曾素文

摘要：語文學習中，寫作與閱讀有著密切的關系。在閱讀教學中開展讀寫結合教學不僅可以幫助學生加深對閱讀文章的理解，通過寫作來積極發(fā)散學生思維，提升學生閱讀的探索熱情，還能及時鞏固學生的寫作技巧，讓寫作教學方式不再單一固定，促進學生寫作與閱讀能力共同提升。本文將簡要分析如何通過讀寫結合提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-352

1、寫在閱讀前，提升學生閱讀興趣

在閱讀前開展寫作練習，可以鋪墊學生的閱讀懸念，讓學生根據文章題目先產生自己的認識與推測，在進行正式閱讀的時候可以將自己的認識與文章進行對比，通過課文來增加自己的認識，從而在閱讀中更加專注，提升學生的閱讀興趣。閱讀前的鋪墊非常重要，良好的課前鋪墊可以充分發(fā)散學生的思維，讓學生在閱讀前進入一個思考的狀態(tài)，鋪墊知自身的情感，在正式閱讀時可以更容易代入，體會文章的情感表達，從而加深對閱讀文章的理解與認識。通過寫作練習的方式來鋪墊閱讀，可以讓學生在閱讀前充分結合自身的生活經驗與生活認識對文章展開思考，從而進入一個良好的學習狀態(tài)。例如在學習四年級上冊課文《走月亮》這篇文章時，標題有一個十分明顯的意象“月亮”，教師可以引導學生聯想自己生活中對月亮有什么認識、是否發(fā)生過圍繞月亮展開的故事等，讓學生聯系自己的真實生活展開思考與想象。這時教師可以讓學生進行寫作練習，讓學生把自身對月亮的認識、經歷過哪些與月亮相關的故事等內容的思考通過寫作的方式記錄下來。在寫作完成后，教師可以抽取一些學生的文章進行點評，通過分享不同學生對月亮的認識來讓學生共同討論，體會不同作文表達的不同情感，進而總結出月亮作為常見的寫作意象往往會凝聚哪些情感。在這個過程當中，學生既發(fā)散了自己的思維，將自己的思考與認識以寫作的方式進行記錄，又在分享的過程當中增長了知識，在這樣思考與交流的過程中提升了學習的參與感與體驗感，并增加了對課文的閱讀懸念，可以有效提升正式閱讀學習時的專注度與效率。

2、寫在閱讀中，及時積累閱讀技巧

在閱讀過程中開展寫作練習，可以讓學生及時積累閱讀當中的種種技巧，加深對文章表達方式、寫作手法的理解，體會其對文章的積極意義，從而運用在以后的閱讀當中，加強對文章主旨、感情的理解，從而提升閱讀的整體質量。很多學生在閱讀學習中最難把握的就是文章寫法的作用、文章表達了怎樣的情感，即使在聽過教師的講解后依然沒有深刻理解這些內容。通過寫作的方式，讓學生通過模仿文章的寫作手法、表達方式可以更好的理解其對文章的作用。例如在學習四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇時，文章用了豐富的擬人修辭手法，使得文章更加生動活潑，將蟋蟀的選擇住處、搭建住處的畫面描繪的栩栩如生。在進行寫作練習時，教師可以讓學生重點練習擬人這種修辭手法，讓學生運用擬人的手法來描述生活中的其他動物。這樣的寫作方式不僅加深了學生對擬人手法的認識，還通過及時練習增強了學生的應用能力。學生在逐漸掌握了擬人手法后，可以更加輕松自如的運用在以后的閱讀當中，更加準確的理解擬人手法對文章的積極意義。

3、寫在閱讀后，引發(fā)學生深入思考

在閱讀過后開展寫作練習，可以加深文章對學生的啟發(fā)，讓學生再次思考，領悟文章的內涵與精神，產生自己獨有的認識。在閱讀學習中，學生獨立的思考非常重要。小學語文教學時，教師作為主導的情況偏多，學生的學習地位比較被動，在閱讀中往往跟隨教師的思路理解文章內涵與情感，缺少了自己的揣摩與體驗。由于缺乏思考，對文章的理解往往較為表面。在閱讀學習過后，學生可以有更加充分的時間進行獨立思考，再次理解文章，從而提升閱讀質量。所以，在閱讀過后的寫作練習要以抒發(fā)學生個人認識與感受為主，在這個過程中教師還可以檢驗學生的真實閱讀情況，根據學生的思考來了解學生是否有正確把握文章的內涵與主旨，從而找到學生閱讀過程中存在的問題，在后續(xù)的閱讀教學中有針對性的展開相應的訓練。例如在學習五年紀上冊《慈母情深》時，很多學生都會被文章中質樸的情感表達深深感動到，引起共鳴的同時聯想到自己與媽媽的故事。教師可以將作文題目設置為《我與媽媽》，讓學生談談自己生活中是通過怎樣的事感受到了母親最明顯的愛，詳細描寫自己的心理感受，還可以談談自己后來為母親做了什么事情。通過這樣的寫作練習讓學生從學習母愛中領略到感恩的重要性，讓學生能夠正確面對自己母親對自己的關愛，從而理解父母、報答父母，逐漸成長起來。在進行課后寫作時，教師可以引導學生思考自己以后可以為媽媽做些什么，如何正確且積極的表達愛，愛可以讓周圍的人感受到什么等內容，進一步升華課文的主旨，引發(fā)學生深入思考，完成文章對自身的深度啟發(fā)，并對學生的精神塑造帶來積極意義。

4、寫在課外閱讀中，積累豐富寫作素材

教師除了要重視在課堂閱讀教學中積極開展以讀促寫活動，還要讓學生在課后通過課外閱讀養(yǎng)成邊讀邊寫的好習慣，不僅有利于幫助學生養(yǎng)成高效的讀書習慣，讓學生通過讀寫結合提升閱讀的質量，為寫作做好知識儲備，還能拓展學生的眼界，讓學生在讀書中發(fā)現自身的閱讀喜好，并促進學生主動積極的進行閱讀。很多學生由于缺乏閱讀興趣，課外閱讀開展的效率十分低下。即使教師布置了必讀書目，很多學生的閱讀積極性依然不足。要首先改變這樣的現象，教師可以在布置課外閱讀任務前更加細致的介紹必讀書籍的內容，幫助學生先了解書籍，并讓學生根據自身的喜好進行書籍選擇，而不是強制性的讓學生根據書目進行閱讀。很多小學生更喜歡閱讀故事情節(jié)較多的敘事類小說，教師可以多多推薦這個領域的書籍如《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》等，讓學生自由選擇自己感興趣的題材進行閱讀。然后教師要讓學生在課外閱讀時養(yǎng)成積極動筆的習慣，及時進行摘抄與記錄自己的讀書心得，為寫作做好知識儲備。

結束語

綜上所述，在閱讀中開展讀寫結合可以為閱讀與寫作帶來豐富的積極影響。教師不僅要將眼光集中于課堂中的閱讀教學，更加科學合理的安排寫作練習，還要重視學生在課后閱讀中邊讀邊寫的習慣養(yǎng)成。將課上與課后充分結合，最大化讀寫結合為語文學習帶來的積極意義。教師要不斷學習先進的教學思路，為學生帶來更優(yōu)質的學習體驗。

參考文獻

[1]馬蘭香.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J]，考試周刊，2019（13）

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