肖毅，李烜

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410000）

伴隨著教育的國際化和中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，“一帶一路” 倡議得到國際社會高度關(guān)注和廣泛支持，中外合作項(xiàng)目倍增，絲綢之路和海上絲綢之路蓬勃發(fā)展，中外文化交流合作也迎來前所未有的繁盛景象。近年來，文化向心力聚焦于中國，來華留學(xué)生數(shù)量與日俱增，來華留學(xué)生人才培養(yǎng)對中國具有重要的戰(zhàn)略意義，高職院校是“一帶一路”沿線國家技術(shù)人才成長的搖籃，高職院校國際化建設(shè)與來華留學(xué)生人才培養(yǎng)密不可分，結(jié)合當(dāng)前高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析問題根源，找到高職院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的突破口。

1 高職院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

來華留學(xué)生的數(shù)量近年來飛速遞增，據(jù)中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，2013年至2018年來華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，期間增長人數(shù)為135 686 人，增長率達(dá)38%。2018年，共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的49.2 萬名來華留學(xué)生在國內(nèi)31 個(gè)省，1 004 所高校和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)[1]。其中，高職院校留學(xué)生人數(shù)為17 000 人，僅占來華留學(xué)生總數(shù)量的3.45%，較上一年增長52.4%。數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校來華留學(xué)生人數(shù)占比較小，但近年高職院校來華留學(xué)生的數(shù)量在迅速增長，這給高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)工作帶來壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高職院校來華留學(xué)生教育工作提供巨大的發(fā)展空間。

1.1 來華留學(xué)生源集中，區(qū)域發(fā)展不平衡

來華留學(xué)生生源地主要是“一帶一路” 沿線國家，共計(jì)26.06 萬人，占總?cè)藬?shù)的52.95%。近五年內(nèi)“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生增長率20.40%，已成為中國留學(xué)事業(yè)的主要市場和主要增長極。其中，亞洲國家來華留學(xué)生人數(shù)最多，達(dá)29 504 人，占來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的59.95%，其次是非洲占16.57%，歐洲占14.96%，美洲占7.26%，大洋洲占1.27%。高職院校來華留學(xué)生生源主要集中在亞洲，其中韓國、泰國、巴基斯坦、印度4 個(gè)國家最多。來華留學(xué)生人口最多的省市依次是北京、上海、江蘇、浙江、遼寧、天津、廣東、湖北、云南、山東。高職院校招收來華留學(xué)生的渠道窄，與高校競爭激烈，高職院校主要通過外方合作院校推薦、國際交流會議推廣、國外訪問團(tuán)體引薦、中介介紹等方式招收來華留學(xué)生。

1.2 來華留學(xué)生人才培養(yǎng)模式單一

高職院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)常規(guī)模式主要為短期語言進(jìn)修生和學(xué)歷生。短期語言進(jìn)修生以一年或半年漢語言學(xué)習(xí)為主，高職院校學(xué)歷生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，通常第一年以學(xué)習(xí)漢語為主，后兩年與中國學(xué)生一起進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。目前，電子信息工程技術(shù)與商務(wù)管理、機(jī)械制造與自動化、軟件技術(shù)與動漫制作、建筑類、鐵路運(yùn)輸、汽車運(yùn)用與維修、醫(yī)學(xué)等專業(yè)逐漸成為來華留學(xué)生選擇的熱門專業(yè)。

由于漢語語言障礙、各國文化差異，來華留學(xué)生的學(xué)歷教育中專業(yè)課程學(xué)習(xí)顯得吃力。高職院校專業(yè)課程設(shè)置不會向來華留學(xué)生傾斜，課程與中國學(xué)生同步，缺乏國際認(rèn)證和評估，本土化的課程設(shè)置使留學(xué)生不能像中國學(xué)生一樣消化吸收所學(xué)專業(yè)知識。課程內(nèi)容與國際市場脫節(jié)嚴(yán)重，更新?lián)Q代的速度慢，跟不上企業(yè)發(fā)展的需求。高職院校雙語教學(xué)或全英文教學(xué)能力弱，這些因素勢必影響來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)效果。

語言學(xué)習(xí)課程則單獨(dú)開設(shè)，由對外漢語教師組織教學(xué)，來華留學(xué)生普遍能適應(yīng)語言基礎(chǔ)課程。語言課程主要以漢語綜合、聽力、口語、寫作為主，文化體驗(yàn)和才藝課程也占有一部分比例。以某高校一學(xué)年語言進(jìn)修教學(xué)計(jì)劃為例，見表1。

除專業(yè)課程與漢語言課程是高職院校來華留學(xué)生的必修課，針對留學(xué)生初來中國的心理焦慮，水土不服甚至文化休克等現(xiàn)象開設(shè)的跨文化交際課程、心理健康教育、人文地理等系列課程沒有納入高職院校留學(xué)生課程考核體系，部分高職院校甚至未開設(shè)這類課程。中國法律法規(guī)、學(xué)校校紀(jì)校規(guī)、安全知識、行為規(guī)范等教育內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科知識同等重要，這部分教育的缺失會導(dǎo)致安全問題頻發(fā)、違法亂紀(jì)行為出現(xiàn)。

高職院校招收來華留學(xué)生歷史不長，人才培養(yǎng)模式單一，除課程體系亟待完善和優(yōu)化，留學(xué)生人才培養(yǎng)的機(jī)制和方案也有待推陳出新，以滿足目前高職院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的需求。

1.3 缺乏留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍國際化水平不足

高職院校的來華留學(xué)生教育處于起步階段，整體辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，在來華留學(xué)生管理和教學(xué)中存在不少問題亟待解決。缺少來華留學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，留學(xué)生日常行為規(guī)范管理與中國學(xué)生管理存在較大差異，如何辦理留學(xué)生來華審批、來校就讀手續(xù)？如何讓留學(xué)生遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)？如何讓留學(xué)生融入校園文化生活？ 如何處理留學(xué)生緊急突發(fā)事件？如何為留學(xué)生做好后勤保障工作？解決這些問題都需要具有海外工作背景或留學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)。來華留學(xué)生人才培養(yǎng)與教師的國際化水平息息相關(guān)，高職院校國際教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，缺乏有海外教學(xué)經(jīng)歷或國際課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，缺少留學(xué)生教學(xué)評估體系。

表1 一學(xué)年語言進(jìn)修生教學(xué)計(jì)劃

2 高職院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)突破口

2.1 霍夫斯坦文化差異的五個(gè)維度

由于社會體制、經(jīng)濟(jì)文化水平、歷史人文環(huán)境、教育教學(xué)方式、風(fēng)土人情等差異，初次來華的留學(xué)生會感覺不能適應(yīng)新環(huán)境，甚至出現(xiàn)文化休克。為了幫助來華留學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，來華留學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)從了解差異的來源著手，在了解其母語國文化背景的基礎(chǔ)上開展工作?；舴蛩固刮幕町惖奈鍌€(gè)維度指數(shù)幫助我們分析不同國家的學(xué)生在文化背景上有哪些差異，為培養(yǎng)來華留學(xué)生工作指明方向。五個(gè)維度指數(shù)分別指權(quán)利距離、個(gè)體主義和集體主義、男性化女性化、不確定性規(guī)避、長期和短期導(dǎo)向。以湖南某高職院校來華留學(xué)生來源國為代表，分別選取亞洲、歐洲、非洲的幾個(gè)國家就五個(gè)維度指數(shù)進(jìn)行調(diào)研和分析，見表2。

表2 亞洲、歐洲、非洲幾個(gè)國家來華留學(xué)生五個(gè)維度指數(shù)調(diào)研結(jié)果

從表2 可以看出中國、馬來西亞、印度都屬于權(quán)利距離指數(shù)較高的國家，權(quán)利分配集中，這些國家的學(xué)生更期待受到國家權(quán)力部門的保護(hù)，更尊重和維護(hù)官方的決定。

以德國為代表的資本主義國家崇尚個(gè)人主義，他們強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利和自由，在校園生活中更關(guān)注個(gè)人利益的得失，在乎自身的想法和感受。這類學(xué)生在中國趨同化管理中會感到焦躁和不適。他們會對學(xué)校的規(guī)章制度提出質(zhì)疑和反駁，對犧牲休息時(shí)間參加集體活動表示不理解，但這些想法和行為并不代表他們不熱愛學(xué)校和集體。

關(guān)注事業(yè)和生活質(zhì)量這兩者間的關(guān)系是男性化指數(shù)的特征。在男性化指數(shù)較強(qiáng)的文化中，會更強(qiáng)調(diào)競爭意識、進(jìn)取意識及被認(rèn)可度。表2 所列國家中除了泰國男性化指數(shù)較弱，其他各國男性化和女性化指數(shù)均衡，沒有明顯偏向。

不確定性規(guī)避旨在盡量減少不確定性，希望預(yù)見事物發(fā)展的狀態(tài)，提前做好對未知的心理準(zhǔn)備，從而避免不確定性。德國、巴基斯坦、泰國學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)意識強(qiáng)，對未來不確定的因素會提前預(yù)測，并希望通過正式的條例或契約來避免不確定因素，消除疑慮和擔(dān)憂。如德國留學(xué)生契約意識強(qiáng)，習(xí)慣通過簽訂合約或承諾書來明確需要在學(xué)校遵守的規(guī)章制度，并習(xí)慣從開學(xué)伊始就明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)長，提前規(guī)劃學(xué)業(yè)。

中國和越南與圖表中其他國家的人文文化差異體現(xiàn)在注重長期導(dǎo)向，中國人注重未來發(fā)展，從長遠(yuǎn)的利益考慮，持之以恒地追求目標(biāo)，生活上崇尚節(jié)儉，不提倡提前消費(fèi)，希望通過上代人的努力和積累為子孫后代謀福音。

通過霍夫斯坦文化差異的5 個(gè)維度分析，不同國家的學(xué)生在文化差異的5 個(gè)主要方面呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)和心理狀態(tài)，文化差異的5 個(gè)維度為來華留學(xué)生多元個(gè)性化培養(yǎng)指明方向。

2.2 基于文化自信，加強(qiáng)留學(xué)生思想教育工作

專家學(xué)者根據(jù)不同文化背景提出優(yōu)化管理辦法及教學(xué)探索。文化差異下的來華留學(xué)生管理[2]，來華留學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略研究[3]，打破文化休克，實(shí)現(xiàn)文化共通共融[4]。周琳琰[5]提到文化自信為國際學(xué)生教育提供了嶄新工作視角，提供了全新的管理理念和工作路徑。

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”，黨的十九大將“文化自信”提到了戰(zhàn)略發(fā)展的高度[6]。在來華留學(xué)生培養(yǎng)中，以堅(jiān)持中華民族文化為根本指導(dǎo)方針，為來華留學(xué)生工作中碰到的問題指路，為順利開展來華留學(xué)生教育和管理工作提供重要的理論支撐。

近年來，來華留學(xué)生抽煙酗酒、打架斗毆、晚歸不歸、頻繁出入娛樂場所、非法就業(yè)、缺課曠課等違紀(jì)違規(guī)事件層出不窮。堅(jiān)定政治站位，在文化自信背景下加強(qiáng)對來華留學(xué)生的思想教育，不僅有利于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，也是維護(hù)社會穩(wěn)定、校園秩序、解決現(xiàn)有矛盾的關(guān)鍵。

在分析來華留學(xué)生文化差異的同時(shí)，堅(jiān)持中華文化立場為根本，將中華民族五千年的優(yōu)秀文化滲透到來華留學(xué)生中，幫助他們盡快地融入校園，將思想教育課程納入常規(guī)課堂，有計(jì)劃分模塊地開設(shè)思想教育課。將中國法律法規(guī)常識、校園文化規(guī)范、生命安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程安排在課表中，課程形式有別于傳統(tǒng)的班課形式，讓來華留學(xué)生走出校園，走進(jìn)教育實(shí)踐基地體驗(yàn)中國的國情，多渠道了解中國社會的發(fā)展現(xiàn)狀，讓來華留學(xué)生真正做到知華、友華、愛華。

2.3 產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)符合市場需求的國際型人才

高職院校的主要教育職責(zé)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線所需的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能型人才[7]。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)涵是“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用人才”，“應(yīng)用型人才”和“技能型人才”。結(jié)合高職院校自身獨(dú)特的優(yōu)勢，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，在市場需求的背景下開設(shè)專業(yè)課程，以滿足國內(nèi)外企業(yè)對國際人才的需求為導(dǎo)向。加強(qiáng)校企合作，通過開設(shè)訂單班、項(xiàng)目合作班，為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)型人才，減少企業(yè)用工成本、提高企業(yè)生產(chǎn)效率，同時(shí)為留學(xué)生開拓就業(yè)渠道，緩解國際社會就業(yè)壓力，促進(jìn)高職院校國際化辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、留學(xué)生三贏的局面。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，企業(yè)向?qū)W校反饋來華留學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力及存在的問題，學(xué)校獲得企業(yè)反饋信息后及時(shí)調(diào)整來華留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，真正做到高職院校培養(yǎng)的國際人才能反哺社會，為加速“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.4 提升高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

來華留學(xué)人才培養(yǎng)是高職教育國際化的重要內(nèi)容，也是高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議，促進(jìn)中外民心相通與文明交流互鑒的主要途徑。為提升來華留學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)技術(shù)人才，應(yīng)將學(xué)校自身國際化發(fā)展方向與來華留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，將來華留學(xué)生教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，實(shí)現(xiàn)校、院、處分級管理，加強(qiáng)與社會相關(guān)部門的聯(lián)動機(jī)制，創(chuàng)新已有的來華留學(xué)生人才培養(yǎng)體系，致力于為世界提供多元個(gè)性化的教育供給，以滿足不同來華留學(xué)生成長發(fā)展的需求。

高質(zhì)量的課程教學(xué)、高水平的國際化師資隊(duì)伍、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)保障是來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的核心。高質(zhì)量的課程教學(xué)要求高職院校加強(qiáng)課程管理，確保課程目標(biāo)、課堂體系、課程內(nèi)容與來華留學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)統(tǒng)一。高水平的師資隊(duì)伍要求高職院校明確國際化師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，加大國際化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度。高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)保障能力要求高職院校調(diào)動校內(nèi)外資源，加強(qiáng)校企合作，提供來華留學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的場地和設(shè)備。

3 結(jié)語

在高職院校來華留學(xué)生日益增長的趨勢下，高職院校要站在服務(wù)國家發(fā)展和外交大局的高度推動來華留學(xué)教育事業(yè)。堅(jiān)持以生為本，做好來華留學(xué)生的教育管理和人文關(guān)懷，著力推動來華留學(xué)教育提質(zhì)增效。高職院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)工作要跟上招生增長的速度，務(wù)必把留學(xué)生人才培養(yǎng)工作提上日程。根據(jù)霍夫斯坦文化差異的五個(gè)維度理解來華留學(xué)生與中國學(xué)生的異同，在弘揚(yáng)中華文化自信的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對來華留學(xué)生的思想教育，科學(xué)規(guī)范地開展來華留學(xué)生教育事業(yè)。同時(shí)，努力打造國際化教育平臺，合理設(shè)置留學(xué)生專業(yè)課程，切實(shí)提高教師國際化教學(xué)水平，建立國際化教學(xué)評估體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的國際型人才。