戎筱卿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 利用超星學習通的“一平三端”平臺將CDIO教學理念和PBL問題引導模式相結(jié)合，并將其在高職院校藥學專業(yè)的藥物分析教學中進行實踐和探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 超星平臺;CDIO;PBL;藥物分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0114-02

一、研究背景

當今社會正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新社會形態(tài)，教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式教學模式漸漸不能適應新生代的學生和不斷變革的學習環(huán)境[1]。新時代的大學生傾向于用手機進行實時、多方位的信息交流。然而，智能手機與即時通信軟件的普及，也讓越來越多的學生在大學課堂低頭看手機，對傳統(tǒng)課堂失去興趣[2]。

藥物分析是藥學領域的重要分支學科，課程具有很強的實踐性和應用性。另外，本門課程建立在無機化學、有機化學、分析化學、藥物化學等多門學科基礎上，是一門專業(yè)核心課程。藥物分析涵蓋的內(nèi)容很廣，學生首先要熟悉藥物的結(jié)構(gòu)，進而掌握藥物的理化性質(zhì)，再根據(jù)性質(zhì)特點掌握其分析鑒定的方法和原理[3]。該課程所涉及學習內(nèi)容龐雜，具有一定的教學難度。學生反映，藥物分析課程教學內(nèi)容抽象、知識點繁雜分散，既難理解又不容易記住，純粹的課堂教學已經(jīng)讓學生失去興趣[4]。如何利用當今社會飛速發(fā)展的信息技術，打造高效、智慧的新課堂，提高藥物分析課程的教學質(zhì)量，獲得理想的教學效果，是廣大藥物分析授課教師關心的焦點[5]。

超星學習通是超星集團開發(fā)的學習通“一平三端”平臺，是智慧教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以實現(xiàn)隨時學習、移動學習、師生互動、生生互動、過程跟蹤、大數(shù)據(jù)分析等， 可幫助教師提高教學質(zhì)量， 幫助學生提升學習效率[6]。目前是我院師生使用頻率最高的網(wǎng)上資源平臺。

CDIO 教學模式是近年來由西方教育改革研究團隊提出的一種全新教育理念和實施體系，CDIO分別是英文單詞“構(gòu)思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）和“運行”（Operate）的縮寫，它以大學生主動性和實踐性學習為核心，強調(diào)創(chuàng)新性自主學習和課外實踐的有機結(jié)合，因此也稱為“做中學和學中做”[7]。

PBL（problem-based learning）是以問題為基礎的教學模式，由美國神經(jīng)病學教授Barrow 創(chuàng)立，現(xiàn)已在多個國家、多個高校的不同學科特別是醫(yī)學中得到廣泛應用[8]。PBL 教學是以建構(gòu)主義學習理論為指導，以問題為基礎、以學生為中心，強調(diào)學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題、自主學習和終身學習的能力，尤其是有利于對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[9]。

CDIO 教學關注于過程實踐，PBL教學則強調(diào)以問題為導向，但兩者的培養(yǎng)目標都是聚焦于對學生創(chuàng)新性自主學習能力的培養(yǎng)[10]。本課題將改變藥物分析傳統(tǒng)的教學模式，依托超星“一平三臺”智慧教學平臺，將CDIO 和PBL 兩種教學模式有機結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，提高學生的自我效能感和學習積極性，達到更好的教學效果[11]。

二、主要研究內(nèi)容和目標

（一）研究內(nèi)容

根據(jù)學院的教學要求、企業(yè)的職場技能要求，結(jié)合CDIO+PBL教學模式進行教學設計。每個經(jīng)典藥物的檢驗分析就是獨立的一個項目，將每個項目細分為問題提出、任務下達、任務構(gòu)思、任務設計、任務實施、任務運行和考核評價七個小模塊：

1.問題提出

教師首先依托超星平臺“資源”功能發(fā)布關于該項目的背景資源和材料，并用“討論”功能發(fā)起探討議題。問題提出可以是雙向的。教師可以拋出問題引導學生去說出自己的見解;同樣學生也可以提出問題，互相討論。

2.任務下達

根據(jù)藥物分析的基本程序，將藥物檢驗項目分成五項子任務：藥物結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、性狀觀測、鑒別、檢查、含量測定。將班內(nèi)學生分成五小組，隨機進行任務分配。同時，教師可通過超星發(fā)布針對各小組的電子任務單，任務單內(nèi)同樣可以內(nèi)設啟發(fā)問題，用于幫助引導每小組順利開展任務，并通過線上和線下給予及時指導。

3.任務構(gòu)思

每小組成員根據(jù)任務單內(nèi)的啟發(fā)問題進行構(gòu)思，查閱線下線上資料，提出解決問題的思路，進行初步的可行性分析。學生可以將基本構(gòu)思在超星平臺發(fā)布，教師和學生之間、小組和小組之間可以隨時互動探討，互相給予意見和支持。

4.任務設計

每個小組應用已有的知識和資源，再進行文獻調(diào)研，提出解決方案，進行實驗方案的設計。每小組可將實驗方案設計整理后通過電子文檔在超星平臺發(fā)布，以“作業(yè)”形式進行提交，由教師審核通過后方可實施。

5.任務實施

每小組依據(jù)通過的實驗方案，可以逐步實施。每小組可以通過教師聯(lián)系實驗室，進行實驗的儀器和試劑的前期準備工作。每小組要求通過超星平臺發(fā)布準備情況，實時反饋。

6.任務運行

每小組團隊成員進行內(nèi)部分工，職責明確，并將分工表上傳平臺。實驗運行階段要求記錄下相關的數(shù)據(jù)和資料，并以文字、圖片和視頻的形式進行上傳。最后，要求通過PPT形式進行小組工作匯報?？刹扇「傎愂秸n堂，讓不同團隊內(nèi)互相競賽并現(xiàn)場打分。

7.考核評價

每個項目的考核將劃分為知識水平評估、能力評估和綜合素質(zhì)評估三個方面。知識水平評估主要是通過超星平臺的“考試”功能隨機組合針對該項目的試題，進行理論知識內(nèi)容的考核。

（二）研究目標

1.選取經(jīng)典藥物分析項目，完成藥物檢驗項目的七個小模塊的CDIO+PBL課程計劃。

2.完成藥物檢驗項目的七個小模塊的CDIO+PBL教案，包括電子任務單、引導性問題及背景學習資料等。

3.完善超星平臺，將相關文字及視頻動畫等資料整理分類上傳，便于學生線上學習。

4.完成CDIO+PBL課程的成績評價方案。

5.項目完成后對學生進行滿意度評價并進行問卷分析。

（三）特色及創(chuàng)新之處

1.教學活動設計的創(chuàng)新

改革傳統(tǒng)的理論知識體系，根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀和學生的特點，將對每個藥物檢驗項目分解成七個小模塊。每個教學模塊進行全新的CDIO+PBL教學設計，通過問題去引導學生構(gòu)思、設計、實施和運行自己的任務，編寫新的教學計劃和教案。

2.教學模式的創(chuàng)新

采用CDIO+PBL教學模式，打破藥物分析課程原先課堂為主的教學模式，通過提出問題引發(fā)學生思考和自主學習，讓學生通過課內(nèi)課外知識進行藥物分析的實驗構(gòu)思、設計、實施和運行。

3.超星平臺軟件的應用

超星平臺軟件是一款強大的教學軟件，使教與學不受時間和空間限制，教師可以實時指導，學生可以實時反饋提問，使教學更流暢，溝通更便捷，讓師生互動更多。

4.考核方法的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的一張考卷定成績的考核方式，學生最后的成績由知識水平評估、能力評估和綜合素質(zhì)評估等全面考核標準組成。超星系統(tǒng)自帶相應的隨機組卷考核，可以對各組學生對本項目理論知識掌握。

三、計劃進度

第一階段：收集資料和數(shù)據(jù)，查閱現(xiàn)行與本課程相關的高職院校所有教材。查閱文獻，搜集CDIO、PBL等教學模式在其他高校、其他專業(yè)課程中運用的情況，并進行分析整理。

第二階段：根據(jù)學科特點和調(diào)研的數(shù)據(jù)資料進行教學設計準備，擬CDIO+PBL課程計劃，撰寫新的CDIO+PBL教案，確定學生成績考評方案。

第三階段：將項目的背景資料、PPT、動畫、習題等資源上傳超星平臺，完善在線平臺。

第四階段：教改后CDIO+PBL教學過程的實施，采用CDIO+PBL模式和普通模式平行教學，學生課程成績評定，課堂滿意度調(diào)查。

第五階段：教改前后學生成績對比分析、教改成果總結(jié)，完成結(jié)題報告，撰寫并發(fā)表相關論文。

參考文獻：

[1]王碩旺，洪成文.美國麻省理工學院工程教育的經(jīng)典模式：基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[2]汪青.國內(nèi)醫(yī)學院校PBL教學模式的應用現(xiàn)狀及文體剖析[J].復旦教育論壇，2010，8（5）：88-91.

[3]勵莉.基于超星學習通混合式教學模式的課程設計與應用：以國際結(jié)算課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，161（23）.

[4]陳威風，岳曉禹.基于OBE理念的食品微生物學課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2019（36）：116-117.

[5]梅運軍，黃嵐，胡純，等.成果導向教育理念（OBE）下的環(huán)境工程微生物學課程教學改革與實踐[J].微生物學通報，2018，45（3）：609-615.

[6]陳旭輝，吳克壽，姜春艷.基于CDIO理念的計算機工程教育模式[J].計算機教育，2010（8）：141-143.

[7]顧佩華，李升平，沈民奮，等.以設計為導向的EIP-CDIO 創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009（增刊1）：47-49.

[8]王亞良，張燁，陳勇，等.基于CDIO的實驗項目開發(fā)與實踐[J].實驗技術與管理，2010，27（2）：119-121.

[9]高英力.基于CDIO理念的土木工程材料教學模式探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010（3）：89-90.

[10]張志亮，剛家林.基于CDIO的一體化實驗實踐教學環(huán)境建設[J].實驗室科學，2010（6）：142-144.

[11]孫浩軍，孫梅，熊智.計算機專業(yè)基于課程群的EIP-CDIO項目設計[J].計算機教育，2010，9（11）：101-106.

編輯 趙瑞峰