徐永昌 許威

摘要：新課程改革的深入推進(jìn)對初中語文教學(xué)提出更高要求，在此種背景下，初中生的語文表達(dá)能力成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。對此，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生積累更多語言，注重學(xué)生語言表達(dá)過程，使學(xué)生形成良好語感，進(jìn)而加強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，可以良好的進(jìn)行交際與溝通。本文主要分析初中語文教育中有效提高學(xué)生表達(dá)能力的對策研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;表達(dá)能力;存在問題;措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-248

引言

新課標(biāo)改革明確指出，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此初中語文教師需要從低年級的學(xué)生開始教學(xué)。傳統(tǒng)的低年級口語教學(xué)方法存在許多問題，不能高效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，現(xiàn)階段教師需要認(rèn)真地分析初中語文教材的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分利用初中語文教材的新要素與新內(nèi)容，探索出符合基于初中語文教材的低年級表達(dá)能力提升的策略。

一、初中語文提高學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

初中階段正是學(xué)生由少年向青年發(fā)展，心理逐漸成熟的時期，學(xué)生的自尊心也發(fā)生著變化，在日常交際中越來越重視個人的形象與他人的感受，學(xué)生會有害怕自己的語言傷害別人而令自己挨批評等想法，因此部分學(xué)生會選擇盡可能地逃避語言表達(dá)。初中生的思維能力逐漸發(fā)展，個人的口語表達(dá)能力往往無法與思維表達(dá)的步伐一致，這就導(dǎo)致有些學(xué)生說不出話來，或者說出的話與個人的內(nèi)在想法不符，當(dāng)他們處在陌生的環(huán)境中，會變得極度緊張，甚至語無倫次。而多次的失敗也使得學(xué)生不想再進(jìn)行表達(dá)，這就造成多數(shù)初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的局面，直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活。表達(dá)能力指的是人思維最直接的反應(yīng)，口語訓(xùn)練則是基于對思維力的智力訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，在我國初中學(xué)生表達(dá)能力提高過程中，仍然存在較多的問題。第一，初中對于表達(dá)能力的提升方面的課時設(shè)計較少。這主要是因為教育工作者對初中部分年級口語教學(xué)工作不重視，認(rèn)為表達(dá)能力的提升不是十分重要，大部分教師只重視識字、閱讀、寫作方面的教學(xué)。第二，初中部分年級口語教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在實際的教學(xué)中，語文教師僅僅依據(jù)課本進(jìn)行循規(guī)蹈矩、照本宣科的講解，或者參考他人的教案教學(xué)，并未針對本班學(xué)生的實際特點與個人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計，也并未深入研究初中語文教材。第三，教師也不看重在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境。由于課本內(nèi)容較為豐富，且與初中生的認(rèn)知能力相符合，因此大多數(shù)教師在教學(xué)中普遍認(rèn)為僅僅依據(jù)課本就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，卻并未創(chuàng)設(shè)有趣且相關(guān)的教學(xué)情境。第四，學(xué)校缺乏系統(tǒng)化的評價系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價系統(tǒng)不夠完善，教育工作者也不看重對教學(xué)評價系統(tǒng)的搭建?？偠灾踔姓Z文教師要想提升學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)依據(jù)初中語文教材特點創(chuàng)新教學(xué)策略，改善如今初中語文教學(xué)存在的問題。

二、提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)活動，提高學(xué)生表達(dá)能力

就現(xiàn)階段的語文教學(xué)而言，有教師充分利用有限的課堂時間為學(xué)生講解更多的理論知識以及相應(yīng)的解題技巧，雖然在短時間的教學(xué)中，學(xué)生都取得了較高的語文成績，但長此以往，他們就會逐漸產(chǎn)生厭煩感和疲憊感，喪失學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。這樣不僅會大大降低課堂的質(zhì)量和效率，同樣也會影響表達(dá)能力在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。因此教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，開展有趣的教學(xué)活動，讓其積極參與到語文課堂中來，從而提升他們的表達(dá)能力。例如，在講解相關(guān)知識點的同時，可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，加深和強(qiáng)化對于相關(guān)知識的理解。在此過程中，教師讓幾名學(xué)生分別飾演相應(yīng)的角色，在表演時應(yīng)該符合教材中的人物設(shè)定。

（二）分享閱讀感受，開展對話交流

學(xué)生都有親身感受事物的欲望，特別是對于一些充滿新鮮感的事物，他們更希望能夠親自體驗并感受這部分事物來深化自己對知識的了解和掌握。但是以往的語文課堂上，老師通常只重視學(xué)生是否具備較強(qiáng)的閱讀能力或者理解能力，卻無視了讓學(xué)生去親自感受、體會。所以，老師需要在語文課堂上按照教材內(nèi)容去開展實踐性活動，使學(xué)生能夠在參與活動的環(huán)節(jié)中和其余同學(xué)開展交流，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在講解《岳陽樓記》這篇課文的時候，老師若是想讓學(xué)生對此篇文章有更深層次的理解和感悟，就需要帶領(lǐng)學(xué)生去室外，站在較高的山岳上或者是樓上，使學(xué)生切實體會到文章中作者的心理感受，進(jìn)而和作者形成情感上的共鳴。在此種壯觀的情境中，學(xué)生必定無法控制自己想要和他人互動與交流的欲望，他們紛紛面對這種景觀發(fā)出感嘆或者是贊美的聲音。此時老師還需要讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法及想法，還可以利用自己所積累的知識來對此種情境進(jìn)行描述，如此一來就必定能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）打造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

初中生的身心發(fā)展相比小學(xué)階段更為成熟，初中生已經(jīng)開始步入青春期，其自我意識更為強(qiáng)烈，難以像小學(xué)階段一般熱愛搶答問題。對此，初中語文教師在開展教學(xué)時，應(yīng)注重課堂趣味性，營造良好的語文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生更為投入的參與到語文學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，一味地將語文知識灌輸給學(xué)生，未能充分突出學(xué)生的主體地位，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行由語文教師操控，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在新課改后，教師需要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的弊端，應(yīng)輔助學(xué)生開展語文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的語文教學(xué)氛圍，在此過程中充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生了解到更為清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此加強(qiáng)語文課堂效率，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在基于初中語文教材擬定初中語文口語教學(xué)策略時，應(yīng)深入鉆研初中語文教材的新內(nèi)容、新要素，并結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)情與實際生活，通過組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境、講故事等多種方式，增強(qiáng)初中生表達(dá)能力教學(xué)的樂趣，重點豐富教學(xué)內(nèi)容、完善評價系統(tǒng)，以此來提升初中表達(dá)能力教學(xué)效率，提升初中生的表達(dá)信心、表達(dá)能力與交際能力。

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