黃麗娣

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-429

一、授課內(nèi)容：

四年級下冊《觀察物體》，北京師范大學(xué)出版社p53-54。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握相應(yīng)的知識與技能，通過正方體的搭建過程，正確的認(rèn)識立體圖形都不同結(jié)構(gòu)，學(xué)會從不同角度來觀察立體圖形的形狀，并且能夠?qū)⒘Ⅲw圖形不同面的形狀繪畫在相應(yīng)的方格紙上。

（二）在觀察立體圖形的過程之中，通過仔細(xì)的觀察、聯(lián)想以及畫圖等活動，引導(dǎo)學(xué)生將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，幫助學(xué)生建立起對于立體圖形正確的認(rèn)知。讓學(xué)生能夠從具體的物體進行相應(yīng)的思考，在教學(xué)過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及繪圖能力，為學(xué)生搭建空間概念，增強學(xué)生的空間想象能力。

（三）在觀察物體的過程之中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識生活中的立體圖形，并且運用空間的相關(guān)概念來思考生活。

三、學(xué)情分析

在小學(xué)階段正是幫助學(xué)生建立初步空間概念的重要階段，而《觀察物體》作為“空間與圖形”板塊中的一個重要內(nèi)容，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中都占據(jù)著非常重要的地位。在學(xué)習(xí)這兩頁內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會從不同的角度來觀察物體的形狀，有了一定的空間概念。而在這一節(jié)課的內(nèi)容之中，主要就是幫助學(xué)生通過實際的觀察和操作，認(rèn)識到在不同角度下空間圖形所呈現(xiàn)出來的形狀的不同，并且能夠并且引導(dǎo)學(xué)生將這些不同的形狀繪畫在方格紙上。通過讓學(xué)生自主的觀察思考以及動手，并且在課堂之中融入課堂活動小組活動與討論的環(huán)節(jié)充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生在實際動手操作的過程中感受立體圖形的構(gòu)造，并且通過實際的操作加強學(xué)生對于實際空間圖形認(rèn)識和了解，降低學(xué)生在繪制平面圖形的難度。

四、重難點解析

（一）學(xué)習(xí)重點：讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識從立體圖形的正面、側(cè)面、上面所觀察到的圖形的形狀。

（二）學(xué)習(xí)難點：讓學(xué)生能夠在方格紙上畫出自己在不同角度看到的立體圖形的平面形狀。

五、教學(xué)過程

（一）情境入課

1.在課堂開始之前。教師這樣導(dǎo)入本節(jié)課：“同學(xué)們，你們知道北宋文學(xué)家蘇軾嗎？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些關(guān)于蘇軾的詩詞，對于蘇軾有了一定的了解，這時大家都會異口同聲的說知道。這時教師就可以告訴大家，今天在數(shù)學(xué)課上大家就可以一起來欣賞蘇軾的作品。在數(shù)學(xué)課上欣賞古詩，難免會激發(fā)學(xué)生的疑惑，超市就可以在課件上展示《題西林壁》的古詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

2.在《提西林壁》這首詩展示完之后，教師也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍╆P(guān)于廬山的航拍視頻，并且提出以下疑問：為什么明明是在同一座廬山之中，但是詩人看到的景色卻是大不一樣呢？通過學(xué)生簡單地討論和分析得出以下結(jié)論，因為雖然從不同的方向?qū)]山進行了觀察，所以在每一個面上看到的景色都是不一樣的。

3.通過以上的觀察和討論活動，教師就可以順利地導(dǎo)入新課：從蘇軾的這首詩中，我們可以看到在不同的方向觀察同一個物體呈現(xiàn)出來的景象是完全不同的，那么在生活之中，我們從不同方向向來觀察物體是不是也是有很多不同呢？下面我們叫結(jié)合教材的內(nèi)容一起去“看一看”，并且進行探究。（課件展示：看一看）

（二）目標(biāo)導(dǎo)向

1.通過正方體的搭建過程，學(xué)會從不同角度來觀察立體圖形的形狀，并且能夠?qū)⒘Ⅲw圖形不同面的形狀繪畫在相應(yīng)的方格紙上。

2.充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及繪圖能力，為學(xué)生搭建空間概念，增強學(xué)生的空間想象能力。

3.在觀察物體的過程之中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

（三）精導(dǎo)樂學(xué)

1.通過組織“我搭你畫”的活動，讓學(xué)生通過正面觀察不同的立體圖形，并且繪制出圖形的形狀。首先，教師可以在講臺上展示一個正方體，讓學(xué)生通過正面觀看來描述所看到的圖形的形狀;緊接著在靠近講臺的一邊，添加一個正方體通過豎著放，讓學(xué)生觀察從正面觀看到的圖形形狀，并且引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上進行繪畫。緊接著，在豎直的方向再增添一個正方體，讓學(xué)生觀察三個正方體從正面看的形狀。通過三次的觀察和圖形繪制，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體會從同一個方向觀察不同物體也有可能呈現(xiàn)出一樣的形狀。

2.通過課本53頁的情景圖展示，讓學(xué)生辨別教材上所展示的平面圖形分別是情景圖上哪一個人所看到的，并且讓學(xué)生指出他們是從什么方向觀察到的。通過學(xué)生認(rèn)真的觀察和想象學(xué)生，讓讓學(xué)生完成書本上“連一連”的題目。緊接著，通過多媒體的實物投影讓學(xué)生通過想象并且辨別從正面、上面和左邊分別看到的形狀是怎樣的。然后，教師就可以通過實際觀察、學(xué)具擺放的方式，對于學(xué)生的回答進行驗證。通過這樣的教學(xué)觀察活動，學(xué)生很快就能明白從不同方向來觀察同一個立體圖形所看到的平面形狀，也是有可能是不同的。

3.在觀察物體的教學(xué)活動之中，教師一定要給予學(xué)生自己動手的時間和空間，讓學(xué)生通過物體的擺放來親自感受圖形的立體圖形的構(gòu)造基礎(chǔ)，以及嘗試畫出在不同面上看到的立體圖形的平面圖。教師通過提問“如果老師在教材中第三個立體圖形的基礎(chǔ)上，再加上一個正方體，所得到的立體圖形在不同面上的平面圖形又是怎樣的？”這時學(xué)生可能有些疑惑，教師就可以抓住這個機會引導(dǎo)學(xué)生利用正方體的學(xué)具進行自主的搭建。通過獨立的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論，最后通過小組討論的方式驗證所得結(jié)論的正確與錯誤。

4在這一課時的教學(xué)之中，還要讓學(xué)生熟練地掌握繪制平面圖形的能力。通過多媒體的實物投影，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)新的立體圖形在正面、上面、左面所呈現(xiàn)出來的圖形都是不一樣的。這時教師就可以詢問學(xué)生該如何將這些平面圖形畫的準(zhǔn)確又美觀。通過學(xué)生的回答，教師進行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)看到的正方形個數(shù)與hua r在方格紙上的正方形個數(shù)是要一致的，而且繪制完成之后還要將立體圖形和平面圖形進行比較和檢查，得出正確的結(jié)論。

（四）反饋強化

1.首先，根據(jù)課本第54頁的“練一練”，讓學(xué)生自主的進行練習(xí)，檢驗學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生根據(jù)課本上的習(xí)題進行思考和繪制，并且點出兩名學(xué)生談?wù)勛约旱南敕āＷ詈?，根?jù)學(xué)生的完成情況進行訂正和總結(jié)，指出學(xué)生常犯的錯誤問題，并且再度回顧繪制圖形的要點。

2.根據(jù)教材“練一練”的第二題，讓學(xué)生根據(jù)正方體的學(xué)具進行擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的方式來繪制出副較復(fù)雜圖形的所觀看到的平面圖形，降低學(xué)生解決問題的困難程度，并且通過自己動手搭建的過程，幫助學(xué)生加強空間思維的構(gòu)建。

3.在第三題的教學(xué)過程之中，除了解題之外，教師還可以組建組織“搭一搭”的比賽，通過給出相應(yīng)的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)正方體的學(xué)具搭出不同的立體圖形，根據(jù)哪個小組搭建的立體圖形種類最多評定最后的優(yōu)勝小組。

4.在課堂活動的最后，教師有必要進行課堂的小結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)談一談自己的收獲，并且提出自己的疑惑問題，讓大家共同討論，在這個評價總結(jié)的過程中幫助學(xué)生查漏補缺。

紫金縣城第七小學(xué) 廣東 河源 517400