選取關鍵詞，完成表格。

3.根據表格，小組交流池子和河流的觀點，說說你贊同哪一種。

4.池子若想不淤塞干枯，被人們遺忘，她該怎么做呢？如果一個人不想被人遺忘，她該怎么做呢？

以上任務單根據自讀提示進行分層設置，先讓學生自讀、分角色朗讀課文，感知課文內容，在找池子與河流的語言時，教師可提醒學生，聯系三上《父親、樹林和鳥》，關注引號的用法。再通過表格幫助學生提取相關信息，梳理寓言內容。任務3承接任務2，對自讀提示中的第二項要求進行分解，學生根據梳理的信息進行加工，概括池子與河流不同的觀點，從而達成學習目標。任務4是對這則寓言的延伸，讓學生聯系生活進一步理解寓意，指導自己的行為，落實人文目標。

（五）比較閱讀策略

比較閱讀就是指把內容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。三上童話單元中提出讓學生比較《那一定會很好》和《去年的樹》有哪些相同和不同。本單元《陶罐和鐵罐》一課的課后練習，也讓學生將課文中的鐵罐與閱讀鏈接中《北風和太陽》的北風進行比較，體會故事寓意的相似性。教師也要善用比較閱讀策略，除了寓意的比較，還可以進行寓言形象的比較、寓言故事結構的比較、寓言故事形式的比較、中外寓言特點的比較等。引導學生通過聯結、比較發(fā)現異同，尋找規(guī)律，加深閱讀理解，進而進行遷移學習。

閱讀策略的運用是靈活多樣的，教師要善于根據文體特點靈活選擇，幾種不同的策略在同一篇文本中也可以組合運用，達到最佳效果。

四、鏈接課外，形式多樣學遷移

教材提出了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，旨在讓學生通過精讀課文“學”方法，略讀課文“習”方法，遷移到課外閱讀“用”方法。寓言故事僅憑一個單元的學習是遠遠不夠的，因此編者在這一單元的“快樂讀書吧”中向學生推薦了中國古代寓言故事、伊索寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言故事。教師要課內外結合，在指導學生學習本單元寓言時，可以從推薦的寓言故事中選擇相關的寓言進行比較閱讀，教給方法與策略，讓學生會閱讀;也可以通過各種形式的閱讀活動，如故事會、閱讀小報、情景劇等激發(fā)學生閱讀寓言的興趣，讓學生愛上閱讀，逐漸培養(yǎng)學生成為獨立的閱讀者。

（作者單位：常熟市教育局教學研究室）