馮晶晶 張偉 陳新娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 遵循高職人才培養(yǎng)目標，以突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進行PLC控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試課程教學(xué)改革，努力打造以學(xué)生為中心的“金課”。針對當前高職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動力缺乏、被動接受知識、課堂有效度低等現(xiàn)狀，采用以“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來設(shè)置課程教學(xué)項目，將碎片化的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革;學(xué)生;中心

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0100-02

根據(jù)國家對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新要求，高職院校應(yīng)發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的融合發(fā)展。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)為目的，要培養(yǎng)的是能夠勝任某種職業(yè)或崗位的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。動手能力強和盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的能力應(yīng)該成為高職學(xué)生的突出特點和優(yōu)勢。

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，如何治理高職院校的“水課”，并將其打造成為“金課”是課堂教學(xué)改革的重點。傳統(tǒng)教學(xué)中以講授知識為主，用同樣的內(nèi)容面對有個性差異的學(xué)生，無法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。因此，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是教學(xué)改革的大勢所趨[1]。

本文立足以“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來設(shè)置課程教學(xué)項目，將碎片化的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。通過課前布置項目任務(wù)、課中完成項目任務(wù)、課后鞏固和拓展任務(wù)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生從實際項目任務(wù)出發(fā)，在對工作任務(wù)的體驗過程中充分實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)改革實踐[2]。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的闡述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，并將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題[3]。

二、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試課程教學(xué)現(xiàn)狀

PLC控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試課程是我院機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電梯工程技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，總共48課時。在前期學(xué)生已經(jīng)通過PLC技術(shù)應(yīng)用、變頻器應(yīng)用技術(shù)、組態(tài)工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了PLC基本指令、變頻器的調(diào)試、組態(tài)工程設(shè)計，但是缺乏PLC控制系統(tǒng)整體設(shè)計的能力。以往的傳統(tǒng)教學(xué)采用的是先理論后實訓(xùn)的模式，把總的48課時分為兩部分，理論32課時，實訓(xùn)16課時，在理論教學(xué)結(jié)束之后進入實訓(xùn)室完成實踐操作。這種教學(xué)模式在理論授課階段，課堂以教師講課為主，而學(xué)生處于被動地接受知識，存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的問題;在后期進行實踐操作時，學(xué)生因前期理論知識難以理解而無法良好地完成實操訓(xùn)練任務(wù)，導(dǎo)致理論和實踐嚴重脫節(jié)，課堂教學(xué)效果差。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)項目的來源

本課程依據(jù)工學(xué)結(jié)合、過程導(dǎo)向、學(xué)生主體、能力本位等課程建設(shè)理念，按基于工作過程的課程建設(shè)思路，與企業(yè)專家一起對機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電梯工程技術(shù)等專業(yè)所針對的自動生產(chǎn)線系統(tǒng)安裝、調(diào)試與運行維護等工作崗位的典型工作任務(wù)進行梳理、歸納和教育加工，分析出邏輯控制、運動控制以及過程控制三大領(lǐng)域的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并遵循學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)情境、序化學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)驅(qū)動、理實一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，突出學(xué)生的主體性。

本課程的學(xué)習(xí)確定為以下五個情境：四組知識競賽搶答器控制系統(tǒng)、霓虹燈控制系統(tǒng)、十字路口智能交通燈控制系統(tǒng)、生產(chǎn)流水線小車控制系統(tǒng)、自動售貨機控制系統(tǒng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系的建立

五個學(xué)習(xí)情境，各自成章，既相互獨立又相互聯(lián)系，從內(nèi)容難易度上看，從易到難;從課程覆蓋面上看，從單課程內(nèi)容到綜合多門課程內(nèi)容，課程結(jié)合了PLC、變頻器和組態(tài)等多門課程的內(nèi)容?？傮w的內(nèi)容遵循以學(xué)生為中心的理念，通過線上線下混合式教學(xué)，按照課前自學(xué)、課中發(fā)現(xiàn)問題解決問題、課后拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，注重理實一體，符合學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)典型工作任務(wù)的分析結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實際對每個學(xué)習(xí)情境又安排了若干學(xué)習(xí)子任務(wù)。以任務(wù)四生產(chǎn)流水線小車控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試為例，如圖1所示。

生產(chǎn)流水線小車控制系統(tǒng)任務(wù)分為五個子任務(wù)，包括運料小車控制設(shè)計、多種運料線路選擇模塊設(shè)計、生產(chǎn)流水線小車組態(tài)模塊系統(tǒng)設(shè)計、生產(chǎn)流水線小車變頻控制系統(tǒng)設(shè)計以及生產(chǎn)流水線小車控制系統(tǒng)綜合調(diào)試。其中子任務(wù)一和子任務(wù)二主要進行小車的基本運動軌跡和多線路選擇的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計;子任務(wù)三主要進行小車的組態(tài)模擬系統(tǒng)設(shè)計;子任務(wù)四主要進行小車的變頻控制系統(tǒng)設(shè)計;子任務(wù)五是將PLC控制系統(tǒng)、組態(tài)模擬系統(tǒng)和變頻控制系統(tǒng)綜合起來進行設(shè)計和調(diào)試。通過多個內(nèi)容層層遞進、多課程結(jié)合的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）線上線下混合式教學(xué)模式

課程采用以學(xué)生為中心，線上線下混合式教學(xué)模式。課程團隊通過相互合作，已經(jīng)完成了本門課程的在線課程資源建設(shè)，并在中國大學(xué)MOOC上多次開課，如圖2所示。在線課程資源包含22個任務(wù)工單、38個動畫微課視頻、32個PPT、22個隨堂測驗、5個單元測驗和單元作業(yè)以及測試題庫。

線下教學(xué)主要是在自動化綜合實訓(xùn)室進行，自動化綜合實訓(xùn)室是我院集PLC、變頻器、組態(tài)屏、電動機等多種設(shè)備的一體化綜合實訓(xùn)室，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試運行。

采用線上線下教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)實施過程

教學(xué)的實施過程主要分為課前、課中和課后。課前，學(xué)生利用線上的動畫、微課等資源進行自主學(xué)習(xí)，并完成在線測試，檢驗對本次課知識的初步認識程度。課中，教師通過發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用動畫、思維導(dǎo)圖、視頻直播操作過程等信息化手段，通過小組互助、教師巡回指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生分析問題、解決問題，掌握本次課的重點難點知識。課后，通過布置拓展創(chuàng)新實踐任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識并實現(xiàn)拓展創(chuàng)新。

四、課程教學(xué)改革實施效果

該課程在進行教學(xué)改革后已經(jīng)對三屆學(xué)生進行教學(xué)，通過工作任務(wù)的引入，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過自建的線上教學(xué)資源和校本教材，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力;通過動畫、思維導(dǎo)圖、仿真平臺、實踐平臺等多種信息化手段，學(xué)生對PLC的知識和技能掌握程度逐步加深，教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

[1]盛麗梅，胥加美，徐兵.高職院校項目教學(xué)改革的探索與實踐：以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2017（2）.

[2]董連芬.任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法在《PLC控制技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機化，2018（12）.

[3]王涌泉，蘇良昱，王武，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職電氣自動化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].冶金管理，2019（9）.

編輯 趙瑞峰