（廈門城市職業(yè)學(xué)院 商貿(mào)系，福建 廈門 361008）

0 引言

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年12月，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出“十大”育人體系，其中之一是課程育人質(zhì)量提升體系，即“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。2019 年3 月習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出“對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出堅(jiān)持八個(gè)“相統(tǒng)一”的要求，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[3]。

在專業(yè)教育過程中，潤(rùn)物細(xì)無聲的融入思政理念，對(duì)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生正處于三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）形成的重要時(shí)期，學(xué)校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主機(jī)構(gòu)，必須圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興的民族大任，融入教學(xué)過程中，積極探索大學(xué)生德育培育與踐行路徑。在學(xué)校進(jìn)行教書育人過程中，教師作為課堂的第一責(zé)任人，有責(zé)任、有義務(wù)在專業(yè)教育的過程中，融入思政元素，在學(xué)生投入時(shí)間、精力更多的專業(yè)教育中，教師潛移默化的融入隱性的思政教育，顯得尤為重要。本文以大一商貿(mào)類學(xué)生必修的職業(yè)基礎(chǔ)課“物流管理基礎(chǔ)”為例，指出現(xiàn)有課程思政建設(shè)過程中存在的問題，并根據(jù)現(xiàn)存問題，探索如何深入挖掘課程思政元素，尋找課程思政元素的切入點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行螺旋上升式循環(huán)的課程思政教學(xué)改革。

1 課程概況

《物流管理基礎(chǔ)》課程開設(shè)在學(xué)生入校的第一年，課程立足于基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的教育，按照物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，按“專業(yè)服從市場(chǎng)，課程服務(wù)于專業(yè)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合”的原則，對(duì)《物流管理基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)內(nèi)容涉及物流運(yùn)輸、倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、物流包裝、流通加工、配貨送貨、信息處理，以及與之相關(guān)的供應(yīng)鏈、智慧物流和國(guó)際物流等知識(shí)[4]。

“物流管理基礎(chǔ)”是商貿(mào)類所有專業(yè)大一學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)課，受眾面廣。學(xué)生入校的第一年，正處于價(jià)值觀形成和確立時(shí)期，培育新生的理想信念和愛國(guó)情懷，增強(qiáng)新生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同，具有非常重要的意義。通過“物流管理基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生對(duì)物流的認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，該課程是學(xué)生后續(xù)兩年其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的敲門磚，通過該課程的課程思政教學(xué)改革，可以為后續(xù)專業(yè)課的教改，提供借鑒。

2 “課程思政”開發(fā)過程中存在的問題與困難

2.1 專業(yè)教師隊(duì)伍未適應(yīng)課程思政要求

專業(yè)課教師由于長(zhǎng)期從事專業(yè)教育，知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐更多從事專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，較少涉及思政內(nèi)容。在專業(yè)課教師的固有觀念里，思政內(nèi)容應(yīng)該在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系理論概論”、“形式與政策”和“軍事理論”等課程中講授，在自己專業(yè)領(lǐng)域課程中開展課程思政內(nèi)容，一下子較難適應(yīng)，常生搬硬套一些思政內(nèi)容到專業(yè)課堂，出現(xiàn)“專業(yè)教育和思政教育兩張皮”現(xiàn)象，一方面教師覺得茫然，同時(shí)也讓學(xué)生感覺突兀。這種教學(xué)情況，完全是鏡花水月，起不到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)不清晰

現(xiàn)有學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)中，學(xué)校和教師更多關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識(shí)，通過各種技能競(jìng)賽、等級(jí)證書考試、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方式，激發(fā)學(xué)生提升個(gè)人能力。同時(shí)，各類用人企業(yè)“唯能力論”、按業(yè)績(jī)晉升等社會(huì)環(huán)境影響，讓更多學(xué)生以提升個(gè)人能力為大學(xué)終極發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，這種目標(biāo)并不是完全不正確，但是，大學(xué)生的個(gè)人能力論的目標(biāo)，必須與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，與每個(gè)人休戚相關(guān)，沒有國(guó)家的發(fā)展，個(gè)人的發(fā)展就蕩然無存?，F(xiàn)有大學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，忽視了大學(xué)生中國(guó)夢(mèng)的使命與責(zé)任，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓大學(xué)生成為自私自利的利己主義者，缺少了大學(xué)生本應(yīng)具有的勇于擔(dān)當(dāng)、責(zé)無旁貸的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

2.3 課程思政的教學(xué)體系不全面

課程思政改革工作起步時(shí)間較晚，在2016年，上海以思政課為核心、綜合素養(yǎng)課為支撐、專業(yè)課為輻射的先期探索經(jīng)驗(yàn)被吸納進(jìn)中央31 號(hào)文件[5]。課程思政發(fā)展至今不足5 年時(shí)間。雖然各高職院校都在積極進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革，但由于專業(yè)課教師思政理論水平有待提高，在課程思政建設(shè)過程中，較難把思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)高度融合，常生搬硬套一些思政內(nèi)容和教學(xué)案例，思政元素挖掘不夠深入，課程思政教學(xué)體系不完善，因此，在教學(xué)過程中，無法起到春風(fēng)化雨般的育人目標(biāo)。

2.4 課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

“物流管理基礎(chǔ)”屬于A 類理論課，課程考核更多注重理論知識(shí)的掌握，目前多數(shù)采用閉卷、紙質(zhì)的終結(jié)性考核方式，考試題型主要是單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算、案例分析等。這種考核方式，必然導(dǎo)致學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的掌握和物流從業(yè)能力的提升，期末考試前，追求高分，突擊、死記硬背理論知識(shí)，功利化的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視了教育中最為重要的德育目標(biāo)，與立德樹人的教育方向背道而馳，頑瘴痼疾已經(jīng)給高等職業(yè)教育發(fā)展帶來的傷害。

3 課程思政建設(shè)的思考與探索

3.1 建設(shè)教師隊(duì)伍

教師的主要職責(zé)是教書和育人，這兩個(gè)職責(zé)中，育人的地位和作用往往更為重要。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[6]。因此，作為課堂第一責(zé)任人的專業(yè)課教師，應(yīng)當(dāng)擺正觀念，在專業(yè)課教育中，巧妙的融入思政元素。課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，由于專業(yè)課教師自身思政水平所限，師資隊(duì)伍可由混合式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成。以廈門城市職業(yè)學(xué)院“物流管理基礎(chǔ)”課程為例，授課團(tuán)隊(duì)由專業(yè)課教師、思政教師、校企合作單位的人員，以及工匠精神代表—柯祝輝（廈門海滄新海達(dá)集裝箱碼頭有限公司，柯祝輝技能大師工作室）組成授課團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程思政內(nèi)容。同時(shí)，專業(yè)課教師也逐步改變觀念，參加課程思政的培訓(xùn)，提高自身的思政水平。學(xué)校層面，教務(wù)處牽頭，組織各種思政示范觀摩課，供校內(nèi)專業(yè)課教師交流、學(xué)習(xí)。通過全方位、立體化的手段，提高課程思政的教師隊(duì)伍水平，讓教師在課堂授課主渠道中，潛移默化融入思政內(nèi)容，幫助新生樹立職業(yè)自信、工匠精神，讓愛國(guó)情懷和黨的精神在大學(xué)生三觀形成時(shí)期起導(dǎo)向作用。

3.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)

開展課程思政建設(shè)，由上至下，從學(xué)校層面到每個(gè)教師，形成思想觀念的統(tǒng)一，明確學(xué)生在校期間的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以廈門城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，從物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確了思政目標(biāo)，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向物流管理及物流服務(wù)等工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。細(xì)化到“物流管理基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)時(shí)，把專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)并重，在物流教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任感的教育[7]。大學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過程中，必須注重個(gè)人與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一，每個(gè)大學(xué)生，都是中國(guó)夢(mèng)的一員、一份子，眾多的個(gè)人夢(mèng)想，構(gòu)成了中國(guó)夢(mèng)。在追求個(gè)人能力發(fā)展的同時(shí)，更需要有職業(yè)精神、工匠精神，為社會(huì)和國(guó)家做貢獻(xiàn)的精。自我價(jià)值和夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，永遠(yuǎn)應(yīng)該以國(guó)家的復(fù)興、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)為前提。

3.3 開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，注重把“物流管理基礎(chǔ)”課程的專業(yè)目標(biāo)與德育目標(biāo)相結(jié)合，深入挖掘思政內(nèi)容，在以物流七個(gè)基本功能為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)中，以情動(dòng)人、生動(dòng)形象的融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物流知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，并把個(gè)人能力發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來，只有國(guó)家強(qiáng)大，個(gè)人才能發(fā)展。以廈門城市職業(yè)學(xué)院“物流管理基礎(chǔ)”課程為例，深入挖掘思政內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與專業(yè)內(nèi)容融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果（見表1）。

表1 “物流管理基礎(chǔ)”課程思政內(nèi)容

3.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)

改變現(xiàn)有的閉卷考核方式，改為專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容并重的全程動(dòng)態(tài)考核。

首先，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的過程性考核，本部分由學(xué)生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、案例分享、期中考核（企業(yè)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告組成）和期末考核構(gòu)成，學(xué)生成績(jī)由該課程團(tuán)隊(duì)的教師共同打分。

其次，增加對(duì)思政內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)考核，本部分由第二課堂的學(xué)生社團(tuán)組織、第三課堂的互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成。注重考查課堂理論知識(shí)之外的主題實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)物流知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人聰明才智，積極投身各類踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)宣傳、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng)中，期末向全班同學(xué)展示課外活動(dòng)成果。自主評(píng)價(jià)考核的成績(jī)由全班同學(xué)互相打分。

專業(yè)知識(shí)的過程性考核和思政內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，有效將思政內(nèi)容循序漸進(jìn)的貫穿于課程動(dòng)態(tài)考核之中，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、思想德育、社會(huì)服務(wù)、愛國(guó)情懷等方面的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以“物流管理基礎(chǔ)”課程為例，探索了課程思政的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)，并通過改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，潛移默化的將思政內(nèi)容融入專業(yè)教育中，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、民族自豪感、職業(yè)歸屬感等內(nèi)動(dòng)力。通過課程思政建設(shè)，讓大學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展連接在一起，讓他們成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和引領(lǐng)者，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。