潘純

摘要：在小學(xué)語文課堂中教師可將中國傳統(tǒng)文化的精粹傳予學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中感受到中國獨(dú)有的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生在以后的性格發(fā)展與人生方向選擇上奠定根本精神地基，而隨著教育部提出“核心素養(yǎng)”概念后，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了新的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變與教學(xué)要求變化。本文基于此分析小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后通過提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)的培養(yǎng)策略，為學(xué)生營造寬松教學(xué)氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文明精粹的同時(shí)不斷豐富自身綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-184

引 言 作為一名與時(shí)俱進(jìn)且永遠(yuǎn)跟隨黨意走的小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生通過教師的講授初步掌握聽、說、讀、寫能力，還要利用自身豐富的國學(xué)知識(shí)與十幾年的優(yōu)秀文化沉淀提升學(xué)生漢語思維能力，為學(xué)生的文化品格提升提供培養(yǎng)的氛圍與環(huán)境。小學(xué)語文課堂教學(xué)由以往的以教師為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，且在課堂教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高、語感的流暢、語文學(xué)習(xí)技巧的熟練，還要豐富小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的思想內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。小學(xué)生在教師有技巧性的教學(xué)課堂中，感受到中國傳統(tǒng)文明帶來的文化熏陶與思維拓展的訓(xùn)練，學(xué)生在這樣的過程中不斷發(fā)展正確的情感態(tài)度與符合社會(huì)道德價(jià)值觀的思想觀念。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教育過程中，很多教師習(xí)慣了以往傳統(tǒng)教學(xué)方法與“唯分?jǐn)?shù)論”思想，講桌上的高姿態(tài)讓學(xué)生感受到教師的權(quán)威性的同時(shí)，卻也違背了新時(shí)代下以學(xué)生為主體的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，學(xué)生在這樣以教師沒有發(fā)揮好課堂教學(xué)引導(dǎo)者的環(huán)境氛圍中，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生只會(huì)盲目聽從教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，忽略了文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的精神文明精粹與人文主義情感，小學(xué)生在這樣的課堂中只會(huì)從對(duì)語文課堂的憧憬狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)語文知識(shí)與語文學(xué)習(xí)技巧的原始動(dòng)力。且在這種受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教師教學(xué)影響下，非常容易忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展，也在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講是非常不好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此作為新時(shí)代且受過高等教育的教師，應(yīng)當(dāng)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)背后的主要精神，為小學(xué)生未來的性格發(fā)展、世界觀、人生觀、道德關(guān)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造寬松教學(xué)氛圍

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)且特別容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生好奇感，因此教師就可從小學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等角度考慮，將嚴(yán)肅、認(rèn)真的語文課堂教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)換為活潑有趣、歡樂輕松的課堂教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來迎合學(xué)生天真單純的特點(diǎn)。

例如，人教部編版語文四年級(jí)上冊(cè)《小田鼠弗雷德里克》這一節(jié)課，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以引入學(xué)生們感興趣的動(dòng)漫電影甚至角色英雄之類的特點(diǎn)，然后通過小游戲猜猜看等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜測(cè)某一位同學(xué)所說的人物是什么，然后順勢(shì)引入正文開始教學(xué)。在識(shí)字環(huán)節(jié)中為避免學(xué)生感到挫折與壓力，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行成語接龍、漢字接龍或者識(shí)字兒歌等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到中華文字的博大精深與詞語背后所蘊(yùn)含的意義。教師在較為困難的字詞面前以鼓勵(lì)表揚(yáng)的形式不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷戰(zhàn)勝困難以迎接新的自我。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)學(xué)科理念下為更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此必須提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性和變更新的教學(xué)方式。據(jù)相關(guān)研究表明，小學(xué)生在課堂注意力的時(shí)長與教師的講述內(nèi)容成正比關(guān)系，而且本來就活潑好動(dòng)的小學(xué)生很容易隨上課時(shí)間的加長變得愈加焦躁，因此教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，人教部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《十萬個(gè)為什么》這一節(jié)課，教師就可引入學(xué)生們常見但是又不知道的科學(xué)與生物小知識(shí)，比如為什么做飯時(shí)廚房有很多“白汽”，為什么我們過年一定要吃餃子……學(xué)生在他們所熟悉的生活情境下更容易提起學(xué)習(xí)興趣。

2.3 依托課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生要想提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就要依托課堂教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)技巧不斷提升語文的知識(shí)儲(chǔ)備，小學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容豐富才能提高語文水平、語文學(xué)習(xí)技巧與閱讀能力。

例如，人教部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》中，教師就可找一篇經(jīng)典古典名著，通過多媒體播放有關(guān)音頻，向小學(xué)生展示古典名著的文字美、意境美、情感美，在教師巧妙且有深度的教授中體會(huì)文章背后所蘊(yùn)含的情感與文章中心思想，然后再找尋學(xué)生們之前學(xué)過的有相連性的課文，將這兩者進(jìn)行串聯(lián)不斷拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與提高閱讀能力。

三、總結(jié)

在學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中感受語文的學(xué)科魅力，在符合社會(huì)主義道德價(jià)值觀體系和最新的教師職業(yè)道德的教學(xué)理念下不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也讓學(xué)生明了正確的社會(huì)文化內(nèi)涵與精神方向以更好地促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王喜斌，王會(huì)娟 . 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑 [J]. 教學(xué)與管理，2018（4）：81-83.

云南省紅河州綠春縣大興小學(xué) 662599