邱光樹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著十九大提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好繼續(xù)教育”的發(fā)展目標，預(yù)示著高等職業(yè)院校繼續(xù)教育服務(wù)迎來了新的發(fā)展機遇?；诖?，對高等職業(yè)院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出了進一步完善高職繼續(xù)教育服務(wù)的發(fā)展策略，進而促進高職繼續(xù)教育不斷進步與發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè)院校;繼續(xù)教育;發(fā)展現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0206-02

作為終身教育的主要實施途徑，高職院校開展繼續(xù)教育肩負著重要責(zé)任。在終身教育發(fā)展過程中，高職院校要積極參與到國家教育事業(yè)發(fā)展中，從而為自身長遠發(fā)展尋求出路，積極完善繼續(xù)教育體系建設(shè)，是當(dāng)前高職院校的重要課題之一。

一、高等職業(yè)院校繼續(xù)教育服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）以學(xué)歷教育為主，非學(xué)歷教育為輔

繼續(xù)教育涉及的范圍十分廣泛，但究其根本是提升社會人員職業(yè)技能與各項綜合素養(yǎng)的教育途徑?？梢詫⒏呗毨^續(xù)教育概括為常規(guī)教育的延伸與補充，為原本學(xué)歷不高，但希望提升自身的社會人員提供一定的教育補充。為職業(yè)技能有待完善，自身又渴望有所提升的社會人員提供教育延伸。不論是教育延伸還是教育補充都是高職繼續(xù)教育的發(fā)展方向，延伸教育更為重要一些。為此，可以將繼續(xù)教育定位為培養(yǎng)更多應(yīng)用型技術(shù)人才與綜合素質(zhì)型人才。但是，在很長一段時間內(nèi)，我國社會發(fā)展以學(xué)歷為重，高職繼續(xù)教育已經(jīng)成為刷新學(xué)歷的主要途徑。高職院校繼續(xù)教育將提升學(xué)歷作為賣點，教育對象以得到學(xué)歷文憑為目標，對學(xué)歷的追求要遠遠超過非學(xué)歷教育。很多高職繼續(xù)教育都以學(xué)歷教育為主，非學(xué)歷教育為輔，在這樣的辦學(xué)理念下，對高職院校繼續(xù)教育工作產(chǎn)生了嚴重影響。

（二）完全復(fù)制全日制師資模式

教育的關(guān)鍵在于師資模式，師資水平直接影響教育成效，師資力量也是教育發(fā)展的根本動力。與全日制教育有所不同，繼續(xù)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式及績效考評方面都存在一定的特殊性。特別是教學(xué)內(nèi)容方面，全日制教育的教學(xué)重點是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，以理論教育為主。而繼續(xù)教育側(cè)重于職業(yè)技能培養(yǎng)與提升，有明確的教育目標。繼續(xù)教育可以參考全日制教育，但是不能完全復(fù)制全日制教育模式。受辦學(xué)資源限制，絕大多數(shù)高職院校在繼續(xù)教育過程中，會運用全日制教學(xué)師資，將全日制教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，主體知識內(nèi)容不變，只是進行縮減，普遍存在教師理論知識過強，而職業(yè)技能欠缺的現(xiàn)象，對行業(yè)發(fā)展及未來趨勢難以預(yù)料，難以滿足繼續(xù)教育對師資力量的需求。

（三）重視教育對象數(shù)量，輕視繼續(xù)教育質(zhì)量

高職院校繼續(xù)教育重視量化工作對象，十分看重生源數(shù)量，生源就是經(jīng)濟來源，招生是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，這些理念在高職繼續(xù)教育中十分常見，造成這種現(xiàn)象的根本原因是教學(xué)定位不準確。一些高職院校由于教學(xué)資金欠缺，將繼續(xù)教育視為盈利的工具。繼續(xù)教育的根源目的是育人，但是在盈利發(fā)展影響下，其工具價值大于其教育價值，忽視了對人的培養(yǎng)與教育。招收學(xué)生后，對于什么時候安排學(xué)生上課，具體教什么，都沒有足夠的重視，辦學(xué)者關(guān)心的是，找到了學(xué)員，收到了費用，而學(xué)生更多關(guān)注的是文憑。輕視繼續(xù)教育這是當(dāng)前高職繼續(xù)教育普遍存在的問題，也是阻礙繼續(xù)教育發(fā)展的重要因素[1]。

（四）教學(xué)評價內(nèi)容單一

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容決定了整個教學(xué)工作的側(cè)重點。教學(xué)評價指標、教學(xué)內(nèi)容多占比重，都會對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。忽視教學(xué)質(zhì)量，狠抓教學(xué)對象數(shù)量對教學(xué)評價內(nèi)容單一有著密不可分的關(guān)系。隨著國家發(fā)展政策改革與社會環(huán)節(jié)的不斷更新發(fā)展，高等職業(yè)院校近年來逐漸重視發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，并取得了一定的成效，為國家建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)技術(shù)人才。但從整體來看，招生數(shù)量與利潤收入依舊是評價高校繼續(xù)教育的兩項評價內(nèi)容，很少考慮到其他教育內(nèi)容與細節(jié)。

二、高等職業(yè)院校繼續(xù)教育發(fā)展策略

（一）準確定位高職院校繼續(xù)教育

高職院校在發(fā)展繼續(xù)教育的過程中，要充分考慮到繼續(xù)教育種類的多樣化、范圍廣及靈活性強的特點，結(jié)合高職院校自身的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，建立有特色的繼續(xù)教育專業(yè)課程。在此過程中，高職院校要積極發(fā)揮與企業(yè)合作的優(yōu)勢，掌握社會發(fā)展與企業(yè)建設(shè)對人才的需求，在高職院校繼續(xù)教育服務(wù)發(fā)展中與企業(yè)的特點緊密結(jié)合在一起，對企業(yè)員工進行再教育與培養(yǎng)，從而提升企業(yè)員工的整體水平與專業(yè)素養(yǎng)，提升企業(yè)發(fā)展效率，最終達成高職院校繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標。要想獲得長久發(fā)展，高職院校勢必要重視其自身的教育職能，并以此為基礎(chǔ)，不斷提升高職院校繼續(xù)教育的價值[2]。

（二）以行業(yè)發(fā)展為依托，促進繼續(xù)教育深入發(fā)展

高職院校在設(shè)置專業(yè)時，主要參考社會中企業(yè)發(fā)展對人才的需求，高職院校繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，要以社會中行業(yè)的發(fā)展為依托，有針對性地培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)型人才，根據(jù)企業(yè)對人才的具體需求，有側(cè)重性地設(shè)置課程內(nèi)容，將企業(yè)的建設(shè)發(fā)展需求視為繼續(xù)教育的培養(yǎng)方向。通過與企業(yè)的緊密溝通與聯(lián)系，能夠促進學(xué)校與企業(yè)之間形成良好的合作關(guān)系，以企業(yè)對工作崗位的評價視為檢驗高職院校繼續(xù)教育成效的標準，在對學(xué)生進行考核時，要參考學(xué)生在工作崗位中的實際工作表現(xiàn)，從而更好地檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。高職院校要認識到繼續(xù)教育發(fā)展對高職院校發(fā)展起到的積極作用，對高職院校繼續(xù)教育的各項管理體制、教育制度進行科學(xué)合理的合計，促進高職院校繼續(xù)教育工作有序進行。

（三）樹立高職院校繼續(xù)教育品牌，提升教育質(zhì)量

隨著我國對教育事業(yè)重視程度的不斷提升以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，高職教育逐漸受到關(guān)注與認可，其獲得的教育資源日漸豐富，隨著高職院校經(jīng)濟水平的提升，教學(xué)設(shè)施有所更新。從當(dāng)前社會就業(yè)情況分析來看，高職院校繼續(xù)教育發(fā)揮了不可小覷的作用。為此，在高職院校繼續(xù)教育未來發(fā)展的過程中，要對繼續(xù)教育質(zhì)量有所重視，只有保證高職院校繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量，才能吸引更多的生源。高職院校繼續(xù)教育要狠抓教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)成效，從而取得長遠發(fā)展。在高職院校繼續(xù)教育實踐過程中，要重視社會發(fā)展對人才的需求，并充分考慮企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，在繼續(xù)教育過程中，要充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，從而摸索出更加完善的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，樹立高職院校繼續(xù)教育品牌，提升高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量。

（四）拓展社會資源與教學(xué)資源的獲取方式

阻礙高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的主要因素是教育資源匱乏與教育經(jīng)費有限。由于高職院校繼續(xù)教育沒有得到人們的廣泛關(guān)注，大部分的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)費都是由校方承擔(dān)，但高職院校的教育經(jīng)費并不寬裕。因此，為了更好地促進高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展與完善，高職院校要積極拓展社會資源與教學(xué)資源的獲取方式，尋求社會資源對高職繼續(xù)教育的支持。首先，要獲得政府相關(guān)部門的重視與扶持，從而獲得更多的教育經(jīng)費投入，獲取更多的教學(xué)資源。其次，高職院校要有效整合各項社會資源，充分整合自身辦學(xué)優(yōu)勢與專業(yè)特點，形成有獨特風(fēng)格與辦學(xué)理念的高職繼續(xù)教育，并考慮到社會不同人群的繼續(xù)教育需要，從而為社會輸出大量的優(yōu)秀人才。

（五）積極開展各項職業(yè)技能培訓(xùn)，實施“1+X”證書制度

隨著社會的高速發(fā)展，社會對人才的需求不僅局限在高能力、高文憑、高素養(yǎng)等方面，更重視具有動手能力的技術(shù)型人才。為此，高等職業(yè)院校在開展繼續(xù)教育的同時，可以考慮將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)融入繼續(xù)教育培養(yǎng)中，不斷完善教學(xué)管理體制，大力推行學(xué)分制，鼓勵學(xué)生積極獲得各種專業(yè)技能證書，從而實現(xiàn)“1+X”證書銜接。根據(jù)學(xué)生與社會發(fā)展對證書的需求，與企業(yè)建立合作關(guān)系，共同設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)崗位需要組織開展各項專業(yè)培訓(xùn)。在校企合作配合下，通過各種職業(yè)等級證書培訓(xùn)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，豐富學(xué)生的就業(yè)技能，從而打破結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，實現(xiàn)“1+X”證書模式[3]。

（六）采用綜合評價方法

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是銜接學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的一座橋梁，評價方法直接決定了評價工作的質(zhì)量與效率。良好的評價方式能夠有效提升評價工作的效能與價值，可以真實反映出評價對象的學(xué)習(xí)成效，從而達到事半功倍的效果。高等職業(yè)院校繼續(xù)教育工作本身具有一定的綜合性，需要多元評價指標與評價方法，進行綜合性的評價。為此，高職院校繼續(xù)教育評價工作可以參考國內(nèi)外繼續(xù)教育工作的先進經(jīng)驗，從教育實踐出發(fā)，在借鑒優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況進行創(chuàng)新。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學(xué)評價，高等職業(yè)院校繼續(xù)教育評價工作要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，將現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)庫技術(shù)與量化模型評價處理方法有機運用到評價中，從而有效提升高職院校繼續(xù)教育工作的評價體系，使繼續(xù)教育評價機制更加科學(xué)合理。同時，高等職業(yè)院校要建立綜合性的評價機構(gòu)，讓高職院校、專業(yè)院系、學(xué)生及社會機構(gòu)共同參與其中。各個評價主體代表了各自的權(quán)益，能夠直觀有效反映出高職院校繼續(xù)教育各方的滿意程度。構(gòu)建良好的評價機制，需要各個方面的共同參與及支持方可實現(xiàn)。在高職院校方面，可以由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)、授課教師及外聘專家等共同組成評估小組，并組織數(shù)據(jù)采集部門完成數(shù)據(jù)搜集工作，在對數(shù)據(jù)進行整理后，由評估小組進行評價總結(jié)。在學(xué)生方面，可以組建學(xué)生聯(lián)合組織，根據(jù)學(xué)生個人情況，選舉出時間充裕、具有一定組織能力及較強責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會主席，負責(zé)搜集并整合學(xué)生的職業(yè)需求、專業(yè)技術(shù)疑惑、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)感受及未來一段時間的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。在社會方面，可以讓多種教育評估機構(gòu)參與到繼續(xù)教育評價中，特別是一些具有權(quán)威資質(zhì)的評估機構(gòu)，要尋求各種合作方法，從而達到資源互補，補充自身評價的不足之處。只有讓多元主體參與到評價機制中，才能凸顯出綜合評價機制的作用與價值，確保高等職業(yè)院校繼續(xù)教育工作評價環(huán)節(jié)的科學(xué)性與合理性，使評價結(jié)果真實有效，為高職繼續(xù)教育工作的深入推進與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著我國對教育事業(yè)重視程度的不斷提升，終身教育理念逐漸受到重視，而繼續(xù)教育是實現(xiàn)終身教育的有效途徑，在高等職業(yè)院校繼續(xù)教育發(fā)展過程中，要明確繼續(xù)教育的發(fā)展定位，樹立高等職業(yè)院校繼續(xù)教育品牌，切實有效提升繼續(xù)教育質(zhì)量，吸引更多的學(xué)生選擇高職院校進行繼續(xù)教育，積極拓展繼續(xù)教育資源獲取途徑，培養(yǎng)學(xué)生掌握各項職業(yè)技能，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)等級證書，從而滿足當(dāng)今社會對技術(shù)型人才的需求，最后要建立綜合性的教學(xué)評價體系，從而全面多元地展開教學(xué)評價，促進高等職業(yè)院校繼續(xù)教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭萬春.信息時代提升高職高專院校繼續(xù)教育服務(wù)社會能力的路徑選擇[J].福建茶葉，2020，42（4）：262-263.

[2]胡麗娜，孟莉，金明盛.“雙高計劃”背景下高職院校教師提升社會服務(wù)能力路徑研究[J].職教論壇，2020（3）：77-83.

[3]閻冰，李吟龍，丁春莉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校繼續(xù)教育的模式研究[J].微型電腦應(yīng)用，2019，35（10）：68-70，89.

編輯 魯翠紅