李云龍 張海濤 白耀博 顧開(kāi)朗 高峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在線開(kāi)放課程已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種重要途徑，在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究對(duì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)具有指導(dǎo)意義。從參與在線開(kāi)放課程建設(shè)的教育專家、授課教師、管理人員和學(xué)習(xí)者四類評(píng)價(jià)主體角度出發(fā)，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、各指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套完整的在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為評(píng)價(jià)者客觀評(píng)價(jià)一門(mén)在線開(kāi)放課程質(zhì)量提供理論依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多元化;在線開(kāi)放課程;質(zhì)量評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0001-03

2001年4月，美國(guó)的麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)OCW（Open Course Ware，開(kāi)放課程計(jì)劃）項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程正式進(jìn)入公眾視野。隨后，劍橋、哈佛等世界名校也陸續(xù)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)[1]。2011年教育部正式啟動(dòng)“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目，要求建設(shè)精品資源共享課和精品視頻公開(kāi)課，并建立一個(gè)國(guó)家精品開(kāi)放課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)（愛(ài)課程網(wǎng)）。通過(guò)近幾年的建設(shè)，建成了諸如資源共享課、視頻公開(kāi)課、慕課MOOC（Massive Open Online Courses）和私播課SPOC（Small Private Online Course）等多種類型的在線開(kāi)放課程[2]。2015年，教育部頒布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》文件，要求各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，并在各高校之間共享一些精品課程，實(shí)現(xiàn)資料利用的最大化，惠及更多的師生[3]。此后，各類在線開(kāi)放課程如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，但是其課程建設(shè)的質(zhì)量卻參差不齊，如何控制在線開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量成為擺在教育工作者面前的一大難題，于是在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系孕育而生。通過(guò)在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)者可以對(duì)一門(mén)在線開(kāi)放課程的建設(shè)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)并作出客觀評(píng)價(jià)，大大提高了在線開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量。因此，在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否科學(xué)，對(duì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀

目前針對(duì)在線開(kāi)放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)研究較少，主要的文獻(xiàn)包括： 2010 年教育部公布的國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)，其中包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)[4]。唐曉君等[5]探討出一種從學(xué)習(xí)者角度考量的“自下而上”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)德?tīng)柗品椒ù_定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，為學(xué)習(xí)者選擇優(yōu)秀課程提供一個(gè)客觀依據(jù)。王璐等[6]將國(guó)家精品資源共享課中用戶的評(píng)價(jià)作為研究對(duì)象，排除一些無(wú)用的評(píng)價(jià)，篩選出240條與課程質(zhì)量相關(guān)的有用評(píng)價(jià)，通過(guò)開(kāi)放性編碼和軸心編碼的方法，構(gòu)建了一個(gè)包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)的在線開(kāi)放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。劉智勇等[7]人結(jié)合在線開(kāi)放課程和混合式教學(xué)的特點(diǎn)，提出了與多因子評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量化表。Daytion等[8]在教育實(shí)踐目標(biāo)原則下，設(shè)計(jì)了一個(gè)包含7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和25個(gè)二級(jí)指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。Lin[9]通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、在線開(kāi)放課程多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）評(píng)價(jià)角度多元化

由于學(xué)習(xí)者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容大體可以分為兩部分：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的界面友好性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)就會(huì)很多，諸如：教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源，交互性、實(shí)用性等[12]。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

在線開(kāi)放課程的建設(shè)是一項(xiàng)龐雜的工程，每一位參與者都有明確的分工，它不僅需要教育專家和任課教師的辛勤付出，還需要管理人員和學(xué)習(xí)者的通力合作。就因?yàn)榉止げ煌?，他們?duì)在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)的角度也會(huì)有所不同，只有綜合這些參與建設(shè)者的意見(jiàn)，才能制定出客觀全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[13]。

綜上所述，從目前已有的在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看，其存在的問(wèn)題主要包括評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)主體單一等[10-11]?；诖耍疚牟捎枚嘣脑u(píng)價(jià)機(jī)制，選取教育專家、授課教師、學(xué)習(xí)者和管理人員四類主體，在他們各自擅長(zhǎng)的工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別提出在線開(kāi)放課程建設(shè)的意見(jiàn)，綜合這些觀點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)全面的在線開(kāi)放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并為在線開(kāi)放課程的建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

三、在線開(kāi)放課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

參考教育部2012年頒布的“2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系（高職）”文件，把分解出來(lái)的主要指標(biāo)進(jìn)行梳理，相似的合并，不重要的舍棄，初步形成一個(gè)包含6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)估指標(biāo)體系。接著，使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，把設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷分別發(fā)放給6位教育專家、14位授課教師、5位管理人員、57位學(xué)習(xí)者組成的評(píng)價(jià)主體，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)部分指標(biāo)的提法進(jìn)行修改，并對(duì)部分二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，構(gòu)建出最終的在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架（表1），該指標(biāo)體系包含5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

表1 評(píng)估指標(biāo)體系 ■

（二）指標(biāo)權(quán)重的確定

選用簡(jiǎn)單估價(jià)權(quán)重的方式。具體的實(shí)施步驟如下：根據(jù)估價(jià)權(quán)重的要求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，將5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)列于表格上，對(duì)不容易理解的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行解釋。根據(jù)每個(gè)指標(biāo)的重要性，劃分為五個(gè)層次，對(duì)應(yīng)的分值分別為1分、0.8分、0.6分、0.4分和0.2 分，要求上述四類評(píng)價(jià)主體（教育專家、授課教師、管理人員和學(xué)習(xí)者）共82個(gè)人對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行判定，并在指標(biāo)后相應(yīng)分值的空格內(nèi)打鉤。 計(jì)算公式如下：

fi=■Ai / N （公式1）

公式1中，fi為該指標(biāo)的平均值，Ai 為調(diào)查對(duì)象所打的分值，N為調(diào)查對(duì)象的有效數(shù)量。

Wi=fi / ■ fi （公式2）

公式2中，Wi為該指標(biāo)權(quán)重值，■ fi是該指標(biāo)所在指標(biāo)群的平均值之和。

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重采用和二級(jí)指標(biāo)相同的計(jì)算方法，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 各指標(biāo)權(quán)重值

■

（三）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指標(biāo)的價(jià)值判斷，是教育活動(dòng)達(dá)到某種程度的要求 [14]。本研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定步驟如下：

1.參考相關(guān)規(guī)定，并結(jié)合教育專家、授課教師、管理人員和學(xué)習(xí)者反饋回來(lái)的意見(jiàn)，對(duì)不同的二級(jí)指標(biāo)形成具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.為方便評(píng)價(jià)者打分和對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本研究對(duì)各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。采用等級(jí)賦分法，將各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格，對(duì)應(yīng)的分值分別為4分、3分、2分和1分。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容見(jiàn)文末表3。

（四）在線開(kāi)放課程的總體評(píng)價(jià)

根據(jù)以上在線開(kāi)放課程多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的分析，可以通過(guò)以下步驟對(duì)在線開(kāi)放課程進(jìn)行評(píng)分。首先，選取四類評(píng)價(jià)主體人員若干，分別負(fù)責(zé)各自的評(píng)價(jià)內(nèi)容，參考二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在線開(kāi)放課程評(píng)定等級(jí)并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然后計(jì)算各二級(jí)指標(biāo)的平均值，再用各二級(jí)指標(biāo)的平均值乘以各自對(duì)應(yīng)的權(quán)重值，即得出各二級(jí)指標(biāo)的加權(quán)值，最后對(duì)各二級(jí)指標(biāo)的加權(quán)值進(jìn)行求和，得出的分?jǐn)?shù)就是該在線開(kāi)放課程的最終得分，分值越高越優(yōu)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究的在線開(kāi)放課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系豐富和完善了在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)體系的理論，有利于提高在線開(kāi)放課程建設(shè)的質(zhì)量，并對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

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編輯 王亞青