【摘要】英語專業(yè)教學中運用跨學科教學模式是順應社會經濟發(fā)展趨勢的體現，尤其是英語語音教學，課前導入的缺少是導致語音課堂教學效果不佳的原因之一。依據跨學科教學的特點以及英語專業(yè)教學現狀調查，教材需要涵蓋歷史、地理、文學、體育等其他學科貫穿始終，在課堂教學中幫助學生提高綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的思維多元化和自主學習、合作學習的能力。

【關鍵詞】英語語音教學;跨學科;教材

【作者簡介】范藝（1983-），男，湖南郴州人，湘南學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：語言學。

【基金項目】2017年湘南學院教學改革研究項目“基于自主學習、合作學習——‘英語語音課程教學模式改革研究”[湘南學院校發(fā)（2017）40號，序號8]的階段性研究成果。

英語教師除了教授課本語言知識點外，為了進一步分析教材的跨學科內容，教材選擇了五個單元，對這些單元進行定性分析。語音課程第十一單元“ Intonation”閱讀部分是關于J.K.Rowling 在哈佛大學的一篇演講。這篇文章幫助學生理解什么是失敗帶來的好處和想象力的重要性，以及這些感受都是青春期的常見現象。第二部分是關于如何寫一篇關于聽完演講后的感想。這些步驟包括計劃、準備、制作和演示。學生可以使用他們在“閱讀”部分所學到的技能幫助他們理解。第六單元“consonants”的學科方向是地理位置。Lead-in部分是一篇關于介紹英聯邦的文章。延伸閱讀材料是以信的形式出現的。從這篇文章中，學生可以了解很多關于英聯邦的地理知識。這封信是一封非正式的信。非正式的信件通常是寫給家人的成員、親戚、朋友、同學等。非正式的信件通常用問候語和結束語 “親愛的爸爸”“親愛的溫迪”和“愛你的湯姆”。非正式信函以友好的問候開始，比如“你好嗎？”在閱讀非正式信函時，我們可以這樣做看看縮寫詞，比如“CU soon”，意思是“see you soon”。教師應該告訴學生，在教授這篇文章時，會遇到這些問題。課后要求學生做一個旅游小冊子，它是宣傳冊，讓學生了解關于旅行傳單的概念，并讓學生下堂課前表演。練習本上的推薦閱讀部分有兩段，一段是這是簡愛的書評。介紹學生閱讀原著，進一步讓學生熱愛英美文學。另一段是報紙上的一個故事，講的是一個在介紹英國的下午茶文化。在學習這一部分后，學生應該知道，除了英語課本，他們還可以閱讀更多的英語材料，如報紙，雜志、小說等來提高他們的閱讀能力。第一單元“vowels”的學科定位是歷史。lead-in部分是一篇關于BBC English or “Received Pronunciation”.要求學生掌握過去英語是如何發(fā)展的以及為什么它有一些奇怪的規(guī)則。背景知識需補充介紹英語發(fā)展的三個階段：古英語，中古英語和現代英語。這三個階段與英格蘭歷史有著密切的關系。如果不了解英國的歷史，學生就不能很好地理解它。通過這節(jié)課學生不僅能掌握英語語音知識的前元音，而且還能了解一些英語歷史。對于一個好的英語學習者來說是非常 必要的。雖然每個學生都會寫漢字，但很少有人知道中國語言的發(fā)展。與使用字母表的西方語言不同，漢語使用漢字。這些人物代表著思想、對象和行為。語言是由不同的字符組成。目前，有一部分人質疑中國的教育于注重英語學習而忽視了漢語和漢語的重要性傳統(tǒng)文化。這篇文章是解決這個問題的一個很好的例子。教師可以補充一些相關的漢語知識，如第五單元“consonants”的學科定位是體育和健康。Lead-in部分是“Football or Soccer”。在閱讀文章中，展示了足球的影響及其在人們心中神圣而光榮的地位，全世界的人都通過介紹了解足球的歷史和一些著名的運動員，足球比賽不僅僅是一項體育比賽。更重要的是，它充分利用其在體育的所有功能中，其影響遠遠超出了體育的范圍。為更好地理解文章，學生需要一些閱讀技巧。因此，它是融語言、歷史、體育、健康于一體。一個好的演講應該讓聽眾對它感興趣，提問問題是實現這個目標的一個好方法。在這篇閱讀中，文章后面設置了幾個問題問題是為了讓學生在聽他錄音的時候保持他們的大腦在工作。這些問題都與文章的主題有關。通過回答這些問題，學生可以跟隨作者的思路。體育與商業(yè)密切相關，因為體育受到媒體的廣泛關注，當你在電視上看你最喜歡的運動時，你總是看各種各樣的廣告，成千上萬的體育迷定期買票去觀看他們喜愛的運動，一些公司甚至購買運動隊的股票，這是一個很好的業(yè)務。通過研究這篇文章，他們可以要知道，有時候體育運動也是一種商業(yè)活動。第十五單元“speaking for success（3） ”的學科定位是環(huán)保。Lead-in部分是一篇演講“Things Are Not Always Black or White”。探討的問題是經濟還是環(huán)境——我們必須怎樣做選擇。 一方面，我們應該選擇環(huán)境，應該嘗試削減生產，減少生產的產品數量，以節(jié)約環(huán)境。由于污染和過度捕撈而發(fā)生的例子，這是Black 嗎？最后，提倡增加可循環(huán)利用的物品和教育人們有一個好的環(huán)境生活而不是損害環(huán)境。另一方面，相反的想法認為發(fā)展對環(huán)境有害不一定是真的，相反，擁有健康的環(huán)境和經濟開展可以同時存在。這是許多公司特別非常關心的環(huán)境問題，我們需要給商人更多的信任，不應該為了保護環(huán)境而削減產量和減少機器生產的數量，因為許多工作崗位將會流失。我們應該做的是生產和使用更多的可回收物品，并出臺更多的法律來保護環(huán)境。這篇文章的內容與環(huán)保知識有關。學生可以重新考慮他們的生活方式和習慣，看看他們是否做了對環(huán)境有害的事情。在學習這篇文章之前，教師可以補充一些演講知識、演講的策略。

一、面臨的問題

教材每個部分是逐步安排的，為了全面培養(yǎng)學生的英語能力。大部分方面引導學生運用跨學科知識和跨學科技能理解學習英語。英語必修課程的新國家標準要求學生能夠掌握英語作為工具，并獲得較強的內部學習能力語言能力。教材作為教學和學習的重要載體，需要滿足教師和學生在語言學習上的需求。隨著現代社會的發(fā)展，迅速知識的增長不再受學科界限的限制。單一的學科知識不再能解決現實社會中的關鍵問題。

因此，教材的跨學科內容具有重要的影響和意義關于學生自身的發(fā)展。無論在他們未來的生活或學習，學生必須學會思考不同學科合作的可能性。知識是相互聯系的，可以在現實生活中使用。為了培養(yǎng)學生跨學科思維能力的培養(yǎng)，在當今社會，在實際教學中可以創(chuàng)造多種不同的教學情境，以提升學生跨學科知識的意識。

二、對策建議

1.選擇真實的語言材料。所謂真正的語言材料，不是專門的材料。我們使用的材料設計的目的是為了教學，但和現實生活中是如此的不同。這有兩個主要原因，一是國內語言材料有限。作者發(fā)現事實并非如此容易找到適合教學需要的教材;另一個是真實的語言材料可能會給學生在學習過程中帶來一些困難。語言的真實性教材對英語教學和學習有一定的幫助。首先，它可以激勵學生學習英語。第二，為學生提供目標文化信息并選擇學生接觸到真實生活中使用的真實語言。第三，它支持教師有更多的創(chuàng)造性教學。眾所周知，語言材料使用的是真實的，溝通是復雜的，包含許多不同的主題。使教學內容教材跨學科，首先要保證語言材料的真實性。因此，應盡可能多地選擇英語國家的語言材料。如圖書、期刊、雜志、報紙、廣播、電視、網絡、廣告等和其他媒體。那么，教材編寫者應該更加關注每一個模塊的主題哪些學科應該涵蓋各種學科，以便學生能夠使用英語知識靈活地學習其他學科的知識。

2.增加教材內容中自然科學學科的比例。鑒于自然科學學科所占比例較低，兩者的內容相差甚遠再版英語教材，可以適當增加自然科學的比重英語教科書的內容不是簡單地追求語言知識。在中國，因為學生之前高考文科和理科分離，大多數學生都有知識結構不平衡。因此，我們應該提高比例教材中的跨學科內容。跨學科教學和研究活動的本質是觀察從其他學科的角度看學科。無論是政治還是地理，都是在具有相同知識的聚變或物理、化學和生物方面的優(yōu)勢元素，甚至文科和理科或英漢兩種語言都有聯系可以互相學習。因此，學校應該有大膽嘗試進行跨學科的教學和研究活動。教學和研究活動可包括以下步驟：

（1）設立多樣化的教學和研究小組?？鐚W科的研究意味著突破學科的局限，建立更加靈活和靈活的體系更開放的動態(tài)研究機制。在這種動態(tài)研究機制上，不同級教師相互討論交流。首先，它可以建立一個不同科教學與課題組之間的相關性研究，為不同學科的教師創(chuàng)造交流的機會。其次，建立跨學科的綜合性教學科研小組，可以實現這一目標各學科平等發(fā)展，使各學科協(xié)調發(fā)展共同進步。

（2）開發(fā)多元教學設計。跨學科集體備課比一般的集體備課要好。因為眾多的“門外漢”，跨學科集體課的視野和思維空間在同一學科中，準備比集體準備更為廣泛。在跨學科的集體備課中，其他學科教師看觀摩課會覺得很新奇。不同的教師對同一課的看法不同。因此，跨學科集體備課可以集中每一門學科的優(yōu)點。

（3）從多方面實現教學資源共享。示范類課堂評價是傳統(tǒng)教學研究活動的主要形式?？鐚W科講座，資源的獲取不再局限于單一的方式，而是有更多的方法和選擇。集體資源比單一資源更加豐富多樣。通過長期跨學科的公開課學習，這有利于教師的教學。

跨學科教學對教師的要求越來越高。教師必須知識淵博，有豐富的學術背景，需要花很多時間去做對學科以外的知識的研究。因此，教師需要更新他們的知識結構。研究者認為知識結構就像一個“金字塔”。塔尖部分是塔尖的理論知識和基本技能他們的專業(yè)。底部是基礎學科的知識，包括自然科學和社會科學。中間部分是專業(yè)之間的知識和基礎知識稱為跨學科知識，它們是聯系不同學科之間。這三部分知識構成了三個基本要素，為了改善教師的知識結構，我們可以采用以下方法：

一是自學。閱讀是實現自我提高的最基本途徑。所以，教師通過閱讀大量的書來提高自己的知識儲備。二是教學實踐。教師的專業(yè)素質有很大的提高依靠他們參與教學和研究。在教學過程中，為了提高教師的專業(yè)基礎理論水平，教師可以將相關專業(yè)融入教學中。這有利于他們的提高他們的知識結構。教師不僅要從事教學工作，還要從事科學研究。通過教學，教師可以將他們的教學理論應用到實踐中，而通過科學研究，可以把他們的經驗轉化為理論。這并不是只有提高專業(yè)知識和能力，也可以用來指導教學實踐。因此，教學與科研的結合是一種結合。三是教科書的重新發(fā)展。在教學中，教師可以重新開發(fā)教科書。根據學生的水平和反應。他們可以使用跨學科內容補充教材內容。教師應該創(chuàng)造一些學生能夠參加的課題教學、綜合實踐課程等，利用跨學科知識和技能解決問題的機會。

參考文獻：

[1]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001.

[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京;外語教學與研究出版社， 2002.

[3]劉長江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語界，2003（4）：14-18.

[4]劉潤清，吳安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[5]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.