黃仕欣

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材的一大亮點，是采取“人文主題”與“語文要素”雙線組合的方法來編排單元內容，這一創(chuàng)新之處為單元整體教學提供了新思路。教師可以利用這一編排方式，以內化“人文主題”、落實“語文要素”為教學目標，雙線融合，開展單元整體教學。

【關鍵詞】小學語文 雙線融合 單元整體教學

統(tǒng)編版小學語文教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織編排閱讀單元，這不僅強化了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還為小學語文單元整體教學的優(yōu)化實踐提供了一個良好的契機。單元整體教學作為一種重要的語文課堂教學形式，近年來受到越來越多的關注，但是根據(jù)筆者的調查研究發(fā)現(xiàn)，單元整體教學在小學語文教學中的適應性較差，教師在進行教學時容易忽視整體教學與單篇教學的協(xié)調性，整個教學過程重“教”輕“學”。

統(tǒng)編版教材單元整體教學應該充分利用雙線組織閱讀單元的編排方式，從學生身心發(fā)展的特點和語文學習的基本規(guī)律出發(fā)，以教材單元為基本教學單位，以雙線融合為教學理念，豐富和完善單元整體教學的架構，細化課堂實施流程，探索統(tǒng)編版教材小學語文單元整體教學的新樣態(tài)。

一、統(tǒng)整細化，明確單元目標

單元教學目標是對單元教學的總要求，是教學該單元所要完成的根本任務，也是單元教學的核心價值，應該在該單元每一課的教學之中進行落實。

統(tǒng)編版小學語文教材從三年級上冊開始便采用了“雙線組織單元結構”的形式，每一單元都有單元導語，單元導語包括兩部分內容：第一部分是用一兩句話對該單元的主題略加提示;第二部分則指明了該單元的語文要素。這樣的編排形式直接將單元的教學目標體現(xiàn)出來，每一單元的教學目標清晰明了。例如統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）第二單元的單元導語，點明的人文主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，而該單元的語文要素有兩個：一是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，二是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。在制定本單元整體教學目標時，可根據(jù)單元人文主題和單元語文要素進行統(tǒng)整，一方面通過本單元課文的學習，滲透思想教育，引導學生感受革命精神;另一方面落實閱讀訓練要素，引導學生了解“點面結合”的寫法及作用，讀寫結合，嘗試運用“點面結合”的寫法進行寫作。

在統(tǒng)整單元教學目標的同時，每一篇課文的教學目標也要隨之細化，只有課課落實、訓練到位，單元教學目標才能順利達成。因此，教師要分析課文目標之間的聯(lián)系，在教學過程中逐層推進落實。以教學六年級上冊第二單元時，引導學生了解點面結合寫場面的方法為例：《狼牙山五壯士》一文中，點面結合的寫法很明顯，教學時重在引導學生了解什么是點面結合，體會點面結合描寫的好處;《開國大典》一文中，點面結合的寫法更復雜，教學時要引導學生聚焦“閱兵式”，切實體會“先面后點再面”的結構形式，以及以點襯面的表達效果;《燈光》一課作為略讀課文，在教學時應重在引導學生自讀、自悟，充分內化點面結合這一寫作手法。通過這樣的方式，正確定位每一課的教學目標，建立課文目標之間的聯(lián)系，逐層推進，單元整體教學目標的達成自然也就水到渠成。

二、巧妙提問，內化人文主題

為了促使學生將單元人文主題深刻內化，教師在教學時可以緊緊圍繞單元人文主題，根據(jù)單元教學目標，巧妙設計一個“提一問而領全篇”的“主問題”，引導學生圍繞“主問題”去品讀語言文字，由淺入深，在閱讀探究中內化單元人文主題。

例如，六年級上冊第二單元的人文主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。如何引導學生在閱讀體悟的過程中銘記歷史，感受并傳承先烈精神呢？在教學時，教師應當先認真解讀單元教學內容。本單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。通過解讀可以發(fā)現(xiàn)，雖然這四篇課文所反映的是不同革命斗爭階段的事情，但是其表現(xiàn)的精神主旨是一致的，都是反映出革命者英勇無畏、寧死不屈的革命英雄主義精神，以及在艱苦斗爭中所表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。因此，在進行單元整體教學時，教師可以設計這樣一個問題：“本單元課文中的主要人物都是誰？他們分別給你留下了怎樣的印象？”引導學生抓住課文中的關鍵詞句進行理解，從而感受紅軍戰(zhàn)士進行二萬五千里長征的艱難，體會他們身上不畏艱險、勇往直前的英雄氣概和革命樂觀主義精神;感受狼牙山五壯士面對敵人時毫不畏懼、英勇頑強的形象，以及熱愛祖國、熱愛人民的精神;感受新中國誕生時人民群眾無比自豪、激動的心情;體會解放戰(zhàn)爭時期以郝副營長為代表的戰(zhàn)士們舍生忘死、英勇獻身的崇高形象。知大意、聊人物、悟情感，在此基礎上，進一步啟發(fā)學生思考：“生活在和平年代，我們應該做些什么？”從而引導學生內化本單元的人文主題，讓學生意識到應該銘記歷史、不忘過去，珍惜當下幸福美好的生活。

三、學以致用，落實語文要素

作為語文教師，應當努力在語文教學過程中引導學生將靜態(tài)的語文知識轉化為動態(tài)的語文學科素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材在每一個單元所提出的語文要素，實際上就是把學生學習語文的方法和策略顯性化、序列化、系統(tǒng)化。因此，在進行單元整體教學時，要始終把語文要素的學習、運用貫穿在整個單元的教學中，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的語文學習能力，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

仍舊以六年級上冊第二單元的整體教學為例：圍繞本單元的兩個語文要素，《狼牙山五壯士》《開國大典》都安排了相關的練習;《語文園地》的“交流平臺”中總結了本單元運用點面結合描寫場面的方法;《習作》中則要求學生運用點面結合的方法來寫一個活動。針對同一個語文要素，教材中做了螺旋式遞進的編排。因此，教師在教學時應當基于學情，努力引導，逐層遞進，有效推進。例如教學《狼牙山五壯士》時，重在引導學生了解什么是點面結合，并比較、體會點面結合描寫場面的好處。學生對點面結合方法有了一定了解后，教師可以“由扶為放”，引導學生自主閱讀《開國大典》，放手讓學生體會“閱兵式”部分，了解“先面后點再面”的結構形式，以及“以點襯面”的表達效果，并借助《語文園地》中的“交流平臺”，對本單元點面結合的寫作手法進行總結。最后，通過習作教學，引導學生結合本單元的閱讀體驗，回顧自己的活動經歷，運用語言文字來表達自己印象深刻的一次活動。

在學生習作時，教師要指導學生把活動過程寫清楚，把活動中印象深刻的部分寫具體。描寫活動場面時，引導學生模仿《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文點面結合的寫作手法，既要有對整個場景的描寫，也要有個體描寫，把人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫出來。在進行語言描寫時，能夠采取“詞句段運用”中的策略，用不同的詞匯來表達“說”。通過這樣的方式，真正讓學生做到關注策略，掌握方法，學以致用。

四、拓展延伸，貫通課內課外

統(tǒng)編版小學語文教材主編溫儒敏先生曾在教育部舉辦的統(tǒng)編版小學《語文》使用培訓會上提出了八條使用建議，其中一條就是：“采用‘1+X方法拓展閱讀”。因此，教師在進行單元整體教學時，應當努力突破教材的局限性，以一篇帶多篇、以精讀帶略讀、以課內帶課外，努力激發(fā)學生的學習興趣，促使學生深刻內化單元人文主題，落實單元語文要素。

在六年級上冊第二單元整體教學的過程中，教師可以充分挖掘教學資源，鼓勵學生用好手邊的課外讀本，利用課余時間去閱讀一些描寫革命斗爭的文章，或運用點面結合的寫作手法描寫場景的文章，指導學生對精彩的段落進行摘抄、賞析;同時也可以組織學生進行一些相關的閱讀理解練習，引導學生在不斷的閱讀、比較、練習過程中融會貫通，強化單元所得，豐富語言積累，拓展學習領域。

統(tǒng)編版教材的全面實施為小學語文單元整體教學的研究開辟了新視角，在這一大背景下，單元整體教學可以充分利用教材雙線組織閱讀單元的編排方式，基于“雙線融合”的理念，對單篇閱讀教學模式進行除弊創(chuàng)新，從而讓單元人文主題在學生心中深刻內化，讓單元語文要素得以有效落實。

參考文獻：

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[3]宋道曄.三年級上冊習作單元教什么，怎么教[J].小學語文教與學，2019（11）：12.

[4]李琴.以“單元整體教學”促語文要素真正落地[J].小學語文教與學，2019（11）：18.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學）