【摘 要】小學(xué)低年級是勞動教育的啟蒙階段，作為勞動教育的主體，兒童強(qiáng)烈的勞動意愿和較低的勞動參與度形成鮮明對比，這促使我們重新審視勞動教育對低年級學(xué)生成長的重要意義。基于兒童立場，班主任可以在勞動體驗日?；?、勞動任務(wù)梯度化、勞動過程趣味化、家校聯(lián)動生活化及勞動效果可視化等方面展開實踐探索。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;教育啟蒙;兒童立場

【中圖分類號】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0055-04

【作者簡介】徐莉娟，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教師，一級教師，南京市五一創(chuàng)新能手，曾獲2020年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師班主任基本功大賽（小學(xué)組）一等獎。

新時代背景下，勞動獨(dú)特的育人價值又一次引發(fā)了前所未有的熱議與關(guān)注。勞動是學(xué)生成長的重要途徑，勞動教育被淡化、弱化的現(xiàn)狀亟待改變，“勞動教育要從娃娃抓起”是新時代的強(qiáng)烈呼喚。小學(xué)低年級正是兒童勞動教育的啟蒙階段，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“小學(xué)低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動?！毙W(xué)低年級的勞動教育猶如大樹的根基，根深則葉茂。

一、小學(xué)低年級勞動教育的現(xiàn)狀

班級衛(wèi)生打掃是小學(xué)低年級學(xué)生接受勞動教育的主要途徑。2019年12月，筆者對本校低年級學(xué)生參與班級衛(wèi)生打掃的情況進(jìn)行了一次調(diào)查統(tǒng)計（統(tǒng)計結(jié)果見圖1）。

從圖1不難看出，小學(xué)低年級衛(wèi)生打掃的主體并不是學(xué)生，班主任和家長志愿者幾乎代替學(xué)生完成了班級的衛(wèi)生打掃任務(wù)，學(xué)生參與度普遍較低，尤其是一年級學(xué)生，參與度非常低。

那么，作為班級勞動教育的主體，小學(xué)低年級學(xué)生對參與班級衛(wèi)生打掃又是什么態(tài)度呢？他們的勞動意愿又如何呢？同一時期，筆者面向本校低年級近200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)89.9%的學(xué)生特別喜歡參與班級衛(wèi)生打掃，覺得參加勞動很快樂，只有2.5%的學(xué)生認(rèn)為參不參加都可以。從調(diào)查結(jié)果可以看出：和較低的勞動參與度形成鮮明對比的是，小學(xué)低年級學(xué)生對參與班級衛(wèi)生打掃的意愿很高。顯然，很多時候并不是學(xué)生不愿意勞動，而是他們沒有機(jī)會參與勞動。小學(xué)低年級學(xué)生勞動教育的缺失，與包括教師在內(nèi)的成年人對勞動教育的錯誤認(rèn)知不無關(guān)系。對小學(xué)低年級學(xué)生參與勞動，教師和家長普遍存在以下顧慮：一是勞動能力方面。教師和家長認(rèn)為低年級學(xué)生年齡小，能力不足，他們不能獨(dú)立完成班級衛(wèi)生打掃任務(wù)，為圖省事直接代勞。二是勞動安全方面。教師和家長擔(dān)心低年級學(xué)生安全意識薄弱，害怕他們在參與衛(wèi)生打掃時出現(xiàn)安全隱患，過度擔(dān)心帶來過度呵護(hù)。此外，還有少數(shù)教師和家長認(rèn)為學(xué)習(xí)比勞動更重要，學(xué)習(xí)時間必須保證，所以對衛(wèi)生打掃等學(xué)習(xí)以外的事務(wù)大包大攬。

上述顧慮無一例外都是成人站在自己的角度看問題，并沒有真正基于兒童立場來思考勞動教育對于兒童成長的重要意義，是典型的成人本位。事實上，勞動是兒童在集體生活中的義務(wù)也是權(quán)利，成人的“越位”和“占位”無意中剝奪了兒童對集體責(zé)任的感知。每一個人的意愿都應(yīng)該被尊重，小學(xué)低年級學(xué)生盡管年齡尚小，能力不強(qiáng)，但他們參與勞動的意愿不能被忽視。勞動實踐本來是兒童提升生存能力和感知生活樂趣的一部分，教師和家長有責(zé)任為他們創(chuàng)造勞動鍛煉的機(jī)會，讓他們在實踐中提升勞動能力、體驗勞動樂趣。

二、小學(xué)低年級開展勞動教育的意義

蘇霍姆林斯基說過：“如果兒童只顧享受別人創(chuàng)造的福利，那么他長大了就會蠻橫無理地對待別人——首先是對待父母，而他自己也會淪落為不幸的人。”勞動教育的最終目的是為了讓兒童獲得幸福生活的能力。為了兒童的幸福人生，我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，站在兒童的立場重新審視勞動教育對小學(xué)低年級學(xué)生成長的重要意義。

1.勞動豐富學(xué)生的生活。

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，學(xué)生的生活條件日漸優(yōu)越，生活的空間卻日益逼仄，很多學(xué)生從一年級開始就奔波于各種培訓(xùn)班，而電子產(chǎn)品的誘惑也讓無數(shù)學(xué)生沉迷于虛擬世界，導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏生活體驗和勞動鍛煉。勞動生活是兒童成長的土壤，土壤越肥沃，兒童的成長也將越快樂健康。小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，樂于嘗試，他們需要在勞動實踐中豐富生活經(jīng)驗。在小學(xué)低年級開啟并重視勞動教育啟蒙正是一種對生活的回歸，學(xué)生可以在勞動中豐富生活體驗，感受生活樂趣，滿足生活需要，轉(zhuǎn)變生活方式。

2.勞動促進(jìn)學(xué)生的成長。

兒童也有自我實現(xiàn)的需要。多元智能理論啟示我們，兒童的認(rèn)知和思維方式是多元的，每個兒童都有自己的成長節(jié)奏，勞動教育為不同的兒童提供了一個自我實現(xiàn)的平臺。勞動與純粹的書本知識學(xué)習(xí)不同，每個人都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)，通過實實在在的付出，體驗勞動帶來的滿足感。尤其是入學(xué)不久的小學(xué)生，當(dāng)他們從簡單的生活自理到逐步學(xué)會服務(wù)他人，看到自己身上蘊(yùn)藏的各種可能，內(nèi)心的價值體驗對其成長所產(chǎn)生的激勵作用是不言而喻的。

3.勞動鍛煉學(xué)生的能力。

勞動也是學(xué)習(xí)。兒童在勞動中鍛煉動手能力，培養(yǎng)合作精神，磨煉意志品質(zhì)，從中體驗到勤奮與創(chuàng)造、互助與體諒、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)……這些都將成為兒童未來發(fā)展的重要支撐。缺少勞動，反而會影響兒童的可持續(xù)發(fā)展。一些不重視勞動教育的家長等孩子到了高年級甚至中學(xué)后，才猛然意識到孩子不能自理，不夠自立，學(xué)習(xí)、做事畏苦畏難。所以，在小學(xué)低年級打好勞動教育的基礎(chǔ)，對促進(jìn)兒童未來的發(fā)展大有裨益。

三、小學(xué)低年級勞動教育的實施路徑

小學(xué)低年級是兒童正確勞動觀塑造與良好勞動素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，如何基于兒童立場做好小學(xué)低年級的勞動教育啟蒙，筆者結(jié)合自己的教育實踐進(jìn)行了一些探索。

1.立足校園生活，讓勞動體驗日?；?。

學(xué)校和班級是勞動教育的主陣地?！兑庖姟分刑貏e強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用”，建議“小學(xué)低中年級以校園勞動為主”。低年級學(xué)生年齡小，所以勞動教育不妨立足校園生活，在學(xué)校日常運(yùn)行中因地制宜，讓學(xué)生在日?；膭趧芋w驗中增強(qiáng)勞動意識，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。筆者在班級中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個維度開展日常勞動：

一是個人層面。引導(dǎo)學(xué)生制定“小主人管理公約”，鼓勵學(xué)生保持課桌的整潔，讓學(xué)生在每日的學(xué)習(xí)和用餐過程中學(xué)會自理，帶著滿滿的責(zé)任感度過每一天的校園生活。

二是班級層面。在個人自理的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)班級勞動體驗活動，除每日衛(wèi)生打掃外，還可以將班級的工作細(xì)分為若干小崗位，如電燈管理員、講臺管理員、圖書整理員等，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與班級日常勞動，鍛煉勞動能力。

三是學(xué)校層面。鼓勵學(xué)生爭做“小小校園整容師”，發(fā)現(xiàn)有被隨意丟棄的廢紙雜物，及時撿起扔進(jìn)垃圾桶，用自己的舉手之勞維護(hù)校園的良好環(huán)境。教師將勞動教育和校園日常生活緊密連接，不僅盤活了校園勞動教育的資源，也豐富了學(xué)生的校園生活，拓寬了小學(xué)低年級勞動教育的廣度。

2.堅持全員參與，讓勞動任務(wù)梯度化。

小學(xué)低年級是勞動啟蒙的關(guān)鍵時期，但很多時候教師會覺得學(xué)生年齡小，不放心把班級勞動交給他們，或者只挑選部分能力強(qiáng)的學(xué)生參與勞動。確實，小學(xué)低年級學(xué)生能力有限，無法勝任過于復(fù)雜的勞動任務(wù)，但是只要教師有全員參與的意識，精心設(shè)計勞動體驗的層次和梯度，相信每個學(xué)生都可以找到適合的位置。

筆者在班級里開展“能豆豆行動”，發(fā)動一年級學(xué)生一起設(shè)計勞動清單，將班級的大小事務(wù)全部羅列其中，大到桌椅的排列，小到粉筆頭的處理，每個學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)崗位，量力而為，定期換崗，真正做到了“班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做”。二年級時，我們對班級勞動清單進(jìn)行升級，成立班級“能豆豆勞動俱樂部”，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)不同程度的班級勞動項目，爭做俱樂部小會員。會員級別和勞動實踐難度關(guān)聯(lián)，從初級會員到高級會員甚至超級會員，不同層級對應(yīng)不同的勞動要求，學(xué)生參與的積極性非常高。

分層式的班級勞動任務(wù)兼顧了全體，勞動不再是少數(shù)學(xué)生的專屬，每個學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)參與集體勞動。勞動任務(wù)的梯度化促進(jìn)了學(xué)生勞動能力提升的梯度。

3.遵循兒童心理，讓勞動過程趣味化。

小學(xué)低年級學(xué)生熱愛游戲，樂于探究，勞動啟蒙教育應(yīng)尊重這一特點。例如，筆者依托學(xué)校的小小種植園，開設(shè)“相約開心農(nóng)場”課程，帶著學(xué)生認(rèn)識蔬菜、觀察蔬菜，定期給蔬菜澆水，記錄蔬菜生長的關(guān)鍵信息，收獲時組織學(xué)生采摘，讓學(xué)生在探究實踐中體會勞作不易，珍惜勞動成果。

即便是日常的勞動任務(wù)，只要我們能從兒童立場出發(fā)，賦予勞動任務(wù)更多的游戲色彩，也能讓他們在趣味化的勞動過程中體驗勞動的快樂。例如：每天放學(xué)后，玩一玩“看誰收得快”游戲，比一比從整理書包到清空抽屜到擺放桌椅，誰用時最短;每周舉行“能豆豆小講堂”活動，讓“勞動小達(dá)人”分享勞動妙招，展示勞動技能，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與勞動實踐。

4.激發(fā)家校共育活力，讓勞動內(nèi)容生活化。

勞動教育需要向家庭延伸，家校聯(lián)動讓勞動教育有煙火氣，更加生活化。

一是激發(fā)學(xué)生源動力。教師要鼓勵學(xué)生“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”，主動承擔(dān)力所能及的小家務(wù)，以學(xué)家務(wù)、會家務(wù)為榮，讓參與家務(wù)勞動成為學(xué)生生活的一部分。

二是激發(fā)家長協(xié)作力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺和家長會等溝通渠道，向家長宣傳勞動對孩子成長的重要意義，鼓勵家長和孩子一起做家務(wù)，激發(fā)孩子參與家務(wù)勞動的積極性。

學(xué)校和家庭的勞動教育是相輔相成的，讓學(xué)生在家庭勞動的實踐中得到歷練，反過來也會促進(jìn)學(xué)校勞動教育的開展。

5.注重評價激勵，讓勞動效果可視化。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。我們要讓兒童從勞動中真切體驗成長的愉悅，感受到勞動的饋贈。小學(xué)低年級學(xué)生偏形象思維，重直觀感受，所以勞動評價一定要直觀可視。

一是勞動作品可視化。我們可以在教室里布置照片墻，將學(xué)生參與勞動的照片或是勞動作品的照片張貼墻上，讓學(xué)生在欣賞照片的同時發(fā)現(xiàn)勞動的美好，讓教室的墻壁因為一個個“小小勞動者”亮麗起來。

二是勞動評價可視化。班主任可創(chuàng)設(shè)情境，如筆者就在教室后黑板上設(shè)計了一棵蘋果樹造型，每個學(xué)生都可以通過勞動為蘋果樹攢能量，結(jié)出自己專屬的“蘋果”。學(xué)生們一起種下蘋果樹，一起收獲紅蘋果，讓看得見的“果實”見證每個人的成長，可視化的評價讓小學(xué)低年級勞動教育更有溫度。

良好的開端是成功的一半。如果把小學(xué)中高年級的勞動教育看成是“種樹”，那么，低年級的勞動教育就是“播種”。新時代，我們必須站在立德樹人的高度重新審視小學(xué)低年級勞動教育啟蒙的意義，從兒童立場出發(fā)，把握好小學(xué)低年級這一播種的關(guān)鍵階段，讓勞動教育的參天大樹護(hù)佑兒童一生的幸福成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李竹平.班級活動中的“兒童立場”[J].江蘇教育，2019（95）：45-47.

[2]檀傳寶.德育原理：第3版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.