郭秋霞 雷雨虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊教育面向的學(xué)生具有一定的特殊性，這對(duì)特殊教育學(xué)校和教師都提出了更高的要求。近年來(lái)，我國(guó)非常重視特殊教育的發(fā)展。在這樣的背景下，認(rèn)真分析汕尾市特殊教育現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)汕尾市特殊教育質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)汕尾市5所特殊教育學(xué)校進(jìn)行走訪實(shí)地調(diào)研，圍繞建校歷史、生源師資情況、設(shè)施設(shè)備投入情況、特殊教育課程設(shè)置及課程實(shí)施等方面對(duì)汕尾市特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)及教師進(jìn)行訪談。主要論述汕尾市特殊教育課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，相應(yīng)地提出針對(duì)性的對(duì)策建議，希望進(jìn)一步提升汕尾市特殊教育質(zhì)量，讓越來(lái)越多的殘障學(xué)生可以接受更優(yōu)質(zhì)的教育。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 特殊教育課程;實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策探究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0036-02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)特殊教育發(fā)展越來(lái)越重視，先后提出了《2014—2016年第一期特殊教育提升計(jì)劃》和《2017—2020年第二期特殊教育提升計(jì)劃》。此前整個(gè)汕尾市只有2所特殊教育學(xué)校，《2014—2016年第一期特殊教育提升計(jì)劃》提出之后，汕尾市新建了3所特殊教育學(xué)校，響應(yīng)國(guó)家每30萬(wàn)人口需有1所特殊教育學(xué)校的政策。與珠三角地區(qū)特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展相比較，汕尾市特殊教育發(fā)展相對(duì)滯后。筆者走訪了汕尾市5所特殊教育學(xué)校（汕尾市特殊教育學(xué)校、陸豐市特殊教育學(xué)校、陸河縣特殊教育學(xué)校、海豐縣特殊教育學(xué)校、汕尾市城區(qū)特殊教育學(xué)校），對(duì)特殊教育學(xué)校的校園設(shè)施、生源情況、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、管理模式等基本情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和訪談，希望進(jìn)一步提升汕尾市特殊教育質(zhì)量，尤其是課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，讓越來(lái)越多殘障學(xué)生可以接受更優(yōu)質(zhì)的教育。本文首先根據(jù)調(diào)查和訪談材料分析汕尾市特殊教育課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、汕尾市特殊教育課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量有待加強(qiáng)

在特殊教育學(xué)校，專(zhuān)業(yè)的特教老師是落實(shí)各項(xiàng)教育工作的主力軍。但在實(shí)際情況中，汕尾市特殊教育學(xué)校在師資力量方面仍然有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：一方面，在汕尾市特殊教育學(xué)校，專(zhuān)業(yè)的特教老師數(shù)量不夠，有些教師只是普通師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，無(wú)法達(dá)到特教老師的標(biāo)準(zhǔn)（詳見(jiàn)表1）。從表1中我們可以了解到，除了陸豐特殊教育學(xué)校，其他學(xué)校教師總數(shù)都不超過(guò)50人，按照國(guó)家1：2.5到1：3的師生比例標(biāo)準(zhǔn)，部分特校師生比例嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。特教專(zhuān)業(yè)的教師比例除新建的汕尾市城區(qū)特殊教育學(xué)校占71%，其他4所特殊教育學(xué)校的特教專(zhuān)業(yè)教師比例都偏低，其中陸河特校特教專(zhuān)業(yè)教師所占比例最低，才不到0.09%。當(dāng)前，導(dǎo)致特教老師數(shù)量不夠的原因有很多。比如說(shuō)，目前我國(guó)培育特教老師的院校并不多。再比如說(shuō)，有些學(xué)生對(duì)特教老師這個(gè)職業(yè)不夠了解，缺乏職業(yè)認(rèn)同，即使畢業(yè)了也不愿意從事特教相關(guān)工作。另一方面，在汕尾市特殊教育學(xué)校，有些特教老師的質(zhì)量不高。這種質(zhì)量不高，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)精神、綜合素養(yǎng)上。比如說(shuō)，有些特教老師不善于使用新興的教學(xué)工具，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)多樣化的教學(xué)。再比如說(shuō)，有些特教老師雖然專(zhuān)業(yè)能力沒(méi)問(wèn)題，資歷也很豐富，但對(duì)學(xué)生缺乏耐心，對(duì)工作缺乏責(zé)任感。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，與教師的學(xué)習(xí)精神、綜合素養(yǎng)有很大的關(guān)系。

（二）教學(xué)模式比較單一

特殊教育面向的學(xué)生存在各種各樣的身心缺陷。面對(duì)不同類(lèi)型的身心缺陷，汕尾市的5所特殊教育學(xué)校目前采取的是大班統(tǒng)一教學(xué)，顯得有些單一。具體來(lái)說(shuō)：（1）這樣的教學(xué)模式容易忽略學(xué)生的差異性，不利于大部分學(xué)生的知識(shí)理解、知識(shí)消化，會(huì)給那些跟不上的學(xué)生造成很大的心理壓力;（2）基于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，有些學(xué)校雖然想開(kāi)展個(gè)別化教育，但缺乏個(gè)別化教育的經(jīng)驗(yàn)和能力。這種經(jīng)驗(yàn)和能力上的不足，主要與學(xué)校師資力量有關(guān)。開(kāi)展個(gè)別化教育，需要更多專(zhuān)業(yè)的特教老師，也需要更先進(jìn)的管理體系。

（三）課程設(shè)置存在不足

構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，有利于提高殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。目前，汕尾市的特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上存在不足，主要表現(xiàn)在：一方面，有些學(xué)校還沒(méi)有完善的特殊教育課程體系，沒(méi)有合理劃分專(zhuān)業(yè)課、藝術(shù)課、康復(fù)課的比重，很容易出現(xiàn)課程比例失調(diào)的現(xiàn)象;另一方面，有些學(xué)校雖然也開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)課程，比如舞蹈、美術(shù)、陶藝、武術(shù)、柔道等，但是學(xué)校師資不足、課程眾多，導(dǎo)致很多課程雖然開(kāi)設(shè)了，但是根本沒(méi)辦法開(kāi)課。學(xué)校需要與校外的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。由于外來(lái)力量的介入，在開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)課程的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)突然中止合作、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的課程質(zhì)量不高、學(xué)生在上課過(guò)程中的安全等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響藝術(shù)類(lèi)課程的順利進(jìn)行（詳見(jiàn)表2）。

課程設(shè)置種類(lèi)繁多，且教學(xué)方面無(wú)法達(dá)到一對(duì)一，大部分課程都是通過(guò)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)課程，學(xué)生實(shí)際專(zhuān)注學(xué)習(xí)的時(shí)間短，效率整體不高。

二、汕尾市特殊教育課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)汕尾市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題，可以從這些方面加以改進(jìn)：一方面，合理地補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)的特教老師，減輕在職教師的壓力，讓每一個(gè)特教老師都可以科學(xué)地安排教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。為了更好地充實(shí)特教老師隊(duì)伍，對(duì)口的人才輸出機(jī)構(gòu)要加大人才培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)中大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)精準(zhǔn)特教人才。除此之外，在特教人才培養(yǎng)工作中，要融入思政內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，讓更多師范生感受到特教職業(yè)的榮譽(yù)和自豪。另一方面，高度重視特教老師的質(zhì)量，要采取行之有效的措施，進(jìn)一步培育特教老師的學(xué)習(xí)精神、綜合素養(yǎng)。在特教老師“選拔環(huán)節(jié)”，學(xué)?？梢曰趲煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從師德師風(fēng)、育人情懷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理能力、學(xué)習(xí)精神等方面，嚴(yán)格把關(guān)特教老師選拔流程。在特教老師后期的“培訓(xùn)環(huán)節(jié)”，學(xué)?？梢越㈤L(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，組織特教老師定期進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校內(nèi)部的研討會(huì)、學(xué)校外部的交流會(huì)、全國(guó)范圍內(nèi)的評(píng)選活動(dòng)、全國(guó)范圍內(nèi)的公開(kāi)課展示活動(dòng)等，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）發(fā)揮協(xié)同育人的作用，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式

為了更好地優(yōu)化汕尾市特殊教育學(xué)校的教學(xué)模式，可以從這些方面進(jìn)行實(shí)踐：一方面，除了要不斷提升大班統(tǒng)一教學(xué)的質(zhì)量，還要積極探究“小班教學(xué)”“一對(duì)一教學(xué)”的創(chuàng)新模式，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求;另一方面，基于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，學(xué)校要提高個(gè)別化教育的能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這幾種模式緩解師資緊缺問(wèn)題，加快推進(jìn)個(gè)別化教育進(jìn)程：（1）共同主教。基于協(xié)同育人理念，特殊教育學(xué)校可以充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用，由不同課程的教師協(xié)同配合，共同完成教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解課程關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)成效。（2）主教+助教。在主教完成教學(xué)活動(dòng)后，助教以輔導(dǎo)的形式，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、疑惑，進(jìn)行輔助性解答。（3）主教+嘉賓。嘉賓指的是具備教育教學(xué)能力的志愿者、家長(zhǎng)等。在主教完成教學(xué)活動(dòng)后，嘉賓可以進(jìn)行補(bǔ)充，并與學(xué)生一起完成反饋、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）打造特殊教育金課體系，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

在我國(guó)特殊教育課程改革背景下，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)是特殊教育發(fā)展的客觀需要，有利于打造特殊教育金課體系。在汕尾市的特殊教育學(xué)校，如何更好地設(shè)置當(dāng)前的課程體系？具體來(lái)說(shuō)，一方面，特殊教育學(xué)校要建立完善的特殊教育課程體系，合理劃分專(zhuān)業(yè)課、藝術(shù)課、康復(fù)課，打造“專(zhuān)業(yè)課+藝術(shù)課+康復(fù)課”的金課體系。尤其在藝術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置上，學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸藝術(shù)、學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，通過(guò)藝術(shù)課程的熏陶，促進(jìn)殘障學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。另一方面，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)力。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)課程，例如繪畫(huà)課、鋼琴課、陶藝課等，學(xué)校要堅(jiān)持“開(kāi)發(fā)+合作”的雙軌并行發(fā)展路線(xiàn)，既要重視學(xué)校自身的課程開(kāi)發(fā)，也要逐步完善與校外機(jī)構(gòu)的合作計(jì)劃，要避免過(guò)分依賴(lài)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也要避免校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況?？傮w來(lái)說(shuō)，在汕尾市的特殊教育學(xué)校，藝術(shù)類(lèi)課程是拉近師生距離的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，應(yīng)該引起學(xué)校高度重視。

殘障學(xué)生和其他學(xué)生一樣，都擁有平等地接受教育的權(quán)利。因此，汕尾市的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，不僅要重視師資力量、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面的問(wèn)題，還要高度重視殘障學(xué)生的心理需求，用心呵護(hù)每一位殘障學(xué)生的成長(zhǎng)。只有以“學(xué)生需求”為根本出發(fā)點(diǎn)，才能更好地推進(jìn)特殊教育課程改革，不斷提升我國(guó)特殊教育整體質(zhì)量。

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編輯 原琳娜