（江蘇信息職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

0 引言

當今，新時代召喚新的職業(yè)人才。無論是信息技術的飛速發(fā)展、“工業(yè)4.0”的蓬勃興起，還是實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，都迫切需要高職院校培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設人才和接班人。創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高職學生堅定的理想信念、健全的人格、健康的身心、良好的實踐創(chuàng)新能力和社會適應能力，是時代賦予高職教育的特殊使命，也是高職教育一體化改革的重點和難點所在。

“三全育人”是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的關鍵舉措[1]。但高職院校在“三全育人”過程中，還存在著很多盲區(qū)和斷點，如何把握新時代高等教育發(fā)展新形勢、新要求，在育人模式、平臺構建、路徑確立、標準健全、考核落實等方面進行全面的改革，是值得研究的問題。本文基于江蘇信息職業(yè)技術學院的教育改革實踐，探討高職院校如何在充分利用社會資源的情況下，通過學生學習區(qū)域（簡稱“學區(qū)”）和宿舍區(qū)域（簡稱“舍區(qū)”）“雙區(qū)”育人之間的無縫對接，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，以充分發(fā)揮“雙區(qū)”的育人主陣地作用，培育一流企業(yè)認可、五育并舉的高技術技能型人才。

1 高職“三全育人”人才培養(yǎng)模式改革的必要性

高職院校承擔著培養(yǎng)千百萬德技雙修的優(yōu)秀職業(yè)人才的重任。與本科學生相比，高職學生在理想信念、品德意志、行為習慣、學習能力上都有差距，而且高職院校學制短、師資緊、專業(yè)教師授課工作量大，實施“三全育人”的難度更大。目前，部分院校雖已推行了“三全育人”，但在實施過程中還存在著多方面的問題[2]：

1.1 “全員育人”參與度不高

部分學校雖已響應“三全育人”的要求，強化了理想信念教育，但僅僅局限于根據(jù)有關文件精神進行政治思想教育體系的構建，教育主體仍以班主任、輔導員等為主，并沒有把“三全育人”與專業(yè)體系、課程體系、教材體系、管理體系等學校工作的各方面結(jié)合，進行系統(tǒng)設計和人才培養(yǎng)模式的全面改革，全員參與度不高。部分學校雖已制定了專業(yè)教師、教學管理人員、后勤人員等的育人職責和相關實施方案，但仍缺乏各環(huán)節(jié)落地生根的著力點及具體的實施標準，也很難對育人成效進行監(jiān)測和評判，往往使最初制訂的方案流于形式。

1.2 “全過程育人”仍存在斷點

這種斷點首先表現(xiàn)在“學區(qū)”與“舍區(qū)”教育的脫節(jié)。目前，大多數(shù)學校的學習區(qū)域和宿舍區(qū)域從教育主體到教育內(nèi)容都互不相干，“學區(qū)”的課程大多由專業(yè)教師承擔，雖然目前已強化了課程思政教育，但專業(yè)教師對學生的課后管理關注不多，學生課余時間主要在“舍區(qū)”度過，而“舍區(qū)”在育人環(huán)境和育人功能上都沒得到深入開發(fā)；其次是校內(nèi)與校外的脫節(jié)。高職院校的家校聯(lián)系不似義務教學期間那么緊密，很多家長在學生進入高職階段后便放松了對他們的關心和教育，因而周末及寒暑假期間，學生往往處于放任自流的狀態(tài)；再加上很多學生有1/3至1/2 以上的時間在企業(yè)實習，也會造成校內(nèi)、校外管理上的脫節(jié)，使得“三全育人”難以貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

1.3 “全方位育人”涵蓋面不廣

目前，高職生大多為“零零后”，他們思想獨立，個性鮮明，自主意識強，對權威和說教的服從度小，對網(wǎng)絡依賴度較高。但目前大部分高職院校的育人環(huán)境較為老化。一是缺乏符合滿足學生成長訴求的物理空間，從教室到宿舍，仍延續(xù)著傳統(tǒng)的布局和配置，不能充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，也無法充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。二是缺乏“三全育人“良好的制度環(huán)境。尚未構建好課程育人、科研育人、文化育人等“十大育人體系”和相應的實施標準，尚未明確各崗位的育人職責并建立相應的考核機制，不能真正激發(fā)全員的育人潛力，也無法把“三全育人”貫徹到學校工作的各個環(huán)節(jié)，并延伸到學生家庭、所在的社區(qū)與實習企業(yè)，打通育人“最后一公里”。

2 “三全育人”改革的理論依據(jù)

推行“三全育人”是立德樹人最長期和根本的任務，是教育改革的主旋律。實施“三全育人”教育改革主要應以以下理論為指導：

2.1 馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論[3]

該理論強調(diào)了要使人的精神和身體、個體性和社會性都到普遍、充分而自由的發(fā)展，強調(diào)了參與生產(chǎn)勞動實踐對人的全面發(fā)展的重要性，明確了人的全面發(fā)展是人的能力、素質(zhì)、個性及人與社會連接關系的全面發(fā)展，人應與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展。按照人的全面發(fā)展理論，高職教育應密切與社會、企業(yè)合作，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，注重學生個性的全面釋放、潛能的全部挖掘，著力把他們培養(yǎng)成人格、才能、體魄等全面發(fā)展的人才。

2.2 習近平總書記的教育思想[4]

習近平總書記多次強調(diào)，教育最根本的任務就是要完成好、履行好立德樹人的職責，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設者和接班人。要堅持以人為本、德育為先，始終堅持正確政治方向，培育和踐行社會主義核心價值觀。他倡導青年學生要堅定理想信念、實現(xiàn)全面發(fā)展，并強調(diào)素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德智體美全面發(fā)展。習總書記的教育思想為新形勢下教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人指明了方向。

2.3 “三全育人”相關文件要求

根據(jù)教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》和中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的文件要求，建設好課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人體系”，建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系，改進教學方式和學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，系統(tǒng)推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。

2.4 環(huán)境育人理論[5]

根據(jù)前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基“讓學校的每一面墻壁都會說話”的育人思想，應對教學環(huán)境進行全面規(guī)劃、刻意設計和精心打造，使學生所處、所經(jīng)過的每一處環(huán)境都與教育目標相適應，由師生積極參與、共同創(chuàng)造出豐富多彩、具體生動、具備充足而豐富的文化內(nèi)涵的育人環(huán)境，滿足學生身心發(fā)展需要，對學生進行“浸潤式教育”，促進學生健康成長。

基于以上理念，針對“三全育人”存在的盲區(qū)和斷點，江蘇信息職業(yè)技術學院樹立“以生為本”理念，以立德樹人、培養(yǎng)讓一流企業(yè)認可的德智體美勞全面發(fā)展的技術技能型人才為目標，強化產(chǎn)教深度融合，促進“雙區(qū)”一體化育人，創(chuàng)新實踐了有利于學生全方位成長、成才的“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”人才培養(yǎng)模式。

3 “雙區(qū)協(xié)同、三全育人”人才培養(yǎng)模式的實施要點

“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”人才培養(yǎng)模式，是在習近平總書記教育思想的指引下，以立德樹人為根本，以能力提升為核心，以產(chǎn)教融合為抓手，以開放創(chuàng)新為突破，充分利用社會資源，構建社會、學校、家庭、學生“四位一體、多維互動”的育人體系，通過重構“舍區(qū)”、優(yōu)化“學區(qū)”，并實施“千日修養(yǎng)·萬人創(chuàng)星”學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成工程，促進“雙區(qū)”協(xié)同育人，形成“學區(qū)”、“舍區(qū)”聯(lián)動、課上課下融合、校內(nèi)校外連接、網(wǎng)上網(wǎng)下一體，貫穿從學生入學到畢業(yè)、就業(yè)全成長周期的“全員、全過程、全方位”的人才培養(yǎng)模式，以著力培養(yǎng)受一流企業(yè)認可的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技術技能型人才?！半p區(qū)協(xié)同、三全育人”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實施主要有以下幾方面的關鍵工作：

3.1 明確育人目標，把握育人方向

明確育人目標是“三全育人”的首要著力點[5]。因而，學校首先通過廣泛深入的社會調(diào)研，基于社會和企業(yè)對高職人才素質(zhì)的要求，面向未來先進技術發(fā)展方向及先進企業(yè)的現(xiàn)實需求，把“一流企業(yè)認可”作為學校培養(yǎng)人才的規(guī)格，構建學生在德、智、體、美、勞五個方面的能力框架，確定育人目標；然后，根據(jù)學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求進行項層設計，創(chuàng)設“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”人才培養(yǎng)模式，明確“雙區(qū)”在育人內(nèi)容上的分工。據(jù)此進行組織建設、環(huán)境建設、路徑建設、載體建設和制度建設及教學實施、質(zhì)量診改等方面的頂層設計。

3.2 完善育人體系，進行組織創(chuàng)新

健全的育人體系和領導組織是教改實現(xiàn)的前提條件。根據(jù)高職教育“開放性、動態(tài)性、實踐性”相結(jié)合的特點，學校構建起社會(包括政府部門、行業(yè)企業(yè)、其它院校和科研機構、社區(qū)、校友等)、學校（包括管理人員、專任教師、班主任、輔導員、后勤人員等）、家庭、學生“四位一體、多維互動”的開放型育人體系及“領導小組+工作小組+學生自管理組織”相結(jié)合的組織管理體系。在學校層面成立由黨政一把手親自擔任組長的“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”領導小組，負責進行教改頂層設計；各二級學院由主要負責人領銜成立“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”工作小組，負責組織落實各類育人活動并進行學生考核；成立學生自治組織“大學生自律委員會”，以加強學生在學習、鍛煉、紀保等方面的自我管理。具體如圖1所示。

圖1 “四位一體、多維互動”育人體系圖

3.3 改善育人環(huán)境，搭建育人載體

為實施環(huán)境浸潤式教育，學校精心打造“智慧學區(qū)”、“夢想舍區(qū)”及多個育人載體。首先，遵循“職業(yè)化、信息化、開放化”的原則，建設讓學生宜學、樂學的“智慧學區(qū)”。一是通過引進一流企業(yè)先進的技術、設備、管理規(guī)范和企業(yè)文化等，校企合作共建實驗實訓平臺60 余個，促進學校教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的接軌，提升學區(qū)的“職業(yè)性”；二是建設“學習通”等網(wǎng)絡教學平臺及108 個有利于項目式、研討式及互動式教學的多種課堂模式的新型智慧教室，更好地滿足不同層次學生的分班、分層教學需要，提升學區(qū)的“宜學”性；三是增加必要的休閑、娛樂設施，并輔以學生喜聞樂見的活潑的色彩、時尚的圖形設計及先進的文化理念宣傳，提升環(huán)境的文化內(nèi)涵和“樂學”性。與此同時，以“快樂生活、幸福成長”為主旨打造有利于學生素質(zhì)拓展的“夢想舍區(qū)”。形成以學生公寓、食堂、浴室和商店等生活設施為主體，融學生社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、戶外活動和體育健身設施于一體的舍區(qū)活動場所——“蘇信夢想舍區(qū)”，讓輔導員全面進駐舍區(qū)，并開辟輔導員創(chuàng)新工作站、修養(yǎng)軒、黨團活動室、心理咨詢室、學業(yè)輔導室、創(chuàng)客空間等思想政治教育及素質(zhì)拓展場所，把舍區(qū)建設成學生“溫馨舒適的家園、求知進取的學園、素質(zhì)拓展的樂園”。

3.4 擴展育人途徑，實施“千萬工程”

為提升學生的綜合素養(yǎng)，學校構建了學區(qū)舍區(qū)融合、課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外連結(jié)、線上線下貫通的“千日修養(yǎng)·萬人創(chuàng)星”學生綜合素質(zhì)提升工程（簡稱“千萬工程”）。“千日修養(yǎng)”即把學生的素質(zhì)提升活動細化到在校千日之間?！叭f人創(chuàng)星”是希望在校的萬名學生都可以通過自己的努力出彩成才，爭當校園明星?！扒f工程“分三大模塊：“強基工程”主要規(guī)范學生的日常行為，旨在強調(diào)基礎文明，為學生成長奠定良好的思想行為基礎，具體素質(zhì)項目為“四講”；“追夢行動”主要引導學生參加各類第一課堂及第二課堂活動，提高學生綜合素質(zhì)，同時為學生個性與特長發(fā)展創(chuàng)造條件，具體素質(zhì)項目為“五愛”；“創(chuàng)星計劃”主要鼓勵學生追求卓越，敢為人先，在人生舞臺上活出精彩的自己，具體素質(zhì)項目為“六創(chuàng)”。這三大模塊十五個方面的內(nèi)容又細化為上百個可具體執(zhí)行的行為方面，涵蓋學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而且采用“打卡記分”的方式進行管理，非常適合學生的自我鍛練和自我成長。學生的日常修養(yǎng)行為通過了與之配套的信息平臺——“千日修養(yǎng)平臺”進行打卡管理。該平臺可自動生成學生每年的綜合素質(zhì)測評成績，作為學生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，并可根據(jù)學生的素質(zhì)養(yǎng)成情況為學生進行個性畫像，提供精準的改進建議。相關學生素質(zhì)養(yǎng)成數(shù)據(jù)經(jīng)過收集、處理、分析后分享給教育部門和管理部門，作為學校智慧決策的參考依據(jù)。具體如圖2所示。

圖2 “千日修養(yǎng)·萬人創(chuàng)星”學生綜合素質(zhì)提升工程示意圖

3.5 組建產(chǎn)教聯(lián)盟，共建“產(chǎn)業(yè)學院”

為充分利用社會資源聯(lián)合育人，學校牽頭成立物聯(lián)網(wǎng)和微電子兩個國家級產(chǎn)教聯(lián)盟，吸引了上百家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構和學校參與，共同服務于產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。為更好地提升教科研水平，共育優(yōu)秀人才，學校還積極探索校企“雙主體”共建產(chǎn)業(yè)學院的育人途徑，確定了“四個一流”的合作理念，即“一流企業(yè)引領、一流高校支撐、制訂一流標準、培育一流人才”。近年學校已與保時捷（中國）、聯(lián)想集團等一流企業(yè)共建7 個產(chǎn)業(yè)學院、10 個產(chǎn)學合作中心。此外，還以產(chǎn)業(yè)學院為載體，筑巢引鳳，與多個一流大學的產(chǎn)學合作成立了集成電路設計名師工作室、電子信息創(chuàng)新團隊、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作坊等11 個校企融合創(chuàng)新團隊。利用一流的設備、一流的平臺，對標一流的技術、一流的標準、一流的企業(yè)文化進行人才培養(yǎng)，切實提升師生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

3.6 提升育人能力，“雙區(qū)”協(xié)同育人

通過立體化思政教育、延展化課程教育、全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“雙區(qū)”之間推行全面“三教”改革。首先，充分發(fā)揮思政課程在價值引領中的核心地位[7]，搭建“學區(qū)+社團+舍區(qū)”三大育人平臺，推進立體化思政教育，促進第一課堂向第二課堂延伸、實施學區(qū)與舍區(qū)育人的無縫鏈接。在學區(qū)，以“項目化教學”形式，運用情景模擬教學、案例教學、網(wǎng)絡教學等多種教學方法，積極打造有溫度、有銳度、有深度的思政課；將“思政元素”融入每門課程，邀請當?shù)馗餍袠I(yè)大師、名人走進課堂，構建起全課程育人的格局。在舍區(qū)，通過“青年馬克思主義研習社”等思政類興趣社團、“揚帆工作室”、“領風者”修養(yǎng)軒等平臺開展形式多樣的素質(zhì)教育活動；此外，拓展22個校內(nèi)外思政教育基地，通過線上線下育人平臺協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的有機融合，使“雙區(qū)”之間的思想政治教育從內(nèi)容到形式更為立體、鮮活，富有深度。在課程教學方面，將素質(zhì)教育拓展到舍區(qū)，開設《6S 管理》等素質(zhì)拓展課程，借助舍區(qū)的宿舍舍務管理與衛(wèi)生管理進行相應的課程實踐；將專業(yè)學習和實訓延伸到“舍區(qū)”，利用“蘇信·海瀾人才孵化基地”，充分利用“學生超市”“蘇信·海瀾人才孵化基地”等,現(xiàn)場開設《新媒體營銷》《商品陳列》安排物流管理、市場營銷等專業(yè)的學生進行生產(chǎn)性勞動實踐，以促進舍區(qū)和學區(qū)在課程教學上的銜接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，在學區(qū)積極進行創(chuàng)業(yè)團隊孵化和真實項目研究，并在舍區(qū)舉辦創(chuàng)意集市，定期舉行商業(yè)活動，以提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)“雙區(qū)”同向育人。

3.7 建立協(xié)同機制，完善測評體系

建立“三維立體”協(xié)同管理機制：學校層面主要做好“雙區(qū)”之間在組織管理、資源分配、教學組織、管理實施、文化融合方面的協(xié)同管理，并把各二級部門的育人成效納入年度績效考核；在教職員工層面，主要要構建起”十大育人體系”的工作職責，并針對各崗位的育人情況進行“全員積分制”考核；在學生層面，通過“積分銀行制”對學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成情況進行實時測評和記載。學校教學管理部門根據(jù)學生綜合素質(zhì)測評情況，生成人才培養(yǎng)質(zhì)量診改分析報告，并通過PDCA循環(huán)對育人目標和整個人才培養(yǎng)模式不斷進行診改和優(yōu)化。

4 結(jié)語

通過創(chuàng)新實施“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”的人才培養(yǎng)模式改革，可綜合利用社會、學校、家庭等各種育人資源，合理分配“學區(qū)”與“舍區(qū)”承擔全面素質(zhì)教學的任務，借助“千萬工程”使學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標具體化、過程透明化、結(jié)果顯現(xiàn)化，并通過“三維立體”協(xié)同機制打通全過程育人的盲區(qū)和斷點，充分調(diào)動全員育人的積極性，對學生職業(yè)能力和社會能力的全面提升及個性的全面發(fā)展有較好的促進作用，從而把“三全育人”落到實處。