王恒偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)業(yè)升級對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻的影響，高等職業(yè)教育要做好全面的回應(yīng)。探討產(chǎn)業(yè)升級對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的影響與訴求，從思維理念、實(shí)踐模式、專業(yè)布局上分析面向產(chǎn)業(yè)升級的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的問題，從優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)體系、推進(jìn)校企合作雙元育人、動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面紓解或應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)業(yè)升級;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng);問題;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0014-02

在產(chǎn)業(yè)升級和高等職業(yè)教育深化改革的時代背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要積極主動地面對和回應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的訴求，全面梳理和診斷產(chǎn)業(yè)升級對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新訴求、新標(biāo)準(zhǔn)以及自身方面存在的問題，并進(jìn)而給出相應(yīng)的紓解對策，是擺在當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)面前的重大時代使命和課題。

一、產(chǎn)業(yè)升級與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求及發(fā)展升級需求的人才是高等職業(yè)教育的基本定位與取向，同時產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)和升級需求會對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來全方位的影響和變革。

（一）產(chǎn)業(yè)升級的新特征與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念的調(diào)整

我國的產(chǎn)業(yè)升級具有自身的趨勢與特征，主要表現(xiàn)為：產(chǎn)業(yè)體系上農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)三者協(xié)同發(fā)展;生成方式上低碳、環(huán)保、智能化、網(wǎng)絡(luò)化;各產(chǎn)業(yè)間相互融合，交叉融合發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界限模糊;產(chǎn)業(yè)圈中大中型企業(yè)為主導(dǎo)、中小企業(yè)輔助協(xié)同;科技是產(chǎn)業(yè)體系演變和變革的原動力。要致力于實(shí)現(xiàn)具有上述趨勢和特征的產(chǎn)業(yè)升級，就必須有大量的人才資源和智力資本作為儲備，而作為面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的高等職業(yè)教育責(zé)無旁貸，為此需要在全面把脈產(chǎn)業(yè)升級趨勢與特征的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整人才培養(yǎng)理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案體系，面向產(chǎn)業(yè)升級提供符合需求的人才。

（二）產(chǎn)業(yè)升級的智能化與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

智能化是產(chǎn)業(yè)升級的重要特征之一，這也是生產(chǎn)方式從傳統(tǒng)生產(chǎn)制造向現(xiàn)代化升級的重要標(biāo)志，在智能化生產(chǎn)方式下，智能化手段和人工智能普遍地應(yīng)用到勞動強(qiáng)度大、重復(fù)操作的崗位，傳統(tǒng)的批量化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)向定制化、個性化轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)數(shù)據(jù)、生產(chǎn)過程等實(shí)現(xiàn)了物聯(lián)化、可視化和透明化，決策、管理、物流、研發(fā)等實(shí)現(xiàn)了智能化。為此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須從原來面向傳統(tǒng)流水線生產(chǎn)方式的專才型人才培養(yǎng)向面向智能化生產(chǎn)方式的復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，既要注重人才培養(yǎng)的普遍適用性，又要注重人才培養(yǎng)的個性化調(diào)適。

（三）產(chǎn)業(yè)升級的科技性與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的提升

科技是推動產(chǎn)業(yè)升級的源動力，同時也是產(chǎn)業(yè)升級的重要標(biāo)識，產(chǎn)業(yè)升級意味著大量的科技含量較低的產(chǎn)業(yè)部門或業(yè)態(tài)在科技革命的支持下向高科技含量的產(chǎn)業(yè)部門或業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變，科技水平是21世紀(jì)新興產(chǎn)業(yè)的核心優(yōu)勢和競爭力，也是新一代制造業(yè)參與國際競爭和取得優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。為此，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)普通技能技術(shù)型人才的同時，也要大力發(fā)展本科、研究生等高層次的高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高層次的產(chǎn)業(yè)升級需求的人才。

二、產(chǎn)業(yè)升級背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題

（一）思維理念上缺乏一貫性，不利于人才的持續(xù)成長

產(chǎn)業(yè)升級下生產(chǎn)技術(shù)、工藝、設(shè)備及管理的復(fù)雜性、技術(shù)性都有所提升，對人才提出了更高的要求，既要諳熟現(xiàn)代生產(chǎn)系統(tǒng)，又要具有精湛的技能技術(shù)，然而這種復(fù)合型人才的數(shù)量根本無法有效地滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求，來自高等職業(yè)教育的人才通常在操作技能技術(shù)方面比較優(yōu)秀，但缺乏過硬的理論知識儲備，而本科教育的人才通常有較好的理論知識涵養(yǎng)，但實(shí)踐操作技能有所欠缺。這種尷尬的境況深刻地反映了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中不同學(xué)制之間缺乏整合的現(xiàn)實(shí)，揭示了在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)思維理念上缺乏一貫性，中職、高職、應(yīng)用型本科等層次的教育缺乏有機(jī)地銜接和關(guān)聯(lián)，中職、高職學(xué)生的本科教育機(jī)會和渠道不多、不暢通，不利于人才的持續(xù)成長和職業(yè)能力的持續(xù)增長，同時也導(dǎo)致高等職業(yè)教育人才供給側(cè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性問題，一般性人才過剩、高層次人才不足。

（二）實(shí)踐模式上缺乏協(xié)同性，不利于人才的全面發(fā)展

國家職業(yè)教育改革方案指出，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要走產(chǎn)教融合校企雙元育人的道路，這既是產(chǎn)業(yè)升級的需求，也是技能技術(shù)復(fù)合型人才成長的內(nèi)在要求。然而實(shí)際上校企雙元育人人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中缺乏協(xié)同性，周期長、人才留不住等問題困擾和制約了企業(yè)參與的積極性和興趣，導(dǎo)致不少企業(yè)在校企雙元育人的合作和參與中難以深入，多流于形式，在人才標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等許多重要的人才聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)域的合作成效也很有限。由于產(chǎn)教融合、校企合作中存在的多種障礙和困擾因素遲遲得不到有效紓解，一方火熱、一方缺乏興致的局面還沒有得到根本改觀，使得高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的銜接缺乏足夠的深度與力度，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中很難觸及和進(jìn)入企業(yè)的關(guān)鍵核心技術(shù)崗位與職業(yè)情景，同時對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能就專業(yè)技術(shù)問題通過企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)習(xí)得與積累。

（三）專業(yè)布局上缺乏合理性，不利于人才的產(chǎn)業(yè)對接

隨著產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，我國事實(shí)上已經(jīng)邁入了后工業(yè)化階段，第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重不斷增加，整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的知識技術(shù)密集型特征逐步顯現(xiàn)，傳統(tǒng)工作崗位逐步減少、消亡，新的職業(yè)、新的生產(chǎn)方式、新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)。基于這種變化，高等職業(yè)教育應(yīng)該積極面對并給予正確的回應(yīng)，自覺地對人才培養(yǎng)的專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以滿足產(chǎn)業(yè)升級對人才需求的變化，然而不幸的是，相關(guān)資料顯示我國高等職業(yè)教育在專業(yè)布局上與產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)相對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)還基本處于初始化階段，諸如新材料、高端儀器儀表、新能源、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)嚴(yán)重不足，而同時高等職業(yè)教育畢業(yè)生存在較大的就業(yè)壓力，這種不合理的專業(yè)布局不利于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級的對接。

三、產(chǎn)業(yè)升級背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題的對策與建議

（一）健全優(yōu)化和貫通高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)體系

產(chǎn)業(yè)升級需求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，既有扎實(shí)理論知識又有高水平技能技術(shù)等的復(fù)合型人才，這要求高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須在學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能技術(shù)等方面做好應(yīng)對。國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案清醒地意識到了這一問題并給出了相應(yīng)的解決方案，即進(jìn)一步提升中職教育發(fā)展水平，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，開展本科層次的高等職業(yè)教育試點(diǎn)，嘗試探索專業(yè)學(xué)位研究生層次的高等職業(yè)教育，從而健全優(yōu)化和貫通高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)各層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整合，構(gòu)建暢通連貫的高等職業(yè)教育人才成長渠道，以解決產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合型人才的需求。

把發(fā)展中職教育作為我國多層次高等職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，使中職教育覆蓋初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、下崗待崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民、退役軍人等群體，并聯(lián)合各級中學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育;將發(fā)展高職教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠等高素質(zhì)復(fù)合型技能技術(shù)人才的重要方式，將服務(wù)面向重點(diǎn)放在支持中小企業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品服務(wù)升級上，在一些重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)中高職貫通的人才培養(yǎng)規(guī)模;開展本科層次的高等職業(yè)教育試點(diǎn)，嘗試探索研究生層次的高等職業(yè)教育，暢通技能技術(shù)復(fù)合型人才的成長渠道，完善學(xué)歷教育。

（二）全面推進(jìn)和深化產(chǎn)教融合與校企合作實(shí)現(xiàn)雙元育人

產(chǎn)業(yè)升級下，各產(chǎn)業(yè)跨界融合、交叉發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界限日趨模糊，這客觀上要求通過進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校之間在人才培養(yǎng)上的協(xié)同性，全面提升人才的專業(yè)文化素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)校企雙元育人的重要嘗試和有效途徑，通過現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)、效果評估等多個維度和領(lǐng)域的全面深層次合作，有助于教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接，有效發(fā)揮了校企雙方各自的資源優(yōu)勢。

在國家框架層面構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系是實(shí)現(xiàn)校企雙元育人、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)和前提，它是規(guī)范校企雙元育人和提升學(xué)徒制度實(shí)施質(zhì)量的重要考核評價方法，有助于規(guī)范校企合作和學(xué)徒制度中的相關(guān)問題、做法和流程，構(gòu)建科學(xué)合理的師徒關(guān)系，同時引入行業(yè)協(xié)會的監(jiān)管和督查職能，幫助行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、師傅、學(xué)徒等各主體間在對稱透明的信息狀態(tài)下構(gòu)建信任承諾機(jī)制，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和積累在相對穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行。

（三）基于產(chǎn)業(yè)升級需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)是高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本取向與定位，產(chǎn)業(yè)升級及其需求自然也就成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)及其專業(yè)設(shè)置、結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效精準(zhǔn)銜接，就必須提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的協(xié)同度。由于產(chǎn)業(yè)升級是一個動態(tài)的連續(xù)性過程，而高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)有其特定的規(guī)律，周期性長、資源投入多、彈性相對較低，這就要求高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須基于產(chǎn)業(yè)升級需求進(jìn)行動態(tài)精準(zhǔn)而又富有前瞻性的調(diào)整。

產(chǎn)業(yè)升級的不同階段對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求也是各異的，因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要精準(zhǔn)清晰地把握產(chǎn)業(yè)升級的階段特征和需求，全面把握產(chǎn)業(yè)升級所處階段對職業(yè)結(jié)構(gòu)和工作崗位的影響，并將其轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向、標(biāo)準(zhǔn)與要求，據(jù)此調(diào)整專業(yè)定位與結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位匹配度。

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編輯 張 慧