楊敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)大量高素質(zhì)的技術(shù)人才，因此職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。介紹德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)借鑒它們職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可行經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;產(chǎn)業(yè)發(fā)展;國(guó)際借鑒;對(duì)策建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0026-02

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，它滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮和產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)離不開(kāi)職業(yè)教育快速發(fā)展。因此，職業(yè)教育是拉動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。目前，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定的重要戰(zhàn)略。我國(guó)應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，以更加開(kāi)放的姿態(tài)融入職業(yè)教育改革發(fā)展中，辦好我國(guó)職業(yè)教育，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式發(fā)展?fàn)顩r

（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式發(fā)展?fàn)顩r

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育源于其早在13世紀(jì)廣泛存在的學(xué)徒制制度。由于德國(guó)位于中歐，面積小且人口多，原材料主要靠進(jìn)口，以出口工業(yè)制成品和服務(wù)為主，因此在其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第二產(chǎn)業(yè)所占比重最大，再加上德國(guó)生產(chǎn)分工細(xì)專(zhuān)業(yè)化程度高，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人有著嚴(yán)格的技能要求，因此職業(yè)教育十分重視工人實(shí)踐技能的培養(yǎng)。德國(guó)所謂的“雙元制”，其中一元指的是企業(yè)，另一元指的是職業(yè)院校，通過(guò)企業(yè)和職業(yè)院校的緊密合作，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的職業(yè)教育制度。德國(guó)通過(guò)“雙元制”職業(yè)教育制度培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)人才，促進(jìn)了二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速?gòu)?fù)蘇。享譽(yù)盛名的“雙元制”職業(yè)教育制度一直以來(lái)都是各國(guó)職業(yè)教育競(jìng)相學(xué)習(xí)的榜樣，被譽(yù)為是“德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。

（二）美國(guó)的CBE職業(yè)教育模式發(fā)展?fàn)顩r

美國(guó)在二戰(zhàn)期間軍工業(yè)大規(guī)模發(fā)展需要大量的技術(shù)工人，因此從工作需要出發(fā)，開(kāi)展了大量的職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)。到了20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮，工業(yè)發(fā)達(dá)，人口數(shù)量的大幅度增加，存在于學(xué)生和教師之間的教育理念的沖突不斷尖銳，為了改革師范教育，提高教師的教學(xué)相關(guān)能力，提出了以能力本位的教育模式。到了70年代經(jīng)濟(jì)蕭條后，在人們普遍認(rèn)為技能忠于知識(shí)的理念下，該教育模式被廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育。美國(guó)的CBE（Competency Based Education的英文縮寫(xiě)）職業(yè)教育制度也就是以能力為基礎(chǔ)或者說(shuō)以能力為本位的職業(yè)教育制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)所需具備的技能。

（三）英國(guó)的BTEC職業(yè)教育模式發(fā)展?fàn)顩r

BTEC（Business and Technology Education Council的英文縮寫(xiě)）是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)，是由商業(yè)教育委員會(huì)和技術(shù)教育委員會(huì)合并而成，是英國(guó)知名的職業(yè)資格授予機(jī)構(gòu)之一。英國(guó)作為老牌的資本主義國(guó)家，工業(yè)革命后，第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，但是隨著歐洲其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)的崛起，其在工業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位不斷受到威脅，造成這樣局面的其中一個(gè)主要原因就是英國(guó)推崇精英教育，不重視職業(yè)教育。在這樣的背景下，英國(guó)對(duì)原本精英教育進(jìn)行改革，為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求，推行具有普通教育和職業(yè)教育雙重特征的BTEC職業(yè)教育制度。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教育就業(yè)的“零過(guò)渡”

德國(guó)在職業(yè)教育的方向上十分注重以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在人才培養(yǎng)方案設(shè)定上突出以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)所需要的崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)間的“零過(guò)渡”。德國(guó)的職業(yè)教育院校還會(huì)根據(jù)學(xué)員的來(lái)源以及學(xué)員對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的訴求、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行綜合性的教育，這樣的教育方式在重視市場(chǎng)需求的同時(shí)還能夠很好地照顧到不同學(xué)員之間不同的要求。同時(shí)，他們非常注重學(xué)員的就業(yè)情況，因此所教授的課程較偏重于職業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用方面，合理地將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解程度的同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（二）針對(duì)實(shí)際崗位需求提供專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

在美國(guó)社會(huì)需求十分重視勞動(dòng)者職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)性，因此美國(guó)的職業(yè)教育非常重視勞動(dòng)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)門(mén)技能的教育，大多情況下都是根據(jù)勞動(dòng)者的實(shí)際工作或是目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，通過(guò)多種教育方法提高職業(yè)教育的效果，幫助勞動(dòng)者有效掌握職業(yè)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。勞動(dòng)者均可以通過(guò)參加職業(yè)培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)到職業(yè)所需的勞動(dòng)技能，同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃并保證較高的就業(yè)率。這種細(xì)致且更為專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的效果十分顯著，能夠幫助勞動(dòng)者在短時(shí)間內(nèi)掌握所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)這種方式也能夠幫助職業(yè)教育行業(yè)得到很好的發(fā)展，并且使其發(fā)展呈現(xiàn)多樣性。德國(guó)的職業(yè)教育在關(guān)注市場(chǎng)發(fā)展的同時(shí)會(huì)緊跟經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，隨時(shí)調(diào)整自己的培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)、提升學(xué)員工作技能、適應(yīng)工作需求等方面起到了重要作用。

（三）加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育并行

英國(guó)重視校企合作，采用了一種靈活的教育方式，把學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)以后先到企業(yè)工作一段時(shí)間，這一階段的目的是讓學(xué)生了解到自己將來(lái)的工作是什么樣子的，需要掌握的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能又有什么;第二階段就是回到學(xué)校進(jìn)行為期兩到三年的職業(yè)培訓(xùn)，而這一階段的目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識(shí)與技能;第三階段則是回到企業(yè)進(jìn)行工作，在工作中不斷地提升自身的職業(yè)能力，以及發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。同時(shí)，英國(guó)職業(yè)教育廣泛推行具有普通教育與職業(yè)教育雙特征的職業(yè)教育制度。普通教育能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，而綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提高能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)職業(yè)技能教育能夠幫助學(xué)生更好地理解普通教育所學(xué)，從而兩者之間就能夠形成一種良性循環(huán)。

三、職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

（一）立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程

職業(yè)教育要立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，契合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，突出當(dāng)?shù)剞k學(xué)特色，而不能盲目地根據(jù)當(dāng)前“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”隨意開(kāi)設(shè)。職業(yè)院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)前應(yīng)該積極邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，并組織本校教師開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，掌握當(dāng)前地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和崗位需求的變化，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對(duì)人才的具體需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的資源，打造優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)以提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力。此外，職業(yè)院校應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并且不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)之間的“零過(guò)渡”。

（二）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合企業(yè)一線工作崗位的具體需要，對(duì)接工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，打造具有地方經(jīng)濟(jì)特色的課程教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，根據(jù)科技社會(huì)發(fā)展，所帶來(lái)的崗位需求變化，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，例如，在教材的選擇上應(yīng)該選擇那些結(jié)合一線企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際的教材，校企之間也可合作開(kāi)展教材編寫(xiě)以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位的需要。此外，在課堂教學(xué)方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種創(chuàng)新化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

（三）加強(qiáng)校企合作，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入活力

職業(yè)院校要加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，發(fā)揮職業(yè)教育的作用。通過(guò)校企二元制教學(xué)方式，職業(yè)院校為企業(yè)的員工提供各式各樣的職業(yè)培訓(xùn)和教育，不斷提高企業(yè)員工的知識(shí)水平和管理能力。還可以通過(guò)訂單班等方式，按不同企業(yè)崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其畢業(yè)后能真正滿(mǎn)足企業(yè)不同崗位的需要。同時(shí)，通過(guò)校企合作將普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)工學(xué)交替，提高企業(yè)在職員工以及學(xué)生的知識(shí)和技能水平，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)的技能人才，為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的活力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間有著密不可分的聯(lián)系。德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中極為重視職業(yè)教育，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革和扶持，為本國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技能型人才，推動(dòng)了本國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。因此學(xué)習(xí)它們可借鑒的經(jīng)驗(yàn)意義重大。通過(guò)梳理德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等主要發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展可借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)院校必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀設(shè)置課程和專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技能型人才，才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入更多的活力。

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編輯 張 慧