李曉雪，許新華，盛 晨

(湖北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖北 黃石 435000)

0 引言

20世紀(jì)末隨著互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模應(yīng)用，中國在線教育開始起步，早期以高等院校的遠(yuǎn)程教育為依托，其教學(xué)模式也從簡單文本發(fā)展到多媒體形式。由于制作成本、帶寬成本、民眾普及率低等的限制，直到2010年開始進(jìn)入快速發(fā)展階段，大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)先后落地并進(jìn)入了在線教育行業(yè)，市場規(guī)模、企業(yè)數(shù)量和用戶規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)人工智能技術(shù)、全新移動(dòng)技術(shù)等的開發(fā)也賦予了在線教育產(chǎn)品更多的樂趣與潛力。

在此次新冠疫情的催化下，學(xué)校教育由線下教學(xué)被迫轉(zhuǎn)向在線教育，“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求使得在線教育突然成為此次的風(fēng)暴中心，但無疑也迎來了歷史性機(jī)遇。有學(xué)者[1]認(rèn)為我們可能正在經(jīng)歷一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程和一個(gè)師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程。扎實(shí)推進(jìn)在線教育，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型和“課堂革命”仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對突飛猛進(jìn)的技術(shù)變化以及新衍生的熱點(diǎn)與主題，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析方法，聚焦國內(nèi)在線教育的研究熱點(diǎn)，進(jìn)一步了解哪些期刊、機(jī)構(gòu)、學(xué)者對在線教育給予了更多的關(guān)注，就研究態(tài)勢與成果給出一個(gè)更全面的最新判斷，以期為在線教育理論的深入研究和實(shí)踐的探索推進(jìn)提供參考。

1 樣本來源與研究方法

1.1 樣本來源

2010年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的出現(xiàn)是在線教育迅速發(fā)展的開端，由此將研究時(shí)間定為2010～2020年。以CNKI中收錄的CSSCI期刊為研究樣本，“在線教育”“在線學(xué)習(xí)”“遠(yuǎn)程教育”為關(guān)鍵詞，截至2020年9月18日共檢索到1 165篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過人工篩選并剔除會(huì)議通知、報(bào)道、刊目等，最終得到1 086篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析方法客觀描述和評估在線教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。文獻(xiàn)計(jì)量法通過統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的數(shù)量與分布，對研究對象的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量特征、變化規(guī)律進(jìn)行探討。在文獻(xiàn)計(jì)量法的基礎(chǔ)之上結(jié)合可視化分析方法，進(jìn)一步對在線教育的研究熱點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行聚類定性分析。

2 我國在線教育研究現(xiàn)狀

2.1 發(fā)文量分析

發(fā)文量的變化趨勢可以反映學(xué)者對該領(lǐng)域的研究進(jìn)度及趨勢。如圖1，我國在線教育研究總體呈上升趨勢，2010至2013年發(fā)文量趨于平穩(wěn)，但僅有較少學(xué)者進(jìn)行探索；由于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》的不斷推行以及各大MOOC平臺(tái)相繼涌現(xiàn)，發(fā)文量自2014年開始提速，并在2015年達(dá)到近十年發(fā)文量頂峰，學(xué)者們開始針對在線教育的教學(xué)模式、課程資源、評價(jià)方式等方面展開大范圍研究；2017年開始下滑減至96篇，并在2018年出現(xiàn)小范圍波動(dòng)，表明此時(shí)國內(nèi)對在線教育的研究日趨成熟，開始進(jìn)入理性反思階段，此階段在線教育僅作為學(xué)習(xí)者的興趣學(xué)習(xí)工具，并未開啟大規(guī)模在線教育時(shí)代。由于此次新冠肺炎疫情的影響，在線教育再次受到國家相關(guān)部門的高度重視，結(jié)合人工智能等新技術(shù)手段，2020年結(jié)束有關(guān)在線教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)將會(huì)創(chuàng)造一個(gè)新的峰值。

圖1 在線教育各年度發(fā)文情況

2.2 機(jī)構(gòu)分析

高校教育資源分配的不均衡，導(dǎo)致各大研究機(jī)構(gòu)層出不窮，通過機(jī)構(gòu)分析能夠找出在線教育研究領(lǐng)域的龍頭機(jī)構(gòu)以及機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作關(guān)系。發(fā)文量排名前20位的機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)是重點(diǎn)高等院校，北京師范大學(xué)(119篇)在眾多研究機(jī)構(gòu)中遙遙領(lǐng)先，其后為國家開放大學(xué)(87篇)，華南師范大學(xué)(50篇)。在線教育研究機(jī)構(gòu)合作圖譜(見圖2)中，節(jié)點(diǎn)大小代表該機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量；連線代表機(jī)構(gòu)合作關(guān)系，連線的粗細(xì)表明合作的強(qiáng)度。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院最先對在線教育展開研究，隨后教育學(xué)部與遠(yuǎn)程教育研究中心也逐漸重視該領(lǐng)域，并成為代表性研究機(jī)構(gòu)。廣東省汕頭市廣播電視大學(xué)自2014年加入研究后，年度發(fā)文量穩(wěn)定且后來居上，超過許多自2010年起就開展研究的雙一流高校機(jī)構(gòu)，成為在線教育領(lǐng)域的另一代表性機(jī)構(gòu)。由此看來，師范類高校由于自身專業(yè)發(fā)展需要更愿意且更容易對在線教育領(lǐng)域進(jìn)行探索、改進(jìn)，從而提出研究成果。關(guān)注在線教育的研究機(jī)構(gòu)數(shù)量較多，但各機(jī)構(gòu)之間缺乏合作互動(dòng)，各自為營，同處一地師范類院校之間的合作相較于其他機(jī)構(gòu)稍顯頻繁。

圖2 在線教育研究機(jī)構(gòu)時(shí)序圖譜

2.3 作者分析

分析作者可以了解某領(lǐng)域的研究代表人物，幫助后續(xù)研究人員確定研究動(dòng)態(tài)，把握研究進(jìn)程。通過篩選，在線教育領(lǐng)域中共有37位作者發(fā)文量在5篇及以上，北京師范大學(xué)陳麗與廣東省汕頭市廣播電視大學(xué)肖俊洪均為36篇，是在線教育領(lǐng)域研究的中流砥柱。最早開始關(guān)注在線教育的鄭勤華(17篇)、穆肅(11篇)等人后續(xù)發(fā)文量雖有所減少，但也對在線教育保持著持續(xù)關(guān)注與研究。作者時(shí)序圖譜(見圖3)與研究機(jī)構(gòu)圖譜信息吻合，陳麗與領(lǐng)域內(nèi)十余位著者之間都存在持續(xù)性合作，是我國在線教育領(lǐng)域的核心著者，研究內(nèi)容主要集中于在線教學(xué)的交互設(shè)計(jì)、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)特征、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的發(fā)展方向等，發(fā)文量穩(wěn)定且內(nèi)容涉及廣泛。相比之下肖俊洪的文章多是獨(dú)立完成，或是展開與國外諸多大學(xué)的遠(yuǎn)程開放中心或傳播學(xué)院教師的跨國合作，研究內(nèi)容主要涉及開放資源述評、在線學(xué)習(xí)評價(jià)以及不同國家之間的遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展異同等方面。多數(shù)研究者對該領(lǐng)域研究時(shí)間與持續(xù)度普遍不高，研究者們大多是獨(dú)自展開研究，學(xué)術(shù)聯(lián)系不緊密，合作也僅限于同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部的師生或同事之間，且次數(shù)偏少，缺乏不同區(qū)域、學(xué)科研究者之間的凝聚力與研究步調(diào)的一致性，未能形成集中、大規(guī)模研究者群體。

圖3 在線教育作者時(shí)序圖譜

2.4 期刊分析

期刊是學(xué)術(shù)論文的載體，文獻(xiàn)的來源期刊能夠定位學(xué)科熱點(diǎn)期刊以及某一領(lǐng)域文獻(xiàn)的空間分布情況。2010～2020年CSSCI中共有93種期刊發(fā)表了有關(guān)在線教育的學(xué)術(shù)論文，根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)選出前10名(見表1)。文獻(xiàn)數(shù)50篇以上的有四本期刊，《中國電化教育》《電化教育研究》《開放教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》重點(diǎn)關(guān)注在線教育，是教育領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威期刊，刊登在這類期刊上的文章在一定程度上也代表了在線教育的研究重點(diǎn)。早期各大文章主要是利用互聯(lián)網(wǎng)與在線教育的優(yōu)勢，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)、教學(xué)模式等相關(guān)主題內(nèi)容，集中于遠(yuǎn)程教育中教師應(yīng)當(dāng)如何教、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)的研究，以及如何構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境。除此之外，《圖書情報(bào)工作》《圖書館學(xué)研究》《教育研究》《情報(bào)科學(xué)》等雜志也相繼開始發(fā)文，說明在圖書館學(xué)領(lǐng)域、情報(bào)學(xué)領(lǐng)域在線教育得到了迅速傳播并受到關(guān)注，信息時(shí)代圖書館如何為在線教育提供服務(wù)、圖書館應(yīng)當(dāng)具備何種功能等一系列研究成果先后涌現(xiàn)。關(guān)注在線教育的期刊數(shù)量在不斷增加，但各個(gè)期刊對在線教育的關(guān)注程度也在不斷變化。《中國電化教育》與《電化教育研究》幾乎每期都有開設(shè)與在線教育相關(guān)的欄目，持續(xù)跟蹤在線教育的研究動(dòng)態(tài)。其中《中國電化教育》2020年第8期欄目名稱由“遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育”改為“在線教育”，《電化教育研究》在2016年第1期之后將“網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育”改為“網(wǎng)絡(luò)教育”，這意味著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使距離不再是限制遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵因素，同時(shí)MOOC(大規(guī)模在線開放課程)的出現(xiàn)使遠(yuǎn)程教育有了質(zhì)的飛越，“遠(yuǎn)程教育”一詞逐漸被“在線教育”取代。

2.5 關(guān)鍵詞分析

2.5.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 通過關(guān)鍵詞分析可幫助了解文章主題，其中共現(xiàn)頻次用來表示關(guān)鍵詞之間一定存在的某種關(guān)聯(lián)，頻次越高，則代表該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的關(guān)系越緊密。中心性是在判定節(jié)點(diǎn)重要性的最直接度量，一個(gè)節(jié)點(diǎn)的中心性越高，該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中連接其他關(guān)鍵詞或者不同的聚類上就越重要。論文關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心性代表著研究人員一段時(shí)間內(nèi)共同關(guān)注的問題[2]。如表2所示，“遠(yuǎn)程教育”“在線學(xué)習(xí)”“在線教育”“MOOC”“學(xué)習(xí)分析”頻次與中心性較高，一方面說明這些關(guān)鍵詞受到學(xué)者們的持續(xù)關(guān)注，所代表的研究方向也是組成在線教育領(lǐng)域的核心部分；另一方面也表明借助MOOC平臺(tái)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)是目前研究的主流思路。MOOC平臺(tái)的支撐和學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用是在線教育發(fā)展的土壤，與高等教育的融合是在線教育實(shí)踐發(fā)展的關(guān)鍵所在。未來我國學(xué)者應(yīng)當(dāng)將研究的目光聚焦到大數(shù)據(jù)背景下MOOC平臺(tái)建設(shè)、與高等教育融合、學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用等方面，豐富相關(guān)理論內(nèi)容，消除在線教育落地的技術(shù)瓶頸。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年份(部分)

2.5.2 關(guān)鍵詞聚類分析 CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類能夠把握某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢[3]。關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)年份及所屬聚類類別匹配對應(yīng)的關(guān)鍵詞。聚類結(jié)果分析顯示，我國在線教育研究主題分為5類，根據(jù)每個(gè)類團(tuán)成員的數(shù)量從小到大自動(dòng)編號(hào)。

1)聚類#0教學(xué)資源

聚類#0教學(xué)資源的成員有27個(gè)，出現(xiàn)的平均年份是2014年。MOOC作為高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞2012年開始向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)提供完整的課程教學(xué)，大規(guī)模開放在線課程的 “開放”包含課程從教學(xué)計(jì)劃、資源、授課視頻等資源到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等過程的全面開放[4]。隨著在線教育實(shí)踐探索的逐步深入，與之相關(guān)的理論研究也日益增多，學(xué)者們圍繞遠(yuǎn)程教育階段一直存在的教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源缺乏共享、資源服務(wù)能力不足等問題進(jìn)行研究討論[5]。李紅美[6]等人構(gòu)建了基于“教學(xué)環(huán)境—教學(xué)響應(yīng)”視角的CH-SPOC教學(xué)模式，該模式能夠使得優(yōu)質(zhì)開放教學(xué)資源更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開放教學(xué)資源真正、有效、深層次的共享。陳明選[7]等人指出在線教育階段，數(shù)字教育資源現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的用戶需求，并針對數(shù)字教育平臺(tái)現(xiàn)狀提出了科學(xué)規(guī)劃數(shù)字資源配置過程、加強(qiáng)資源服務(wù)與質(zhì)量跟蹤、完善和優(yōu)化平臺(tái)服務(wù)流程等優(yōu)化對策。綜上可見，在線教育的最大優(yōu)勢在于能讓學(xué)習(xí)者共享教育資源，克服了傳統(tǒng)教育存在的資源分配不均問題。學(xué)者們主要是在宏觀層面上展開對教學(xué)資源的綜合性討論，研究主題從最開始提出的教學(xué)資源如何共享逐漸轉(zhuǎn)向如何提供符合學(xué)習(xí)者特征、滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)資源。

2)聚類#1數(shù)據(jù)挖掘

聚類#1數(shù)據(jù)挖掘的成員有23個(gè)，出現(xiàn)的平均年份是2014年。數(shù)據(jù)挖掘能從大量隨機(jī)、模糊的數(shù)據(jù)中通過算法挖掘出具有的潛在價(jià)值信息，其在金融、通信、娛樂等行業(yè)的廣泛應(yīng)用帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的大量價(jià)值亟待挖掘，而數(shù)據(jù)挖掘已經(jīng)成為深入探究在線學(xué)習(xí)行為以及其背后隱藏的行為模式和學(xué)習(xí)特性的重要方法。例如徐鵬飛[8]等人利用建模技術(shù)對在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分別闡述了具有代表性的學(xué)習(xí)者模型及其主要應(yīng)用場景，并且認(rèn)為利用學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)建模的學(xué)習(xí)者綜合模型應(yīng)用是大勢所趨。此外，陳雷[9]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐通過教育數(shù)據(jù)挖掘構(gòu)建了教學(xué)變量相關(guān)模型，研究并解析學(xué)員群體在線學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)態(tài)勢的影響機(jī)制。綜上可見，該聚類一方面是基于大規(guī)模在線教育中學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的狀態(tài)跟蹤、學(xué)習(xí)行為特性分析研究，另一方面是通過各種影響機(jī)制調(diào)查對在線教育平臺(tái)進(jìn)行自適應(yīng)性設(shè)計(jì)與優(yōu)化的研究。研究者們的更多嘗試為將數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)技術(shù)內(nèi)嵌到在線教育過程中去，通過在線教育中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為態(tài)勢發(fā)展，并以此為依據(jù)優(yōu)化平臺(tái)以進(jìn)一步為學(xué)生提供更好的服務(wù)。

3)聚類#2學(xué)習(xí)評價(jià)

聚類#2學(xué)習(xí)評價(jià)的成員有8個(gè)，出現(xiàn)的平均年份是2014年。學(xué)習(xí)評價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，能夠規(guī)范、提升、保障教學(xué)質(zhì)量。對此，學(xué)者們從兩個(gè)方面展開了研究。一是將學(xué)習(xí)評價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，討論在線教育中課程評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)習(xí)者評價(jià)的內(nèi)容與方式，以對在線教育課程、模式進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)。如黃璐[10]等人從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和知識(shí)付費(fèi)的視角構(gòu)建出了在線課程內(nèi)容質(zhì)量評價(jià)體系，著重強(qiáng)調(diào)線課程應(yīng)以“內(nèi)容為王”作為核心價(jià)值。二是通過對在線教育平臺(tái)中的同學(xué)科課程作出評價(jià)，從而對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)研究。如李倩[11]等人以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建構(gòu)語文學(xué)科關(guān)鍵能力評價(jià)框架與教學(xué)改進(jìn)模型，幫助追蹤學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡，為教師改進(jìn)與提升課堂教學(xué)效率提供客觀依據(jù)。綜上可見，該聚類主要探討從不同維度如何對在線教育的實(shí)施效果作出科學(xué)合理的評價(jià)，這既是對在線教育教學(xué)模式的檢驗(yàn)，也是發(fā)現(xiàn)其可能存在問題的重要手段。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，逐步健全的多元評估方式與手段可以幫助平臺(tái)、教師、學(xué)生從不同層面和角度發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整、鞏固強(qiáng)化有效策略，不斷促進(jìn)在線教育健康、有序、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

4)聚類#3質(zhì)量保障

聚類#3質(zhì)量保障的成員有7個(gè)，出現(xiàn)的平均年份是2011年。質(zhì)量保障是以保證質(zhì)量為前提，而使用戶確信其產(chǎn)品或服務(wù)能達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求。在線教育的質(zhì)量保障是發(fā)展與推廣在線教育的重要支撐與依托，通過一系列的質(zhì)量控制和保證活動(dòng)，找出其中存在的薄弱環(huán)節(jié)和問題，采取針對性質(zhì)量改進(jìn)措施并進(jìn)行重新評估，不斷提高在線教育質(zhì)量管理的有效性。國內(nèi)學(xué)者通過對國外成功案例的分析與學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)狀圍繞如何實(shí)現(xiàn)在線教育質(zhì)量保障的方法展開討論，如陳玲[12]等人提出從個(gè)性化教育公共服務(wù)的實(shí)踐邏輯出發(fā)，對內(nèi)容、過程、結(jié)果等方面設(shè)立相應(yīng)質(zhì)量保障機(jī)制，確保質(zhì)量水準(zhǔn)。張雷生[13]等人認(rèn)為要從高校、院系、教師、學(xué)生等不同層面深入思考，改革教學(xué)組織形式，確保在線教育質(zhì)量。此外從課程、學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)等方面的設(shè)計(jì)也能在質(zhì)量保障方面添一份力。綜上可見，該聚類是對在線教育實(shí)施效果的分析與如何提升其質(zhì)量保障方法的探討，提升用戶對在線教育平臺(tái)、課程、教學(xué)組織形式等的信任程度，為在線教育的本土化實(shí)踐發(fā)展提供理論支持。

5)聚類#4移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)

聚類#4移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)的成員有6個(gè)，出現(xiàn)的平均年份是2010年。移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)是隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)字化學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)的基礎(chǔ)上，教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的信息交流和知識(shí)共享。大多數(shù)學(xué)者的文章集中于對移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、環(huán)境的構(gòu)建、分組策略的研究。如郭有松[14]和李浩君[15]等人分別以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依托和利用KNN算法計(jì)算學(xué)習(xí)者之間的相似度與類別權(quán)重，提出了區(qū)別于隨機(jī)分組的個(gè)性化分組策略。綜上可見，該聚類是通過對學(xué)科課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。隨著MOOCs時(shí)代的來臨和移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件逐漸具備，在此基礎(chǔ)上開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢提升教學(xué)效果，豐富在線教育教學(xué)模式，同時(shí)在線教育的進(jìn)一步發(fā)展也使移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)有了更好的依托環(huán)境，其發(fā)展也就更為順暢與迅速。

2.5.3 演進(jìn)路徑分析 線條代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，線條顏色與圖中上方年份相對應(yīng)，用于標(biāo)志每一年有哪些主要關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖能夠看出關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)時(shí)間以及各關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系(見圖4)，結(jié)合關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次以及各時(shí)年發(fā)文量，可將在線教育領(lǐng)域的發(fā)展過程演進(jìn)過程概括為三個(gè)階段：1)萌芽發(fā)展階段(2010～2012年)，該階段對在線教育的概念界定、優(yōu)勢特征以及支持平臺(tái)等方面進(jìn)行了初步探索，同時(shí)圍繞在線教育的教學(xué)觀念、影響因素以及如何進(jìn)行學(xué)科課程整合進(jìn)行豐富討論，一系列的基礎(chǔ)性研究為后續(xù)的迅猛發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2)快速發(fā)展階段(2013～2016年)，MOOCs的崛起以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓在線教育的研究層次更加深入，大規(guī)模在線教育引發(fā)教育變革。此時(shí)主要圍繞慕課時(shí)代背景下給傳統(tǒng)教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、在線課程的創(chuàng)新改革等展開探討。3)應(yīng)用發(fā)展階段(2017年～至今)，這一階段主要借助各新興技術(shù)對在線教育進(jìn)行深度研究，從理論探討轉(zhuǎn)為利用技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)證研究。新出現(xiàn)的如機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等關(guān)鍵詞是在前期研究熱點(diǎn)基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步挖掘與發(fā)展路徑，同時(shí)也是在線教育研究的演進(jìn)路徑。在線教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，對其研究由最初的理論探討發(fā)展為借助技術(shù)手段逐層推進(jìn)、不斷深化實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程。

圖4 在線教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)視圖

3 結(jié)論與展望

通過以上三個(gè)維度分析在線教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，可以得出以下結(jié)論：

1)研究逐漸升溫。2010～2020年在線教育研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢，發(fā)文量自2016年以后有所下降，但由于新冠疫情的影響迅速催生在線教育發(fā)展，截至2020年上半年有明顯回升趨勢。這方面的研究越來越熱，其理論研究和實(shí)踐探索均取得顯著進(jìn)展，并在整個(gè)教育界逐漸擴(kuò)大，吸引了愈來愈多的學(xué)者參與研究與實(shí)踐。

2)機(jī)構(gòu)間與作者間合作不足。師范與廣播電視類高校是最先也是最多給予在線教育關(guān)注的機(jī)構(gòu)，北京與沿海地區(qū)高校是研究主力軍，不同類別、地區(qū)機(jī)構(gòu)之間缺乏聯(lián)系與交流；在線教育領(lǐng)域核心著者較少，著者們對于部分重要問題聚焦度不足，對研究主題缺乏持續(xù)性深入探索；關(guān)注在線教育研究的期刊數(shù)逐漸增多，教育技術(shù)類期刊仍是該領(lǐng)域的領(lǐng)頭軍。

3)研究范式由理論探討轉(zhuǎn)為應(yīng)用實(shí)踐。經(jīng)歷萌芽、發(fā)展階段后，我國在線教育研究開始呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。研究主題分為三個(gè)方面，分別是在線教育的理論探討、各種智能技術(shù)在在線教育領(lǐng)域的應(yīng)用和大數(shù)據(jù)時(shí)代下在線教育模式的探討。研究內(nèi)容逐漸從宏觀基礎(chǔ)理論、重點(diǎn)技術(shù)的探討轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯屡d技術(shù)解決微觀具體問題的實(shí)證研究。

開展在線教育不是簡單的課堂空間轉(zhuǎn)移，面對教學(xué)空間轉(zhuǎn)移帶來的教學(xué)場景變化，現(xiàn)有的教與學(xué)的心理、方法、環(huán)境、能力均需要做出適應(yīng)性的改變。在線教育的健康持續(xù)發(fā)展仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，在新冠肺炎的持續(xù)影響下，研究學(xué)者應(yīng)該從我國國情出發(fā)，一方面應(yīng)當(dāng)注重將諸多的理論分析與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不可一味追求技術(shù)至上違背教學(xué)原理。在線教育的目的是幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，無論是利用機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等新興技術(shù)還是采取何種學(xué)習(xí)評價(jià)方式亦或是設(shè)計(jì)移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)等多種教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)基于相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)在線教育本土化發(fā)展添磚加瓦。另一方面是應(yīng)當(dāng)大力開展合作研究，不同機(jī)構(gòu)與作者之間要打破在線教育內(nèi)部學(xué)科壁壘，動(dòng)態(tài)融合多學(xué)科優(yōu)勢，探索不同學(xué)科在線教育的規(guī)律和特點(diǎn)，形成學(xué)科合力，保證在線教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和有效性，為教育裝載數(shù)據(jù)引擎，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展依舊任重而道遠(yuǎn)。