摘要：在課堂上沉默的學(xué)生不僅會降低英語教師教學(xué)的流利度、拖慢課堂進(jìn)度，也會制約學(xué)生與人交流能力和口語能力的發(fā)展。初中生在英語課堂上沉默的原因是多種多樣的：學(xué)生的個(gè)性特征、初中生學(xué)習(xí)語言的能力、教學(xué)方法與策略、教學(xué)材料。以學(xué)生的立場看，教師在課堂上說英語，為學(xué)生做一個(gè)好范例，這樣可以緩解學(xué)生說英語的恐懼心理，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。如果英語教師適當(dāng)?shù)馗淖冋n堂教學(xué)模式，改善提問技巧和提高反饋能力，學(xué)生在課堂上將會更加活躍，教學(xué)效果將會大大提升。

關(guān)鍵字：課堂沉默? 課堂互動(dòng)? 成因策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-030

一、現(xiàn)存問題

根據(jù)廣泛的調(diào)查，大多數(shù)初中英語課堂都經(jīng)歷過這種現(xiàn)象：英語課堂教學(xué)中存在著沉默傾向，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。當(dāng)然，沉默是一種非語言交流，對于建立良好的人際關(guān)系有積極和消極的影響。但是英語課堂上的沉默不僅會影響教師和學(xué)生之間的有效交流和問題探究，也會對學(xué)生練習(xí)口語產(chǎn)生不利影響。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一言不發(fā)會不利于建設(shè)良好的課堂氛圍，教師容易感到壓力。因此，改善初中生在英語課堂互動(dòng)中的沉默現(xiàn)象是當(dāng)務(wù)之急。

二、原因分析

（一）初中生的個(gè)性特征。人的個(gè)性會直接影響觀察和思考事物的方式。性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生面對同一問題會有截然不同的反應(yīng)和回答。前者直爽、活潑、率真、性格開朗，后者被動(dòng)、消極、安靜。內(nèi)向的人擅長于聽別人傾訴，不喜歡表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。當(dāng)他們在全班面前用英語回答問題的時(shí)候，尤其是不知道正確答案時(shí)，他們會有沮喪、焦慮和緊張感。所以他們在課堂上不主動(dòng)發(fā)言，漸漸地，很容易會淡出教師和其他學(xué)生的視野。

（二）學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z程度差而不能與教師相互交流時(shí)，他們慢慢就會對英語不感興趣。一般情況下，當(dāng)教師要求學(xué)生用英語回答問題時(shí)，有一半的學(xué)生會低下頭或假裝在教材上尋找答案。假設(shè)學(xué)生能用中文回答問題，大部分的學(xué)生表示愿意在英語課堂上與教師互動(dòng)，并且他們會很放松，很健談，想法也很有創(chuàng)意。如果堅(jiān)持要求學(xué)生用英語交流，他們會感到痛苦，壓抑，而且也無法講清楚他們最真實(shí)的想法。因此，初中生在英語課堂上的沉默與學(xué)習(xí)英語的能力有很大關(guān)系。

（三）教學(xué)方法與策略。大多數(shù)人認(rèn)為教師對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程有重大的影響力。不同的教師有不同的教育經(jīng)歷、性格特征和知識框架結(jié)構(gòu)，因而教學(xué)方法各具特色。實(shí)踐證明，通過充分的準(zhǔn)備和不斷調(diào)整教學(xué)策略，教師能夠找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

如果英語教師依然堅(jiān)持采取以自我為中心的傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會很難獲得學(xué)生的理解與支持。事實(shí)上，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要，教師要根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生需求靈活變通教學(xué)計(jì)劃。然而，課堂觀察表明，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師為中心，留給學(xué)生討論和表達(dá)自己想法的時(shí)間較少。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師控制教學(xué)過程，學(xué)生成為順從的接受者。

（四）教學(xué)材料。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)必不可少的資料?？菰锏恼n文、過多的語法教學(xué)、無聊的話題、陳舊的內(nèi)容都可能會影響教學(xué)效果。當(dāng)教材向?qū)W生提供有趣而有用的信息時(shí)，學(xué)生通常會做出積極的反應(yīng);相反的情況下，學(xué)生會做出消極的反應(yīng)，大多是以沉默的形式表現(xiàn)。

三、對策建議

（一）學(xué)生因素。從學(xué)生的角度思考，首先，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，教師可以試著根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)采用不同的方法。教師可以要求學(xué)生在課堂上說英語，英語教師也應(yīng)該盡可能多地用英語講課，以便給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。在學(xué)生想要開口講英語之后，學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力和交流技巧便會得到快速提升。這樣之后，教師要在課堂上選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己對學(xué)生的欣賞。這會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情大大增加，更加積極認(rèn)真地投入到課堂互動(dòng)中去。敢于動(dòng)嘴說英語，學(xué)生的自信和成就感很快便會取代自卑和恐懼感。教師的肯定也使學(xué)生感到老師對他們的重視，從而更輕松地學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生給出不正確的答案時(shí)，教師要表現(xiàn)得非常耐心和善，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給學(xué)生一些小暗示。不要讓學(xué)生的自尊心受傷害，否則他們將不愿意舉手回答問題。

教師幽默的授課方式可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的焦慮心理，緩解英語學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的的不安。學(xué)生在心理上不斷地強(qiáng)化和鼓勵(lì)自己，就會變得越來越自信。當(dāng)學(xué)生不再害怕英語之后，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力就會越足。

最后，教師可以開展一些有趣輕松的小組活動(dòng)來消除學(xué)生的緊張感，集中學(xué)生的注意力。此外，工作和休息的結(jié)合能夠讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中保持充沛的精神和活力。

（二）教師因素。從教師的因素來看，教師的提問技巧和反饋能力有待提高。教師經(jīng)常性地提出一些只能用“是或不是”來回答的問題，也不利于學(xué)生能力的提高，因?yàn)檫@樣的問題不需要學(xué)生動(dòng)腦思考。教師也可以用不同的方式表揚(yáng)學(xué)生，比如“你很優(yōu)秀，我喜歡你的想法”“太棒了，你讓我們眼界大開”。教師還要注意并不是所有的錯(cuò)誤都適合糾正，有些小錯(cuò)誤是可以忽略不計(jì)的，否則容易打擊學(xué)生的積極性。

此外，教師最好不要總是以教室為唯一活動(dòng)地點(diǎn)，不要形成“填鴨式”教學(xué)模式，不要只關(guān)注傳授知識，要讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流，時(shí)常舉辦民主大討論，促進(jìn)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]崔耀元.高中英語課堂互動(dòng)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2020.

[2]劉芳.對大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中學(xué)生沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

作者簡介：仙暢暢（2001年—），女，漢族，籍貫：河南周口，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院2018級英語（師范）專業(yè)在讀本科生。

河南師范大學(xué)外國語學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453007