李金霖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生安全教育作為保障高等教育穩(wěn)定發(fā)展的重要課程，若融入課程思政理念，有利于增加課程教學的有效性，故而值得重視。在此基礎上，簡要分析大學生安全教育課程教學中滲透課程思政元素的原則以及安全教育教學現(xiàn)狀，并通過有效結(jié)合課程教學內(nèi)容、注重課程教學效果評價、創(chuàng)新課程思政教學體系、打造優(yōu)質(zhì)教學師資團隊等措施，提高大學生安全教育課程教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政元素;大學生安全教育;三全育人

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0162-02

自2014年正式提出課程思政概念后，有近400門專業(yè)課成為試點課程。而在高等教育中，大學生安全是當前教學中的重要內(nèi)容。若能適當滲透課程思政元素創(chuàng)新教學規(guī)劃，將對大學生安全教育課程教學效率的提升帶來重要助力，同時還能有效降低大學生校園安全事件的發(fā)生率，最大化地保障學生安全。

一、在大學生安全教育課程教學中滲透課程思政元素的原則

（一）育人原則

要想確保大學生安全教育課程教學取得滿意的教學成果，在建設思政課程時，需要根據(jù)“三全育人”基準予以應用，以便達到最優(yōu)化教學效果。早在2016年12月，習近平總書記曾就大學生思政教育工作給出重要指示，即思政教育應實現(xiàn)課程的全過程融入、全員甚至全方位教育，以此確保每個學生都能在教師的正確引導下具備端正的思想觀念。由于每個學生存在一定的個體差異，故而在大學生安全教育課程教學中理應秉承三全育人原則落實課程思政教育內(nèi)容，由此滿足新時代育人要求。

（二）融合原則

在大學生安全教育課程教學中滲透思政課程元素時，還需遵循融合原則，一方面，應將思政理念融入課程內(nèi)容中，以便當代大學生能從課堂上知曉思政的重要性;另一方面，還需要積極融合可用的德育資源以及一切教學資源，以此達到資源盤活的效用。經(jīng)過有效融合后，不但有助于大學生在課程教學中收獲更多思政知識，而且還能在觀念上得以轉(zhuǎn)變，最終促進大學生全面均衡地發(fā)展，使其既具備扎實的專業(yè)基礎，又擁有良好的思政觀念，由此為社會提供更多優(yōu)質(zhì)人才，使其最大化地展現(xiàn)出個人價值。

二、大學生安全教育的現(xiàn)狀

對當前大學生安全教育實際教學情況進行分析，在教學期間主要存在以下四點待改進之處。

（一）內(nèi)容不夠全面

在大學生安全教育中，關于教學課程內(nèi)容的講解僅局限于教材知識，未能妥善地聯(lián)系思政知識，甚至單純注重課堂教學紀律，造成學生無法從課程中真正意識到安全與自身的聯(lián)系。這樣一來，并不能獲得最優(yōu)化的教學成果，沒能有效減少校園安全事件的發(fā)生。因此，教師應在大學生安全教育中加強理論與實際的聯(lián)系，并擴大教學知識面，以此拓寬思政課程的建設渠道。

（二）課程評價不佳

教師在以往評價中常以學生課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績作為評價指標，而未能針對教學效果予以客觀評價，進而使大學生安全教育未能充分展現(xiàn)出課程教學價值。

（三）教學體系陳舊

傳統(tǒng)教學體系傾向于單一學科的教學內(nèi)容，而忽視思政教育的重要性，這樣不利于實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，極易引起學生出現(xiàn)思想偏差。比如常見的大學生“校園傳銷”“校園裸貸”等校園安全事故的出現(xiàn)，均與學生的思想觀念有一定關系，故而在教學育人期間應注重思想政治的正確引導。

（四）師資力量薄弱

作為大學生的榜樣，教師無論從素質(zhì)還是從專業(yè)知識方面來看，都具有較高水平。而隨著高等教育的擴大招生，高等院校師資力量明顯不足。據(jù)此，應在大學生安全教育中引進優(yōu)質(zhì)教師資源。

三、在大學生安全教育課程教學中滲透課程思政元素的措施

（一）有效結(jié)合課程教學內(nèi)容

在大學生安全教育課程教學中滲透課程思政元素時，教師需要明晰課程思政要點，并找到與教學課程的關聯(lián)性，進而通過有效結(jié)合增加課程教學的有效性，確保每個大學生都能具備明辨是非、識別風險的能力。一般而言，課程思政要點可歸納為以下六點：愛崗敬業(yè)、愛黨愛國、誠信善良、艱苦奮斗、團結(jié)友愛、社會職責等。教師需在清楚掌握課程思政要素后，在教學期間做好融合工作，以便學生在理解課程知識的同時也能自主思考，進而培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，使其擁有端正的思政觀念。

比如在大學生人身安全課程中，教師可列舉一些事例，滲透社會職責、團結(jié)友愛等課程思政元素，以便在教授學生自我防護知識時，也能使學生具備社會基本素養(yǎng)，并在潛移默化中培養(yǎng)其團結(jié)精神與友愛品質(zhì)。這相比以往單方面?zhèn)鬟f書本內(nèi)容而言更加全面，并對學生思政水平的提升帶來重要助力，以便其在步入社會后能夠成為“棟梁之才”。

此外，教師還可專門針對某一事例進行細致分析，經(jīng)由細節(jié)的深入研究，促使學生能夠具備正確的人生價值觀。比如可舉例說明“昆明某中專學生打架斗毆事件”，并從法律規(guī)定、思政教育等方面告知學生在出現(xiàn)糾紛時如何正確把控個人情緒，并找到妥善的矛盾化解方法，這樣才能從根本上幫助學生認清當前社會局勢，避免發(fā)生惡性事件而影響大學生校園安全。

（二）注重課程教學效果評價

為了進一步推進新時代社會主義核心價值觀的建設，還需在大學生安全教育教學中注重教學效果的評價，以此為教師后續(xù)調(diào)整教學方案提供重要的參考依據(jù)。在針對教學效果予以評價時，可通過教師的課程思政滲透程度、姿態(tài)儀表、教學模式的創(chuàng)新性、課堂知識的完整度與有效性等指標進行考核，并根據(jù)考核結(jié)果判斷教師是否符合教學要求。通常情況下，評價一堂課的質(zhì)量與教學效果時，教學知識講解的完整性是最基本的教學要求。學生在課堂上理應深入掌握教師教授的具體知識。而關于思想政治觀念、道德素養(yǎng)等方面的引導，也是當前教書育人工作中值得重視的重要部分。因此，在評價過程中，可按照“聽課”“實驗”等方法，驗證教師所采用的教學方法的合理性[1]。

同時，在評價教師思政引導以及課程思政元素滲透程度的教學效果時，由于此類教學屬于長期教學，一段時間后方可了解到教學計劃的可行性。對此，應對教學過程加以評價，包括學生處理同學糾紛、評論時事政治的觀點等內(nèi)容，這些均可成為教學效果評價的重要內(nèi)容，以便每個學生都能在課程思政建設中獲得良性思政觀念。

（三）創(chuàng)新課程思政教學體系

在大學生安全教育課程教學中滲透課程思政元素時，還需要積極創(chuàng)新教學體系，并結(jié)合該課程與思政教學的重要關聯(lián)，促使思政內(nèi)容得到有效融合。以“開放式”教學體系為例，在新時代背景下，可在打造MOOC慕課平臺過程中注重政治政策的貫穿效果，并做好思想引導工作，以便在全新的教學體系中促使課程思政元素在大學生安全教育課程教學中獲得良好的融入成果。

大學生安全教育涵蓋“人身安全”“財產(chǎn)安全”“交通安全”“消防安全”等內(nèi)容，教師在開放式教學平臺上與學生進行互動時可根據(jù)每一章節(jié)的教學內(nèi)容設計思政教育部分，便于實現(xiàn)大學生的全方位發(fā)展，使其在掌握安全教育知識時也能具備正確的思想觀念[2]。

比如，可在平臺上增加“主題教育”模塊，并根據(jù)每個省份的教育要求，深入貫徹國家有關校園安全教育的政策方針，結(jié)合國家安全、網(wǎng)絡安全、食品安全等，讓學生對目前存在的安全問題予以重視。同時，還可在講解“交通安全”課程時，舉例說明文明禮讓斑馬線、酒駕毒駕危害大、乘車坐車開車講規(guī)則等，督促大學生在遵守交通安全的基礎上也能學會規(guī)避交通風險，以便從整個社會環(huán)境中認清交通安全的重要性。

（四）打造優(yōu)質(zhì)教學師資團隊

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師在大學生安全教育課程教育中未能有效滲透課程思政元素，造成大學生在課堂上只能了解到教材內(nèi)容，而無法對政治時事、社會案件產(chǎn)生一定的認知力。對此，應先從師資團隊著手，確保學生在優(yōu)秀師資團隊的教育下有所成長。

比如，可針對教學模式的改革工作組織教學培訓活動，使教師善于利用新教學方法開展大學生安全教育教學工作。只有教師認清思政教育的重要地位，才能在教學中實現(xiàn)課程思政元素的有效滲透。同時，教師也應從個人思政素養(yǎng)方面予以提高，以便在大學生成長過程中做好示范。如信陽某高校教師參加了國家組織的主題專訓活動，并從中積攢教學經(jīng)驗，進而運用新型教學理念為學生講解安全教育內(nèi)容[3]。

此外，教師還應具備團結(jié)友愛、誠信善良等良好品質(zhì)。例如，在與同事交流教學經(jīng)驗時，應以“共同育人”的理念尋求思政任課教師的建議，進而在提升自身教學質(zhì)量的同時對思政教育產(chǎn)生新認知。教師還可通過關注時事政治、國家政策、社會新聞等內(nèi)容，找到大學生安全教育與課程思政的契合點。比如校園消防安全與國家扶持消防事業(yè)的融合點，最終可在優(yōu)質(zhì)教學師資團隊的協(xié)助下改善大學生安全教育課程教學現(xiàn)狀。

綜上所述，在大學生安全教育中滲透課程思政元素，是當前教改工作中的重要部分，不但可有效提升教學質(zhì)量，而且還可促進大學生的全方位發(fā)展，進而貼合新時代育人理念。對此，應從課程教學內(nèi)容、課程教學效果評價、課程思政教學體系、教學師資團隊等方面著手，為課程思政元素的應用創(chuàng)造有利條件，進而在良好的教學氛圍下增強大學生的安全意識，使其具有較高的思政水平。

參考文獻：

[1]毛長明，郝鑣.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的教學探索與實現(xiàn)途徑研究[J].國際公關，2020（9）：46-47.

[2]李浩.課程思政視域下專業(yè)課程思政教育路徑探究：以應用型經(jīng)管類專業(yè)課程為例[J].教育教學論壇，2020（33）：49-51.

[3]郭曉平.高職院校提升課程思政有效性的困境和出路：以上海地區(qū)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（8）：61-63.

編輯 李 爭