[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)領(lǐng)域開啟線上和線下混合教學(xué)模式探索，基于高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用展開研究。研究發(fā)現(xiàn)，依托課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過對(duì)紙質(zhì)教材和電子資源“互嵌式”組合，采用線上與線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)伙伴”，促使學(xué)生養(yǎng)成高頻學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂，對(duì)改善課程教情、提升學(xué)情具有正向意義。基于課程數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用，實(shí)踐新型、快捷、高效的教學(xué)模式和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 沖壓模具設(shè)計(jì)課程;數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái);教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0102-02

一、前言

21世紀(jì)的新一代學(xué)生，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。他們的思維活躍度高，熱衷于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字化資源，進(jìn)行信息交互?；诋?dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，高校師生利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)分享教學(xué)信息和課程數(shù)據(jù)正在成為一種新型教學(xué)模式。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)領(lǐng)域開始大量建設(shè)課程數(shù)字化平臺(tái)，開啟線上和線下混合教學(xué)模式探索[1]。本文基于高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用展開研究，實(shí)踐基于信息技術(shù)的新型、快捷、高效的教學(xué)模式和方法。

二、課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)

當(dāng)前課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)由軟、硬件共同組成，可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速訪問，集教、學(xué)、練、考、評(píng)等功能于一體。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)具有多媒體化、擬“師”化、即時(shí)性、泛在化、生態(tài)圈化、以學(xué)習(xí)者為中心六大特點(diǎn)。多媒體化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)資源有視頻、動(dòng)畫、微課、文本、圖片等多媒體形態(tài)，內(nèi)容豐富，可滿足不同學(xué)習(xí)者的需求;擬“師”化的本質(zhì)是學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以模擬“教師”發(fā)出“言行”，如發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，微課講解模具結(jié)構(gòu)、對(duì)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行判定，并通過“圖片”（大拇指）“語音”（太棒了）等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)課程出勤率等;即時(shí)性是指學(xué)習(xí)平臺(tái)可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求“隨時(shí)”提供相應(yīng)的資源，做到即用即學(xué)、即學(xué)即用;泛在化表現(xiàn)為隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。即時(shí)性和泛在化改變了傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)的時(shí)空形態(tài)和組織形式;圈層化是指學(xué)習(xí)平臺(tái)以某一服務(wù)或產(chǎn)品為核心，不斷衍生出新的功能、服務(wù)、產(chǎn)品等。如學(xué)習(xí)平臺(tái)以提供某一課程學(xué)習(xí)資源為主，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)需求相關(guān)或相近課程資源，通過鏈接，可擴(kuò)大課程資源范圍并帶動(dòng)其他課程;以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)意義重大，更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者是平臺(tái)創(chuàng)建的初衷，平臺(tái)的建設(shè)必須以學(xué)習(xí)者的視角來考慮問題，讓學(xué)習(xí)者得心應(yīng)手，愿學(xué)樂學(xué)[2]。

三、高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

沖壓模具設(shè)計(jì)課程是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也是我校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程。它將沖壓成形加工原理、沖壓成形工藝、沖壓成形設(shè)備、沖模設(shè)計(jì)與制造有機(jī)融合，使學(xué)生掌握沖壓工藝的基本知識(shí)，掌握冷沖?；绢愋秃徒Y(jié)構(gòu)，使學(xué)生能熟練地設(shè)計(jì)一般沖壓模具。在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)的教學(xué)情況如下。

（一）高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程學(xué)情

目前高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程學(xué)情整體上呈現(xiàn)為“一弱一低一差”?！叭酢奔磳I(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力較弱，本課程以機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用沖壓模具設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，并運(yùn)用AOTOCAD和UG等繪圖軟件進(jìn)行模具繪制，所以綜合多門課程知識(shí)進(jìn)行沖壓模具設(shè)計(jì)演練，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的要求較高并且實(shí)踐性強(qiáng);“低”即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低，由于課程具有一定難度，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃不明確，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低;“差”即學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)生自我管理能力差，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力降低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何改善學(xué)情，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，是提升教學(xué)質(zhì)量和水平亟待解決的問題。

（二）高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程教情

高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情況受到學(xué)生學(xué)情的影響，課程教學(xué)難度弱化，教學(xué)效果性不強(qiáng)，課程教學(xué)模式迫切需要改革。當(dāng)下課程教學(xué)改革的主要突破口是信息化教學(xué)模式。沖壓模具設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式實(shí)施的意義在于，建立課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供視頻、動(dòng)畫、微課、文本、圖片等多維度學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道的多元化，知識(shí)要點(diǎn)的專業(yè)性、實(shí)用性、操作性和精煉度等要求;同時(shí)對(duì)接學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、即學(xué)即用的學(xué)習(xí)特征，從而嘗試解決課程學(xué)習(xí)中的一些矛盾。

綜合分析得出，信息化教學(xué)模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)在客觀條件上對(duì)改善當(dāng)前課程的學(xué)情、提升教情具有非常積極的正向意義。關(guān)鍵在于，找到合理的實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職沖壓模具設(shè)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用，實(shí)踐新型、快捷、高效的線上和線下混合教學(xué)。

四、沖壓模具設(shè)計(jì)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的“互嵌式”組合

本研究所從事的教學(xué)改革，采用的紙質(zhì)教材為模具教研室編寫并公開出版的《沖壓模具設(shè)計(jì)》項(xiàng)目式教材。學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)的數(shù)字化資源如視頻、動(dòng)畫、微課、文本、圖片與紙質(zhì)教材項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，由教研室教學(xué)小組建設(shè)。紙質(zhì)教材定位于線下課堂教學(xué)，通過項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)習(xí)沖壓模具工藝、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)平臺(tái)電子資源定位于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過視頻、動(dòng)畫、微課、文本、圖片等與課上教學(xué)形成“互嵌”。

（二）線上教學(xué)與線下教學(xué)互補(bǔ)

在紙質(zhì)教材與學(xué)習(xí)平臺(tái)“互嵌”的基礎(chǔ)上，教學(xué)形式上課堂教學(xué)與線上教學(xué)互融、互補(bǔ)，同步進(jìn)行。教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過平臺(tái)微課、文本、預(yù)習(xí)課前內(nèi)容;課上教學(xué)時(shí)形成翻轉(zhuǎn)課堂，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;課后，學(xué)生利用視頻、動(dòng)畫補(bǔ)充重、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)實(shí)踐操作教學(xué)模塊，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生也可以線上反復(fù)練習(xí)操作。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一個(gè)階段時(shí)，教師可以通過平臺(tái)布置測試任務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自測自查。

（三）伙伴式學(xué)習(xí)模式，促發(fā)高頻學(xué)習(xí)波

由于目前高職學(xué)生教情呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，而“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。提供學(xué)習(xí)“E”伙伴，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋、判斷、解析、鼓勵(lì)，形成伙伴式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難及時(shí)進(jìn)行解決，陪伴學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促發(fā)高頻學(xué)習(xí)波。

（四）有效教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂

綜合分析學(xué)情與教情的基礎(chǔ)上，得出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，是構(gòu)建高效課堂，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在沖壓模具設(shè)計(jì)課程線下教學(xué)中，教師開展有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)，利用天津南開大學(xué)研發(fā)的OAMAS教學(xué)法，進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。課堂上“有效激活”“你說我猜”“剝洋蔥”“采訪報(bào)道”“三明治點(diǎn)評(píng)”等教學(xué)模式深受學(xué)生好評(píng)。同時(shí)配合沖壓模具設(shè)計(jì)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效利用信息化教學(xué)資源，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果[3]。線上與線下配合，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，構(gòu)建了高效課堂，達(dá)到了有效教學(xué)的效果。

（五）學(xué)習(xí)過程信息化考評(píng)

本次沖壓模具設(shè)計(jì)課程數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用改革，信息化考評(píng)不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息化考評(píng)，還體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作考評(píng)的信息化[4]。由于學(xué)習(xí)平臺(tái)在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是根據(jù)學(xué)生個(gè)體下達(dá)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程考評(píng)比較具體，但不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力的培養(yǎng)。本數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)出了若干個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)依次參與完成沖壓工藝分析、沖壓方案制訂、沖壓模具整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、沖壓模具主要零部件的設(shè)計(jì)與選用、模具三維模型繪制、模具工程圖導(dǎo)出等。學(xué)生可以利用機(jī)房電腦、移動(dòng)手機(jī)等隨時(shí)討論項(xiàng)目，規(guī)劃項(xiàng)目課程。此外，基礎(chǔ)知識(shí)考試，將從試題庫中隨機(jī)抽取試題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用電腦端或手機(jī)終端進(jìn)行考試。同時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行多次考試，選擇最優(yōu)成績作為最終成績提交。平臺(tái)將對(duì)試題進(jìn)行改判，統(tǒng)計(jì)成績并匯總，分析改判和成績分布情況。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)領(lǐng)域開啟了線上和線下混合教學(xué)模式探索，本文基于高職沖壓模具設(shè)計(jì)課程數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用展開研究發(fā)現(xiàn)，依托課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過對(duì)紙質(zhì)教材和電子資源“互嵌式”組合，采用線上與線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)伙伴”，有利于學(xué)生養(yǎng)成高頻學(xué)習(xí)行為，對(duì)改善課程教情、提升學(xué)情具有積極正向意義[5]。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職沖壓模具設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用，不僅提升了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還提升了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖志余.智能制造背景下高職院校模具專業(yè)3+2招生教學(xué)銜接研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（47）：261-262.

[5]趙魯燕.于工作過程的冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索[J].課程教育研究，2016（14）：256-257.

編輯 馮永霞